国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理

第一章教育基础1.初等教育的特点4:有特殊目标的义务和综合基础教育教育对象的特殊性(生理、知觉、形象记忆水平低，道德观念模糊)；基础(社会和个人发展的基础，课程内容)；义务教育(法律规定学龄儿童和青少年接受一定年限的普及、义务和免费学校教育)；全面性(全面发展，确保德、智、体、艺、劳最大程度的和谐发展)2.小学教师的劳动特征6遵守制度，为学生做复杂而长期的演示工作(也需要离开学校，加班和备课)复杂性(全面的教育目标、多样化的任务和不同的目标)创造力(因材施教，不断更新教学和教育机制)工作时间的连续性和空间的广泛性(在业余时间备课和批改作业；学校内外，家访等。)系统化(由教育的系统性和人们身心发展的连续性决定)3.课程计划(教学计划)是国家教育当局根据不同类型学校的教育目的和教育任务制定的关于教学和教育工作的指导性文件。内容主要包括课程、学科序列、课时分配、学年准备和学年安排。4.教育的目的是满足人才培养质量和规格的要求，这是教育的核心问题。影响教育目标制定的因素：社会政治、经济和文化因素；人的身心发展的特点和需要；制定者的教育理想和价值观5.教育的三要素：教育者、受教育者和教育影响这三个要素既独立又相互关联。教育者是教育影响力和受教育者之间的纽带。受教育者是教育者选择并施加教育影响的对象。教育影响力是教育者与受教育者之间的桥梁，是教育实践的工具，是教育者与受教育者之间的中介。6.学校管理的三要素：管理者、对象和手段；工作的核心是教学管理。领导体制是主要的责任制。7.职能分工校长办公室管理：外联、访问、人事、安全、文件发送和接收等。院长办公室教学管理：教育研究、课程开发、教师培训、学生身份管理等。政治和教育部门德育总务厅物流：财务和物资支持教学和研究科同一学科的教师年级组负责同龄班级和部门的教师8.初等教育科学研究方法：教育观察(在自然条件下对客观事物的系统感知和调查)教育调查方法(收集、整理和分析相关数据，揭示事物的本质规律，寻求问题的解决方案)系统采样(根据预定规则，每个零件1个样本)分层抽样(按一定属性分类，按比例随机抽样)等距抽样(编号后分成相同数量的组)巢式抽样法多水平抽样(多组抽样，分组随机抽样)教育实验(控制或创造特定条件，验证假设，讨论条件与教育对象之间的因果关系)预实验(缺乏假设、控制措施、没有控制组)真实实验(完全控制，高有效性)准实验(在现成的教学课堂上进行，没有随机分配，也没有错误控制)9.学校文化的核心是：精神(观念)文化新课程标准的核心是以人为本，即“一切为了每个学生的发展”在小学阶段，综合课程优先，综合实践活动被定为必修课。新课程改革的具体目标是6:实现课程功能的转变；体现课程结构的平衡、全面和选择性；将课程内容与生活和时代紧密联系起来；改善学生的学习方式；建立符合质量工程理念的评价和考核体系专项培训(日常复习、新材料、课堂作业、家庭作业、周岳复习)教学经验反思(波斯纳：经验反思=成长)13.教学研究的基本步骤7:确定研究主题；回顾和阅读文献；提出研究假设；制定研究计划和设计研究方案；收集、整理和分析数据；做出结论；写一篇论文。14.规划纲要2010-2020战略目标：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国。工作原则5:优先发展，以人为本，改革创新，促进公平，提高质量。15.教材编排：螺旋式(重复)和单式16.我国颁布的第一个教育制度是仁仁教育制度。葵茂学校制度的实施；资本主义的丑儿子；美国任旭17.泰勒课程与教学的基本原理目标模式施泰因豪斯课程研究与开发导论工艺模式劳顿的“文化分析”理论情境模型18.重要人物夸美纽斯(教育之父)主要教育学(独立学科)课堂教学，“范智教育”法国启蒙思想家埃米尔面向儿童Pestalozzi心理学与生产劳动洛克论教育白板，先生杜威(实用主义)五步教学法；没有目的论陶行知中国的教育改革生命教育理论19.布鲁纳结构主义Wagenschein 教学过程皮亚杰的智力发展苏霍姆林斯基的全面和谐教育“生活教育学”布鲁姆范例教学原理教学目标取向第二章学生指导1.感觉特征(个体属性):由感觉相互作用引起的敏感性变化的现象。相同的感觉相互作用：感觉适应(持续外部刺激下的敏感性变化)感官对比(不同的刺激作用于同一个感官)感觉后图像(刺激停止后暂时保留的感觉印象)不同感官的相互作用：感官的相互补偿(失去感觉系统功能后由其他感觉功能进行的补偿)通感(同时引起两种感觉，如红色看起来温暖等。)2.