心理学代表人物VIP

第一节 心理学初创时期冯特（心理学之父）1、“心理学之父”,德国心理学家、哲学家，构造主义心理学代表人物。2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，这标志着心理学作为独立科学正式诞生。3、生理心理学原理，被心理学界认为是科学心理学史上最伟大的著作，是科学心理学的独立宣言。巴甫洛夫俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说创始人，高级神经活动奠基人。1、经典性条件作用的规律包括习得、退化、泛化与分化。1）习得：在条件刺激和无条件刺激之间建立连接的过程；2）退化：条件反射形成以后，如果的得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失；3）泛化：人和动物一旦对学会对某一特定的刺激做出条件反应之后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应；4）分化：通过选择性的强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 2、信号系统理论1）第一信号指直接作用于感官的具体刺激物，以第一信号为条件刺激而建立起来的条件作用系统被称之为第一信号系统，这是人与动物共有的条件作用机制。2）第二信号系统是以语言和文字为条件刺激而建立起来的条件作用系统，是人类特有的条件作用机制。3、巴甫洛夫用高级神经活动类型解释了气质的生理基础。艾宾浩斯德国实验心理学的创始人，最早对遗忘进行了实验研究。1、遗忘是有规律的。即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先块后慢、先多后少，呈负加速型，并在到了一定程度上便不再遗忘。2、我们需要进行过度学习。过度学习，也称继续学习，即再达背诵之后再进行的学习，要达到过度学习的百分之五十，总复习程度的百分之一百五十。桑代克（动物心理学的创始人，教育心理学之父）1、1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。19131914年，又发展成三大卷的教育心理学大纲。这一著作奠定了教育心理学发展的基础。西方教育心理学的名称和体系由此确立。2、“联结试误”理论1)学习的实质在于情景和反应之间的联结。联结的公式是SR。他认为刺激与联结之间是直接的，并不需要中介作用。2)学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中错误反映的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终再刺激与反应之间形成牢固的联结。3)学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。(准备律是联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调解状态；练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习，联结的力量就会减弱；效果律是刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。)3、学习迁移理论（共同要素说）一种情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两种学习情境存在相同的成分。两种情景中，相同要素越多，迁移的量也就越大。贾德美国心理学家，概括化理论的提出者。该理论的实验经典是“水下击靶实验”。他认为一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。先前的学习之所以能迁移到后来的学习之中，是因为在先前的学习之中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部地运用于后续的学习中。耶克斯和多德森美国心理学家，共同提出了“耶克斯多德森定律”。1、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有下降趋势。2、一般来说，最佳水平为中等强度的动机。3、动机与行为效率呈倒U型。斯皮尔曼英国心理学家，提出了智力的二因素论。1、他认为智力包括一般因素(G)和特殊因素(S)两种，先有一般因素，再有特殊因素。2、G因素代表了一个人普遍而概括的能力，参与所有智力活动。一个人智力水平的高低取决于G因素的数量。3、S因素代表一个人的特殊能力，只在某些特殊方面表现出来。第二节 心理学的发展时期弗洛伊德奥地利心理学家、精神医生、精神分析学派创始人。1、精神分析心理学。重视行为的分析和无意识的研究。2、关于遗忘的解释压抑（动机）说。遗忘是由于情绪或动机压抑引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。3、自我防御机制。4、人格结构理论。早期，他提出了“冰山理论”，主张人的心理是由潜意识（深层）、前意识（中层）、意识（表层）三个层次构成。晚期，他又提出“三部人格结构说”，他认为人格是由本我、自我、超我三部分构成的。埃里克森美国精神病学家、著名的发展心理学家和精神分析学家，提出了人格发展阶段理论。儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段。如何个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机与冲突，就会形成积极的人格特征，促进人格的健全发展。反之，将导致消极人格的形成。他将人一生分为八个阶段：婴儿期：0到一岁半，基本信任感对基本不信任感主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。