教师如何从事教育研究.ppt

教师如何从事教育研究，安徽师范大学教育科学学院周兴国，一、教师和教育研究，如果想让教师的劳动使教师感到愉快，使每天的课程不成为单调的义务，就应该让所有的教师从事研究。 家庭护士应建立以学校为中心的教学研究制度，教师应结合教学实践中的问题进行研究，开展教师之间的交流与合作研究，教师应在新课程的实施过程中不断提高专业水平。 研究是人类解决问题的主要战略。 当人们面对实际问题时，常规策略是诉诸经验、教授权威、应用理论和进行研究的四大策略。 随着社会环境不断变化，人们面临的问题越来越复杂，通过研究解决问题变得越来越重要。 随着教育改革的推进，教育问题也越来越复杂。 因此，教师开展教育科学研究也变得越来越重要。 1、什么是教育科学研究，教育研究通常是指系统地收集和评价信息的探索过程。 其目的是认识到我们面临的教育问题的本质及其规律，得到解决教育问题的答案。 教育问题的答案分为两类：抽象(或一般)答案；具体答案。 前者常称为基础研究后者称为应用研究。 摘要是探索教学规律，改进教学工作。 基础研究和应用研究、基础研究的目的不是为了改变当前的状况而提供信息，而是为了发展某种模型和理论，通过识别特定环境中变量与变量的关系，通常致力于探索两个或两个变量的关系。 例如，校本研修与教师课程理念的关系学习方式与学生学业成绩的关系等。 应用研究的目的是应用基础研究所提供的信息，解决教育上的各种问题。 侧重将现有教学理论研究成果应用于教学实践。 例如，“义务教育阶段学生学会学习研究”。 2、教师教学研究，中小学教师从事教学研究，主要是应用研究。 用那个表达方式来研究和解决自己在工作中遇到的问题。 基本形式有教育课题研究和教育行为研究两种。 教育课题研究通过有关申请报告书，负责政府和其他部门、组织委托的教育研究课程。 我国政府委托的课题多为教育部计划课题、教育厅计划课题、市教育局委托课题。 这一般具有严格的论证形式。 教育行为研究是教师在自己的岗位上以科学的方式研究自己面临的问题，是行为研究理念向教育的发展。 教师提倡谁都可以研究，谁都可以研究。 因为教师的教育研究是教育教学的研究、教育教学的研究和教育教学的研究，所以是教育行为研究。 这是一种新的教学实践形态和新的教学研究形态，是一种基于研究的教学和基于教学的研究。 3、教师从事科研工作的目的和策略，教师从事教学研究的目的是以科学的方法和态度，研究遇到的问题，提出解决问题的策略。 在这个过程中，提高自己的教育理念和教育艺术，改善自己的工作。 教育科学研究是科学改造现状的过程。 教师个人(或联合)研究策略：研教结合策略在收集砂成塔策略的同时学习策略较长的研究策略等4，教师从事教科研的意义在于教师解决教育教学的实际问题，有助于提高教育教学质量的教师教学研究是课程， 教学与教师真正融为一体的教师教学研究能促进教师专业成长与发展的教学研究有助于教师积累实践知识。5、教师教育研究的特点，改善教育置身于研究教育中的研究教育研究，即教育研究、教育研究、教育研究，总结了教师教育研究的目的、对象和工作环境等三个方面的特点。 6、教师发挥教学研究的优势和素养，教师进行教学研究的主要优势教师在实际的教学教育情况中工作，最能理解教学的困难、问题和需求，及时清楚地认识问题的存在。 师生共同交流构成了教师的教育教学生活，可以获得第一手资料，为研究提供了良好的条件。 实践性是教育教学研究的重要性格，教师是教育教学实践的主体，可以在自己的实践中生成自己的知识，构建适合情况的教学理论，教师具备教学研究的素养，对改善教育教学有热情，有教学研究的意识。 养成终生学习的习惯。 自我反省和批判的能力。 掌握教育教学研究的基本方法。 独立的教育研究精神。 7、教师从事教育科学研究的困难、限制和条件；(1)困难和客观限制教师承担现实的教育教育工作，任务繁重，在活动时间和空间上受到很大限制是历史原因，教师对教育科学研究方法不熟悉，不知道如何着手学校管理制度的研究； 教师需要激励教育科研(2)客观条件有一定自由活动空间和一定时间的激励制度需要支持、理解和宽松的环境，以下问题应如何解决？ 