化学组高效课堂方案

高效课堂推进工作实施方案 化学教研组 基本理念 “高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。高效必须实效，在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能教得成绩高，学校既按教育规律办学，又能提高升学成绩。 一. 学生的学习是有意义的。一节课中，学生的学习是有意义的。不仅学到了知识，提高了能力；还学得投入、主动、自主。 二. 全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。这堂课下来，不只是对少数学生学有所获，学有提高，而是在整个过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。 三.学生心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。师生之间的交流是真诚的、实在的，使学生或受激励、或受启迪，或受教益、或引起反思的，绝不是虚伪的、造作的。 四.课堂是“合作”的，而且这种合作是融洽的、有效的、多边的。融洽是指学习过程中的相互尊重、理解和帮助。有效是指合作有目的、有标准、有内容，要发挥组内成员的优势，人人参与，充分发挥教师的指导作用，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。 化学高效课堂模式 一、化学高效课堂的建立以以下流程为模板：自学-展示-互动-点拨 二、新授课高效课堂教学流程： 第一环节：课前-自学：教师要利用好学生练习册中的学生自学的提纲-化学导学案，督促学生填好学案，了解教材内容。 第二环节：课堂：1、发挥化学是一门自然科学这一优势，教师以紧贴理论又密切联系实际的事例充分调动学生的思维兴奋点，迅速进入对科学探究的热情中。2、学生展示自己自学成果。老师统计好各小组没有解决的问题，指定会做的小组派代表到黑板上（或利用多媒体实物展台）展示，讲解。讲解过程中，其他同学可提出问题。3、教师对存在的问题进行归纳整理，引导学生进行讨论。这种讨论可以是同桌互动、小组互动和师生互动。4、教师点评、提升展示学生的成果，引导学生解决疑难问题，对重点问题进行细致分析，规范解题步骤，并总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰地认识。5、学生整理、落实。学生反刍消化教师巡视，解答个别学生的问题。6、当堂检测。习题应分为A、B两个层次并在题目上注明。A层次为知识的直接运用和基础练习，B层次为变式题或简单的综合题。教师应根据本学科的学生学习情况对学生进行分类，原则上重点、实验学生可做A、B层次题目，平行学生只做A层次题目。 第三环节：课后-教学效果通过定时训练（含当堂检测），周周清等形式以考察学生学习的效果。 三、化学习题讲评课高效课堂教学流程： 第一环节：课前-自学：学生提前完成练习。教师抽检以了解学情，并分析完成的总体情况，明确教师要重点讲解的试题，明确小组需讨论的问题。 第二环节：课堂：1、教师点评试题完成情况，表扬先进、激励后进。选择典型试题，让学生阐释自己的答题，让学生发现问题，寻找差距。教师导引，明确小组需讨论的问题。 2、学生自主纠错，分析错因。3、小组讨论、合作探究，出示未解决的问题。4、教师点拨、提升对典型问题进行点拨、强调；对问题恰当进行变形和扩展，让学生思考抢答； 引导学生总结题型和解决相关问题的基本思路。5、针对训练，巩固提高。 四、化学复习课高效课堂教学流程： 1、设计好复习提纲，以便学生课前做好充分准备。2、合作交流 小组成员就提纲中的问题进行交流，重点对自己不能解决的疑难问题寻求他人的帮助，予以解决；把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构。教师单独或集体辅导，协助各组完成目标任务，形成解题方法和解题规律。3、展示提升教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善教师选择书写和步骤均规范的成果向全班展示 4、典例精析：教师根据出现的问题 ，针对重点、难点，结合热点，精选12个典型例题，与学生一起进行精要剖析，重点解析答题的方法，探寻解题的规律，逐渐培养学生分析解决问题的能力。 5、针对训练，巩固提高。五、教学有法但无定法 教学模式是在一定范围一定时间内适用的，我们要走进模式，但不拘泥模式。只有这样才能真正形成自己独特的高效课堂模式。保障措施“最好的教育是老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。” 1、精心备课 课堂教学效果如何，关键在于备课。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：了解学生的知识底细，明确教学内容的三维目标，掌握重难点内容。只有弄清学生该学什么，才能弄清自己该教什么，才能有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。抓教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。 2、回归生活 遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。每课精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”，从这一原型出发，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。 宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。课堂教学中应根据学生的心理发展水平，尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来，通过形象化的微粒模型、拟人画等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。 3、回归学生 素质教育要“以学生发展为本”。化学学科高效课堂的表现是：学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟。在高效课堂中学生成了课堂学习的主人。通过小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，以讲为主的课堂被以学为主的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。学生以个体学习为主转向了以群体合作学习为主。 4、以问题为中心 在化学课堂教学中必须激发学生积极思考，引导学生通过高水平的思维来学习，才能促进学生学习方式的转变，全面提高科学素养。为此，课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。 5、有质有效 高效课堂强调学习情景和探究活动的真实性。课堂教学和作业设计中应重视从学生已有的知识经验和实际生活出发，创设真实、生动、能引发学生思考和活动的学习情景，以促进学生对新知识的理解。同时，应重视探究活动的开放性，强调探究结果的“悬念性”和真实性，将学生多样性的探究活动作为宝贵的教学资源。重视反思 没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。在课堂教学和作业设计中应重视引导学生对学习活动进行自我反思，通过问题引导学生对探究过程、探究方法、探究结果等进行及时的反思，提高学生的科学探究