儿童早期（一岁半到三岁）：自主感对羞耻感主要任务是培养自主感，体验意志的实现。（第一叛逆期）学前期（三岁到六岁）：主动感对内疚感发展任务是培养主动感，体验目的的实现。学龄期（六岁到十二岁）：勤奋感对自卑感发展任务是培养勤奋感，体验智力的实现。青年期（十二岁到十八岁）：自我同一性对角色的混乱培养自我同一性，体验忠诚的实现。（第二叛逆期）成年早期（十八岁至二十五岁）：亲密感对孤独感发展亲密感，体验爱情，避免孤独感。成年中期（二十五岁至五十岁）：繁殖感对停滞感获得繁殖感，体验关怀的实现。成年晚期（五十岁至死亡）：自我整合感对绝望感。华生1、行为心理学派的创始人，著有在行为主义看来的心理学。 2、行为主义心理学：反对意识形态，主张心理学研究行为；反对内省，主张实验方法进行客观的研究；反对遗传决定论，主张环境决定论。3、行为主义学习理论（“替代联结”学说）1）学习的实质，即刺激与反应之间形成牢固的联结的过程，从而形成习惯。2）习惯形成所遵循的规律：频因律和近因律。3）环境在学习过程中起着极其重要的作用，他是一个环境决定论者。托尔曼美国心理学家，新行为主义学派的代表人物之一。1、学习的实质期望的获得。2、学习的过程形成认知地图的过程。（托尔曼将行为主义的S-R过程改为S-O-R公式，O代表机体的内部变化。）3、学习规律：智力律、刺激律和涉及呈现材料方式的定律。4、潜伏学习：动物在没有强化的条件下学习也会发生，只不过结果不太明显，是“潜伏”的。一旦受到了强化，具备了操作的动机，这种结果才通过操作而明显地表现出来。斯金纳美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基人。1、人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是特定的刺激引起的，是不随意的反射性行为；而操作性行为是不与任何特定的刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。在日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为。2、操作性条件作用的基本规律是强化、消退、惩罚、逃避条件作用和回避条件作用。1）强化有正强化和负强化之分。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。2）消退是当条件刺激形成之后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失的现象。3）惩罚是当有机体做出一个反应之后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。4）逃避条件作用和回避条件作用。逃避条件作用当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用。回避条件作用是当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也增加的一类条件作用。3、程序教学（采用连续接近法，通过设计好的程序不断强化，使学生形成教育者希望的行为模式）和行为塑造（通过小步强化帮助学生达到目标）。苛勒德国著名心理学家，与韦特海默、考夫卡同为格式塔心理学主要的代表人物。1、“完型顿悟”理论。1）从学习的结果来看，学习不是形成刺激反应的联结，而是形成了新的完型。2）从学习的过程来看，学习是头脑中主动积极地对情景进行组织的过程，这种知觉的重新组织不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情景顿悟而获得的成功。2、格式塔关系转换理论（“小鸡琢米实验”）：迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者顿悟了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。维果斯基（前苏联心理学家）1、文化发展理论：两种心理机能和两种工具说。1）两种心理机能：一种是靠动物进化而获得的低级心理机能；另一种是有历史发展而获得的高级心理机能。2）心理发展是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。2、“内化说”：维果斯基认知发展理论的核心，高级心理机能是外部活动不断内化的结果。3、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有的发展水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。4、“教学应走在发展的前面”：教学内容应略高于儿童现有的发展水平才能促进发展。这里有两层含义：一、教学在发展中起主导作用，它决定这儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度以及智力活动的特点。二、教学创造着最近发展区。劳伦兹奥地利动物行为学家和动物心理学家。1、刻板印象2、关键期概念：所谓关键期，是指人或动物的某些行为与能力的发展具有一定的最佳时间。如果在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为和能力得到更好的发展。反之，则会阻碍其发展。皮亚杰瑞士心理学家、现代认知主义心理学代表人物。主要观点是认知发展阶段理论和道德发展阶段理论。1、认知发展阶段理论1）人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫作“图式”。2)人类所有的心理活动归根结底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境之间的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。