本科毕业论文 经济学

新生代农民工职业技能培训教育对策研究引言11.1研究背景和重要性改革开放以来，我国仍有8亿农业人口生活在广阔的农村，在有限的人均土地上，严重的农业生产过度拥挤和边际补偿减少带来的巨大压力。直到20世纪80年代，限制城乡人口流动的就业管理制度松散，长期积累的生存压力结构爆发，农村劳动力开始大规模转移到城乡非农产业，形成了“农民工”群体1，以每年3.4%的爆发性速度增长。据统计厅监测调查结果显示，到2011年底，我国农民工总数为2.5350亿人，其中1.58亿人，当地非农就业0.94亿人。农民工群体逐渐扩大，农民就业问题成为国家关注的焦点。第十七次全国人民代表大会报告指出：“多渠道转移农民就业”。2009年中央农村工作会议表示，“想尽一切可能提高农民的多声道就业”，“扩大农民的就业空间，把相应的农业转移人口安置在城市就业中，作为推进城市化的重要课题”。2010年1月31日，国务院发布了2010年中央一号文件关于加大统筹城乡发展力度 进一步夯实农业农村发展基础的若干意见 2，首次将“新生代农民工”的提及纳入中央官方文件，要求“采取目标措施解决新生代农民工问题”，传达了中央政府对约占60%的新生代农民工的高度关注。此后，加强新一代农民工教育训练，成为众多学者研究的课题，引起了国家和社会的普遍关注。1.2定义相关概念1.2.1新生代农民工被称为“新一代农村移民”、“第二代农民工”、“年轻的农民工”、“新的农民工”、“新的农民工”、“新的农民工”、“新的农民工”、“1.5代农民工”等。中国社会科学院研究员王春阳在2001年首次提出了“新时代农村流动人口”的概念，2003年修改为两种含义。一是25岁以下，20世纪90年代农民工买卖的农村移民等。二是指出新生代农民工是老一辈和第二代之间过渡的农村流动人口4。一般认为，从1980年开始，2O世纪9O年代末开始，农民工开始。1.2.2职业技术培训教育是为了实现统一的科学技术规范、标准化工作，制定目标计划、传达知识和信息、技术熟练程度练习、任务实现评估、成果交换公告等现代信息化的过程，使员工通过一定的教育技术手段将目标提高到所需水平的组织行动。按时间，训练可分为长期训练和短期训练，长期训练一般计划性强，目的性强；根据训练方法，可以分为实践训练和脱产训练。每个教育系统可以分为基本教育、适合性教育、每日教育、个别教育和目标教育等组织内和组织外教育系统两种。如果组织外教育制度按教育机构划分，可以分为3类。全日制大学及认可高中大学由地方政府和行政部门主管的教育训练机关社会力量学校。本文将探讨的新一代农民工职业技能培训是以技术传递为主的规范培训。1.3国内外文学评论1.3.1国内外培训理论综述训练是科学研究课题，首先在心理学和科学经营领域进行。随后，随着管理科学理论的发展，教育理论大致经历了传统理论时期的训练(1900-1930年)、行为科学时期的训练(1930-1960年)和系统理论时期的训练(1960年开始)三个阶段。在传统的理论期间，教育的重点是发展个人技术和态度，不太考虑个人和他人，或者个人和团体之间的相互关系。典型的代表性人物是美国的弗雷德里克泰勒和德国社会学家马克思韦伯5。他们强调教育对企业发展的意义，可以提高企业的劳动生产率，引导人们集中进行员工培训。行为科学理论阶段的训练除了重视传统理论期间个人技术和态度的发展外，更重视员工个人和他人的关系，将教育环境视为决定教育效果的关键因素，提出了很多理论。美国心理学家斯金纳(b . e . skinner)6在1956年提出的强化理论，美国心理学家艾伯特班杜拉(a . bandura)7在20世纪50年代提出的社会学习理论，认为人的认知能力直接影响行为结果的期望值。另一方面，班杜拉认为，人类的学习大部分是在社会情况下进行的，只有从社会学习的角度才能真正理解发展。E.A.Locke和G.D.Latham提出的目标设定理论，raymond a nori提出的学习过程理论8；20世纪60年代以后，教育理论进入了系统的理论时期。系统理论最重要的基本假设是系统对外部环境的开放性，即组织被视为一个开放的系统，特别注重系统与系统之间的适应和沟通。