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文档简介

简约教学理论与实践体系论述,简约：约而简。,重于约，而形于简；始于约，而成于简。,约：是能力，是内涵；简：是水平，是外延；,简约就是复杂性思考后的简单呈现。,教师与学生是教育活动（包括教学在内）的复合主体，双方在各自承担的不同活动中又互为主客体，教育活动的另一要素教育内容则是纯客体。,不能因教学的目的与结果都指向学生，就得出教学要以学生为本的结论，何况其中“为本”所指是什么并未说明。,教师的教承担着使人类创造的科学文化、精神财富世代相继和发展的重任，不是学生的学习能代替的任务；双方及其活动的关系性质，也不是主次，谁依附谁，而是缺一就不可称其为教学。,“教育形态交往起源说”，特别指出“劳动是人与物的相互作用，教育是人与人的相互作用”。两种相关但性质不同的活动不能简单等同、替代，教育要找对自己的原型。,一区两序三关键，四步五疑七个简；六一八三九个二，教学评价十个yu。,数字诀,“不要用我们的方式让他们去接近知识，而是让他们用自己的方式接近知识”-陈省身,简约教学认知活动四步,叫,搅,交,学,教,潜在水平,现有水平,原有水平,认知发展序,知识发生序,强调教学内容选择的适切性。是落实减负工作的根本，减负的本质完成应实现师生对知识的选择性学习，这本身也是在落实以人为本的教学原则，在这一点上是简约教学的时代创新，是教学内容的革命。,约取,博喻,简构,强调教学方式和方法的多元性。是数学回归儿童的方式，学习力就体现在，学生是否借助已有的经验（类它性）去对陌生的事物产生自我的认知，而教师教学的“博喻”很好的帮助学生完成了这一历程。,强调知识模型和认知过程的简单性和本质性。是本真实效教学的核心，学生自我建构的过程是一个复杂的过程，简单的基本模型、基本经验和认知的基本路径，是学生实现自我建构，深刻理解的重要基础。,师：,生：,启,问,导,（引）,探,（自）,帮,（明）,研,（共）,扶,（暗）,练,（择）,放,（开）,创,（独）,生,试探,实探,再探,疑,疑,探,疑,议,疑
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