3)认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他将个体认知发展阶段的理论分为四个阶段：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。2、道德发展阶段理论他认为儿童道德认知发展经历了一个从他律到自律的过程，他律和自律水平是儿童道德判断的两级水平。皮亚杰认为，10岁以前的儿童的道德处于他律水平，即儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准；10岁以后，儿童的道德发展进入自律水平，即儿童对道德行为的判断大多依靠自己的内在标准。奥尔波特美国人格心理学家，人格特质理论的创始人。他把人格特质分为两类：一类是共同特质，指某一社会文化形态下，大多数人所有的、共同的特质。另一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。个人特质又分为三种：首要特质、中心特质和次要特质。首要特质是一个人最典型的、最有概括型的特质，它能影响到一个人各方面的行为。中心特质，是指构成个体独特性的几个重要特质。次要特质是个体的一些不大重要的特质，往往只有在特殊的情况下才能表现出来。格塞尔美国著名的发展心理学家，内发论的主要代表人物。1、成熟势力说。他强调成熟机制对人的发展具有决定作用。即个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。2、双生子爬梯实验。它证明了成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的变化。3、儿童发展的速度有遗传因素决定。加里培林：提出了心智技能形成阶段理论威特金：场依存型和场独立型第三章 心理学成熟时期布鲁纳美国著名的心理学家和教育学家，是认知心理学的先驱1、学习观：1）学习的实质在于主动形成认知结构，而非被动地形成刺激反应联结。2）学习包括获得、转化、评价三个过程。（新知识可能是对以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背；获得了新知识以后，还要对它进行转化，即对新知识进行进一步的分析和概括；评价则是对知识转化的检查，通常包含对知识合理性的判断。）2、教学观。教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法和基本态度。3、学习法。学生掌握学科的基本结构最好的方法是发现学习。发现法是学术自己的头脑亲自获得知识的一切形式。马斯洛美国人本主义心理学家，心理学第三势力的领导者，提出需要层次理论1、人有七种基本的需要，按其满足的先后，可以由低到高依次排列为：生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。人最高级的需要是自我实现的需要。由于种种原因，只有少数人可以达到自我实现的境界。2、人的需要的满足有先后之分，越是低级需要越要先满足，只有低级需要基本满足以后，才能产生较高一级的需要。3、这七种需要可以分为两类。前四种是缺失性需要，后三种需要是成长性需要。较低级需要必须得到满足以后才会出现相对较高级需要的追求。与缺失性需要相反，成长需要永远得不到完全的满足。罗杰斯美国心理学家，人文主义心理学的代表人物之一。1、知情统一的教学目标观：罗杰斯认为情感和认知是人类精神世界两个不可分割的有机组成部分。他主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”，培养具有独立人格和创造力，能够适应时代变化的人2、有意义的自由学习观：学习分为无意义学习和有意义学习。有意义学习是一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的，使个体全身心地投入其中的学习。3、学生中心的教学观:教育与教学的过程就是要促进学生的个性发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。学生学习模式又称非指导性教学模式，教师的角色不是权威，只是学习的促进者。班杜拉美国著名心理学家，提出社会学习理论和自我效能感理论1、社会学习理论1）学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。2）观察行为包括注意、保持、复现、动机四个子过程。3）学习的行为不会都表现出来，学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。强化分为直接强化、替代强化和行为强化。2、自我效能感理论1）指得是人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。2)人的行为往往容易受行为结果因素和先行因素的影响。行为的结果因素就是强化，强化包括直接强化、替代性强化和自我强化；行为的先行因素就是人在认识到行为和强化之间的依随关系之后产生的对下一个强化的期待。期待包括结果期待和效能期待。3)自我效能感的实现受到多种因素的制约，如自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。奥苏伯尔美国认知教育心理学家，认知学习理论的代表人物，先行组织者的提出者。1、同化说：遗忘是只是组织和认知结构简化的过程。当人们学习到更高级的概念和规律之后，就可以此来代替地基的观念，使得基本概念简化，从而减轻记忆的负担。2、有意义接受学习理论1）从两个角度对学习进行分类：从学习者的学习方式，将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。