90年，彼得世提出了“学习型组织”的理论，认为未来真正优秀的企业将成为能够全心全意、持续学习各种人的组织。该组织具有持续学习能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。可以说，90年代以后的组织教育工作已经是没有固定模式的独立开发阶段。李雪玲教授9 (2004)认为，从训练的角度来看，强化理论要求企业提高教育效果，学习者获得知识，改变行为方式，调整技能，阐明讲师对学员的态度中的哪一个属于积极的结果。然后，将好的学习行为和积极的结果联系起来，鼓励该行为的再次发生。将不良学习行为与反结果联系起来，防止该行为再次发生。根据强化理论，训练的效果取决于对学员提供的优惠的方法和进行。卢敏在员工培训的理论基础综述 10 (2007)中详细说明了社会学习理论，他认为社会学习理论是通过观察人们认为可靠和知识丰富的人的行为而实现的学习。社会学习理论也开始加强或补偿的行为，人们继续与补偿的行为或技术的示范者学习。从社会学习理论的角度学习新的技术或行为，就是(1)直接利用任何行动或技术取得成果；(2)观察别人的行为和行为结果的过程。根据社会学习理论，学习受个人自我效能的影响。自我效能感是社会学学习理论的创始人班杜拉从社会学学习的角度解释1982年特别情景下动机的原因时提出的。自我效能感是个人对完成某方面工作的能力的主观评价。评价结果如何直接影响一个人的行动动机。在教育方面，自我效能感是个人对能否掌握知识或技能的判断，是教育准备的决定因素。第二等11 (2009)认为，中国农民工职业技能培训是农村剩余劳动力转移的重要途径，在对农民工培训现有方式的意见基础上，提出了基地化农民工职业技能培训模式。12(2009)农民工接受职业教育是提高素质、提高自身就业竞争力的需要，是推进社会主义新农村建设的需要。潘消防等13 (2010)指出，农民工已成为促进我国城市化进程和经济增长的重要动力，对加强农民工教育，提高其劳动技能和综合素质，促进社会和谐起到了积极作用。陈汉平14 (2009)我认为，要完善我国农民工就业培训体系，政府必须增加投资，实行责任，努力构建政府主导的企业支持、社会参与、市场运营的培训模式，实现制度安排的创新，调动各方的热情，共同做好农民工就业培训工作。1.3.2政府培训模式德国“二元制”教育模式15。德国职业技术教育一般使用“二元制”。那个“圆”是指职业学校，“圆”是指企业事业单位。学校传授与职业相关的专业知识，企业和事业单位让学生在这样的训练场接受职业技术专业教育，共同培养“专业化”人才。双重系统的主要特点如下。(1)双重系统的主要教育活动在企业中进行。学者是企业的学徒和职业学校的学生。(二)教学任务由两个单位企业和职业学校共同承担，每个单位属于不同的主管部门。(3)对于学者，每周3-4天在企业学习技术，剩下的1-2天在职业学校学习。企业内的学徒要去职业学校，联邦主义学校法规定。(4)职业学校的专业课约60%，其馀40%是普通文化课。“两院制”教育活动的总目标是为年轻人提供尽可能广泛的个人教育，使他们在教育过程中逐渐熟悉未来的工作和社会。日本的“单位”教育模式16。日本从80年代开始在东京等地应用了“单位作业方式的个别训练(基于单位)”的职业技能训练模式(方法)。单位制的主要特点如下。(1)单位制的指导思想有两种。第一，从集中训练转变为个别训练，第二，从重视过程转变为重视结果。(2)所谓“单位”，是指对某一职业进行分析、分类而获得的一般“综合技能组”。(。(3)个别训练方法：学生入学后与老师商量，选择适合自己能力的课程，教师开发个别训练项目。(4)以单位工作方式进行训练时，可以根据每位学习者的情况自由调整进度。(5)教师(讲师)的作用主要包括：指导学生的个别训练，确立学生正确的学习目的，掌握学生的训练进度，重点指导进度慢的学生。学生的职业指导；起专业顾问的作用。教育软件的研究与开发。美国“CBE”教育模式17。称为基于能力的培训(Competency based ducation，CBE)，是目前北美(美国、加拿大等)职业教育中广泛使用的更先进的职业教育模式。