中学附近早早地有个摊子，学生到学校之前早早地在摊子上吃早饭。 很多学生利用这个时间抄写同学的作业，整个场景都变得安静了。 一主任小心操劳，早在一周前开店，最后上司抗议老师，说老师影响了他的生意。 不得已。 老师必须避难，但学生继续抄写早上的作业。 二、教师的课题研究、课题是讨论和研究的主要问题和需要解决的重要事项。 其确立过程一般是先明确科研任务要达到的目标，然后提出科研问题，分析分析问题，明确问题，在当前条件下进行研究。 科研课题的基本步骤是：课题研究的步骤、感兴趣的现象、研究行动计划、问题与预期、初步模型、与他人想法的关系、研究步骤的选择、证据的收集、他人行动的预期、结果的报告、他人行动的预期、感兴趣的现象的确定，所有研究都是从对现实世界特定现象的好奇心开始的。 这种现象包括教师与学生、学生如何学习、学生如何与课堂互动、学生如何反应教师、教师如何准备课堂等。 作为课题需要探讨的现象具有一定的普遍性，是学校生活和教育改革中常见或反复出现的现象。 这与教育行为研究不同。 教育行动研究所关注的现象是普遍现象还是独特的个别现象(对教师来说)，2、建立推测性模型，研究人员可以推测出感兴趣的现象的重要方面是变量及其如何相关联，用一个模型来说明。 模型通常是一系列重要变量与变量之间的隐式关系描述。 这是解释复杂现象的试探法，是复杂变量关系的简化。模型1、教师知识、教师决策、教师信念、授课、学生行为、学生认知能力、学生学习、模型2、参数调节变量、课程标准、教材、教学策略、学习环境、学习活动、学生学习特征：学习方式、智力因素非智力因素，已有基础性、年龄教师特征：如、 态度、年龄、经历风格、学历、性格、理念等学习材料：课堂、结构、内容等特殊知识和技能，思考和能力，感情，态度价值观，过程和方法，普通知识和技能，3，在开展将现象与他人思想相结合的教育科学研究中，重要的工作是考察他人对这一现象的看法，明确或者引发他们的思想例如发现法和学生学业成绩的关系等，要研究某种教育方法，就必须看别人对这个问题是怎么想的。 因此，研究者需要查阅文献。 4、提出具体问题，一个感兴趣的现象只是研究人员感受到的教育事实的外在形态。 只有把它变成问题的形式，才能进行教育科学研究。 问题的基本规范是：操作性：越轨行为矫正研究理论价值的实际价值，问题的例子，教师批评不当的学生，会比被教师夸奖的学生更容易产生淫荡的心理吗？ 学习能力和社会经济地位之间有一定的关系吗？ 发现学生的创新能力比接受学习更能培养？ 完成研究课程的学生比没有完成研究课程的学生发展吗？提出问题形式，形式1为什么会这样？ 现在的状况是什么？这样下去会怎么样(定位将来？ 格式2实际情况如何？ 造成这种状况的原因是什么？ 提出如何产生预期结果(如何做)问题的模型，到处都是教师可以选择的问题，有经验的教育研究者应该根据自己的兴趣和能力缩小问题的范围。 实现这一点需要知道一些教育问题的分类方案。 让我们参考以下两个问题的模式。 问题模型1、行政与管理、课程、教材、学习过程、学习方式与教学方法、教育手段、教育组织形式、师生与学生、评价方法、共同输入教育活动与组织期待的结果、学生、教师、态度、就业市场、社会组织、教育科学研究、教育、课程、师生关系、校本教育、评价制度、管理、行为变化、态度变化、满足个人需求，从问题出发，提出问题是教育科学研究课题的重要一步提出问题后，研究者需要用具体明确的语言表达课题的名称。 一般来说，课题名称应该是研究对象、研究问题、研究方法，比如“中学生代数自学指导课程教学的实验研究”。 研究对象为中学生，研究内容为中学生代数自学指导程序教学法，研究方法为实验法。 课题来自哪里，(1)教育教学实践中存在课题，从教育教学面临的问题中提出课题。 例如中小学学生的课程负担问题、学习困难的学生的教育问题、学生的拒绝学习问题。 从教育教育的质疑和困惑中提出问题。 例如，否定性评价包括学生良好行为的效果问题、语文教学质量问题、学生学业两极分化问题等。