2）有意义学习的本质是新旧知识之间产生非人为的实质性联系的过程。3、组织学习的原则和策略：1）逐渐分化原则；2）整合协调原则;3）先行组织者策略。4、按照学校情景中的学业成就动机，奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。5、认知结构迁移理论：任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习一定有迁移。迁移是以认知结构为中介进行的，通过影响把原有认知结构的有关特征来影响学习。加涅美国教育心理学家，认知派学习理论的代表人物1、学习层次：学习是累积性的，较复杂的，较高级的，是由简单到复杂，由低级到高级的过程。按照学习情境及水平，心理学家加涅将学习分为八个层次：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。2、学习过程：一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程。学习过程共分为八个阶段：动机阶段、了解（领会）阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段。3、学习迁移：水平迁移和垂直迁移。艾利斯美国心理学家，理性情感行为疗法之父、认知行为疗法的鼻祖1、情绪ABC理论人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向、不稳定的情绪。通过改变不合理的信念调整自己的认知，是维护心理健康的重要途径。他提出了一个解释人行为的ABC理论。A：个体遇到的主要事实、行为和事件；B、个体对A的信念、结果；C、事件造成的情绪结果。2、不合理信念人有许多非理性的观念。人持有许多不合理信念总结起来有三个特征：绝对化要求、过分概括化、糟糕至极。伯纳德韦纳美国认知心理学家，发展并提出了著名的归因理论。1）六因素：他把人经历过的事情的成败归因为六种原因，即智力、努力程度、工作难度、运气、身体状况和外界环境。2）三维度：他又把上述六项因素按照各自的性质，分别纳入三个维度，内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制性归因和不可控制归因。一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的、和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。赛里格曼美国心理学家、著名的学者和临床咨询与治疗专家，积极心理学的创始人之一。1、习得性无助感概念的提出习得性无助感简称无助感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。2、习得性无助感的产生过程过程：获得体验在体验的基础上进行认知形成“将来结果也不可控的期待”表现出动机、认知和情绪上的上海影响到后来的学习。消除无助感的措施：消除学校中的“不可控状况”；防止学生产生“结果不可控”的认知；培养意志、增强免疫力。阿特金森美国心理学家，成就动机的主要代表人物，对人类的动机、成就和行为进行科学研究的先驱。1、成就动机是指个人努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。2、把个体的成就动机分为两类：力求成功动机和避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成功，即通过各种活动提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率是百分之五十的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。3、成就动机理论对教育实践的启示是，给的任务既不能太简单也不能太容易。卡特尔美国心理学家，最早使用因素分析法研究人格的人。1、智力形态论（流体智力和晶体智力理论）智力分为流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的智力，受先天遗传因素影响较大，并随年龄的老化而减退；晶体智力则是人后天习得的能力，与文化知识、经验积累有关并不随年龄的老化而减退。2、人格特质理论他用因素分析方法对人格特质进行分析，提出了基于人格特质的理论模型。该模型分为四层，即个别特质与共同特质，表面特质与根源特质，体质特质和环境特质、动力特质、智力特质和气质特质。吉尔福特美国心理学家，主要从事心理测量、人格和智力等方面的研究。1、智力的三维结构理论：智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括操作、内容和产物三维结构。2、发散思维操作代表智力的高低，操作中的发散思维是创造性思维的核心。发散性思维有四个主要特征：流畅性、灵活性、独创性和精致性。布卢姆美国当代著名的教育家和心理学家。1、教育目标分类:他把教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，每一个领域的目标从低级到高级又分为若干层次。2、“掌握学习”：一种适应学习者个别差异的教学方法，它指向不同学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。罗森塔尔美国社会学家，发现著名的罗森塔尔效应。罗森塔尔效应，又称皮格马利翁效应。即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有的认知水平、归因风格和自我意识等心理因素。教师期望有利有弊。福勒和布朗教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为：关注生存、关注情景、关注学生三