主要特点是：(1)学校雇佣产业界代表性的专家组，根据职业需要分层分解后，确认从事该职业的能力，明确培养目标。(2)学校组织相关教职员，根据教学方法，总结和归纳相同、相似的各种力量，组成教科，发展教科，并据此进行教学。这个模式重视各种职业发展方向，强调职训所需职业能力的培养为核心，重视学生以后的发展，进一步学习广泛的基础知识，保证职业能力培养目标的顺利实现，能够适应很多职业。法国“行政”教育模式18。法国的职业教育是行政的方式。学校运营动机来自政府，学校运营主体也是政府，受过训练的专业人员具有很高的弹性和很高的理论性。法国的职业教育总是以与就业紧密联系而闻名。教育部的职业教育所另有企业界合作处。各职业学校也有负责与企业合作工作的部门，主要任务是开发对学生的企业培训项目，预测就业情况。地区议会根据从学校收到的提案，决定是否开设新科目，并决定是否提供学校教员和资金。学校和企业的对接大大缓解了教育的盲目性。在教育方面，企业也有责任向学生提供实习工作。法国众所周知，0.6%的对企业的学徒税。企业可以用地方议会管辖的学徒训练中心资金纳税，也可以安排在适合自己的职业学校。瑞士特色教育模式19。在瑞士，高等职业教育也受到政府的重视，表现出教育模式、类型、多样性，与社会经济市场的要求不可分割的特点。(1)高等职业教育以中等职业教育多样化模式和类型为基础。实施瑞士职业教育，可以根据适合的情况教育学生，提供职业教育、完整中学毕业证书制度等优秀职业教育学生发展的促进措施，可以吸引更多的同龄学生，吸引更多的成年人进行职业培训，扩大和提高高等职业教育的生源和质量。(2)高等职业教育的类型和结构取决于经济结构和劳动力市场的变化。瑞士高等职业教育瞄准了欧盟市场，甚至国际人才市场。瑞士高等职业教育培养应用型人才，适应劳动力市场的变化。(3)高等职业教育与职业资格、职业考试密切相关。获得在职资格，可以吸引更多只接受过基础职业训练的人，继续接受第二职业训练，全面提高在职者的适应能力。(4)联邦政府不断增加对高等职业教育的投资。瑞士政府着重学校的应用研究，对相关法律、法令、规章、大纲作了明确的规定、组织和财政上的保证。成立专科大学委员会每年为推动大量科研项目提供资金。代表英国、澳大利亚的“CBET”模型20。是“基于能力的教育和培训”的缩写。这种教育模式比职业教育的学历教育更适合职业培训。CBET的特点是依靠职业能力分析，建立了权威的国家能力标准。通过与这些标准比较，可以确定学员的评级级别。国家能力标准是指根据就业中必须履行的职务义务和必须履行的工作任务相关的知识、技能和这些知识、技能的应用的明确说明。国家能力标准的确立使各普通群众在不同阶段以不同的水平或方式进入职业教育制度，并努力取得该制度所需的职业资格。因此，CBET在承认学习成果方面体现了卓越的灵活性和开放性。这种模式可以增进公众和业界对国家证书的整体认可和信任。1.4研究内容和方法1.4.1研究内容本文在问卷的基础上查阅了资料和相关资料，分析了新生代农民工职业技能培训的意愿，提出了研究的背景和意义。根据问卷获得的数据，利用SPSS17.0统计软件进行数据处理，建立了相关的SPSS数据模型，分析了影响新生代农民工职业技能培训意愿的因素和培训满意度。最后对新生代农民工职业技能培训教育问题提出了结论和政策建议。1.4.2研究方法本文主要采用文献分析和现场调查相结合的方法。笔者师傅周小刚为了使数据更具客观性和科学性，亲自设计了新生代进城务工人员的职业技能培训和创业培训调查问卷，并由调查组分发。现场问卷调查时，要求被调查者根据自己的实际情况进行自我测试评价，进行统一指导，现场收回。共发出了1926个问卷，实际收回了1926个，经过初始验证审查，结果有效问卷产生了1743个，90.5%。完成统计后，将所有数据输入计算机，然后使用SPSS17.0软件处理和分析数据。二代新生代农民工基本现状分析此次调查对象主要分布在江西、河北、广东、江苏、浙江、海南等地。通过认真细致的现场问卷调查整理和分析资料，新一代农民工工作和生活的现状如下。年龄年轻，受过教育的水平高，劳动时间长，工作强度大，对工资的待遇低，工作转换也频繁等。2.1新生代农民工的基本情况此次调查显示，1