以成功的教学经验提出课题(2)教学信息有课题的学校应建立完善的校内评价制度，教育行政部门应建立适应新课程的评价和监督制度，采用观察、交流、测试、实际操作、作品展示、自我评价和相互评价等多种方法，创建学生成长记录， 全面反映学生成长过程的高中生取得的学分在学校认定的同时，建立国家高中教育质量监督体系，(3)在学习教学理论和他人研究成果中发现课题的是中学生心理学中“中学生注意”一节中关于稳定性的论述，提取和研究在教学中如何提高中学生注意稳定性的问题5、制定研究工作计划，选择研究行动计划是实际提出研究设计。 这是研究人员在开始研究活动之前，对自己研究活动的事前描述和策划，即包括提出问题、确定研究方法和研究手段、研究阶段、调查计划、预期研究成果等初步研究课题的构想。 6、选择具体的研究方法7、收集信息8、解释收集到的信息9、报告结果10、期待别人行动3、教育行动研究、高中学生在课长讲话、告知课长。 放学后班主任给学生讲话。 对话结束后，学生写保证书，保证今后上课不说话。 第二天，老师告诉班主任，一个学生在上课的时候说话就不能上课了。 班主任再次和学生搭话，给他看了学生写的保证书。 学生回答说，写保证书是老师的工作。 因为班主任不能来，所以第二天打电话叫家长来学校。 班主任和监护人说话一个多小时，监护人一句话也没说，坐在哪里吸烟。 基本情况分析：班主任遇到的问题学生课程负责人咨询问题解决策略学生，写保证书效果(教师指导) 无效新问题解决策略电话呼叫监护人效果？ 由此可见，教师面对问题，基本上采用经验策略应对自己面临的问题和困难。 那个模型能表现为问题吗？ 战略？ 效果、行为研究中解决教师面临的问题需要注意，第一，解决问题的策略具有反复试验性和尝试性。 只有多次试错和尝试，才能找到有效的战略。 第二，无论采用什么策略来解决学生课堂上讲话的问题，都要考虑采用策略的效果。 为此，必须收集相关信息，确认在采用某种战略前后学生的行为发生了变化。 前者是关系到教师教育信念的问题，后者是有关资料的收集问题。 收集资料，采取行动之前，老师必须说明学生在教室里说话的基本特征，即说话内容、说话频率、说话条件。 具体的做法是让学生做课堂观察记录，记录学生一天说话的次数(频率)，说话的内容，哪个老师在课堂上说话比较多。 连续记录三天，掌握该学生课程的基本特点，验证采用某种策略的效果。 相关资料包括学生工作状况、学生评论及其对学生个人的主观感受。 如果记录的结果如下。 讲话频率：第1天讲10次，第2天讲8次，第3天讲12次，讲话频率为10次/日话的内容：与教育内容无关，具有干扰性的讲话条件：第一教师在课堂上有讲话现象。 制作学生课堂讲话行为规则图，应用干预策略，策略1 :查找学生讲话策略2 :写保证书继续学生观察记录。可能的结果有两个。 第1天，第4天，说话次数为5次。第5天，说话次数为4次，第6天，说话次数为6次，其行为变化图可以描述如下：学生的行为变化图，行为结果的反馈和评价，行为特征：通过写对话和保证书，学生在课堂上说话的行为频率有明显降低的倾向。 信息反馈：告诉学生进步大，继续努力。 行动结果评价：情况改善，两种干预策略取得明显效果。 第二，分析了学生说话频率保持原来的水平，即介入策略没有带来预期的结果，行动策略的构想出现问题时，需要分析应该采用新的行动策略的教育状况。 例如，班主任单方面相信科学教师的谴责的问题，定义了问题的根本原因不是学生，而是教师教育没有魅力的问题。 教育行动研究、教育行动研究是以解决问题为中心的研究方式。 首先，教师个人在实践中发展，找到教师个人想致力于追求和解决的问题起点。 然后通过观察、采访和其他收集资料的方法，找到相关资料，整理和分析资料，得到情况的深刻视角和理解。 认识和理解情况后，教师根据研究结果发展了自己的行动战略。 最后，将行动策略应用于教学实践，验证其效果。 行动策略在初中被证明是有效的，这个行动研究宣布结果，进行新的研究过程。 如果行动战略在实践中被证明无效或完整，则需要进一步审视情况，将新的行动战略应用于实践，直到问题最终得到解决。 在教育行为研究过程中，1、找到研究起点：发现问题的一个爱好：比如试探新的想法，开发新的教学方法，以更周到、更高效的方式处理日常工作。 一个困难：例如，要改善一个困境，解决一个问题。 某“不明”的状况：从大小的“