感知特征(总体属性):选择性(根据当前需要选择性处理客观刺激)全面性(基于感性经验的加工，用文字总结和解释)完整性(根据知识和经验整合各种属性，如红花和绿叶)持久性(相对稳定，而不是随感知条件而变化)3.注意质量：范围/宽度(意识能同时清楚识别的物体数量)稳定性(集中在某一物体上的持续时间。维护时间越长，注意力越稳定)分散化(关注心理活动所针对的对象，并被不相关的对象所吸引)转移(根据新任务，主动将注意力从一个对象转移到另一个对象)分配(将注意力引向不同的对象，并同时参与几种不同的活动)4.思维的基本形式：概念(反映事物的本质)、判断(肯定或否定)、推理(已知引入新的判断)5.情绪状态的分类：根据情绪状态的强度和持续时间情绪(虚弱、平静和持久的情绪状态，弥漫和长期)激情(爆发强烈且持续时间短，具有爆炸性和冲动性)压力(意外紧张和危急情况导致的情绪状态)6.动机冲突：双重趋势(可以满足需求的两个目标共存，但只能选择其中一个)双重回避(同时遇到两个试图回避的威胁目标，但只有一个)逃避(统一目标既有吸引力又有排斥力)多次飞行回避(选择具有吸引力和排斥力的多个目标)7.气质类型：胆汁性(兴奋)、多血质(活泼)、粘液性(安静)、抑郁性(孤僻)8.影响个人身心发展的理论内部法理论的代表人物(主要来源于人们的内部需要):孟子、弗洛伊德、威尔逊等外部理论的代表(依靠外力):荀子、洛克的“白板”和沃森的“婴儿”9.认知风格的分类场独立性：使用内部参考，不易受外部因素干扰；场依存性：外部参照作为一种信息加工语句，容易受周围因素的影响，善于观察和观察。反思型：深思熟虑，错误少，学习成绩好；冲动型：反应快，但错误频繁，结果差。振幅类型：收集和综合信息和知识，应用逻辑法则，缩小解决方案的范围，并知道找到唯一正确的解决方案；分歧：思维向许多不同的方向扩展，将思想传播到各个方面，并产生各种可能的答案。10.行为主义学习理论：巴甫洛夫的经典条件行动理论(条件反射，狗，铃铛，流口水)斯金纳的操作条件行动理论强化(奖励)；消极强化(取消处罚)；惩罚；褪色(忽略，强化反应不再伴随强化)班杜拉的社会学习理论观察学习认知学习理论：柯勒格式塔-顿悟托尔曼的符号学习理论(目标-对象-手段)布鲁纳认知发现学习理论(认知结构的主动形成)人本主义学习理论：马斯洛和罗杰斯的自由学习观和以学生为中心的教学观建构主义学习理论：皮亚杰(创始人)强调主动建构主义、社会互动和情境学习11.席勒首先提出了美育的概念；王国维是第一个引入这一概念的人。蔡元培提出“以美育代宗教”12.个体身心发展的特点循序渐进(遵循从具体到抽象、从浅到深、循序渐进的顺序，不能推广)阶段(对于不同年龄的学生，应该提出不同的具体任务，而不是“一刀切”)不平衡(“洛伦兹”临界期，最佳期)互补性(扬长避短，发现自身优势，促进个性化发展)个体差异(因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素)13.奥苏贝尔的有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义：有意义学习的核心方向；学习者必须在其认知结构中拥有适当的知识，以便与新知识相联系。14.小学德育实施的主要途径有：思想道德教育和其他学科教学；校外和课外活动；劳动和社会现实练习活动；少先队活动；班会、校会、周会和早会；班主任的工作15.小学生心理咨询的常用方法：强化(积极动机，用于培养新的适应行为)；令牌奖励方法(象征性强化、奖励点数等。)；行为塑造法(不断强化反应，逐渐接近目标，形成复杂行为)；示范法(通过加强榜样间接得到加强)；临时隔离法(在特定时间不强化不良行为，同时改变情况使不良行为厌恶新情况的方法)；自我控制法(当事人自己使用学习原则进行自我分析和改进)；惩罚(厌恶刺激或取消愉快的刺激)。16.小学德育方法基于原因的教育方法：一种呈现事实和推理的方法，这样学生可以提高他们的理解和形成正确的观点。注意：时机和针对性；学生的可接受性；做好指导和总结工作示范法：用模范人物高尚的思想、模范的行为和杰出的成就影响学生的思想、感情和行为的方法。主要有父母、老师、同学、英雄、革命领袖等。注意：选择一个好的例子来学习(根据时代和学生的实际情况，指导选择一个例子，并获得一个明确的前进方向)唤起学生对榜样的钦佩。学生有必要了解榜样，以便给他们力量并推动他们前进。引导学生以身作则调整行为，提高自身修养。及时地，学生的情感和冲动应该被引导到行动上，钦佩应该转化为道德行为和习惯。培养教育法：教师利用环境和自身的教育因素潜移默化地影响和感染学生。注意：创造一个好的坐姿注：严格要求；调动学生的积极性；注意检查和坚持。道德评价法：根据一定的要求和标准，对学生的思想道德素质进行积极或消极的评价，以促进其优势，克服劣势，促使其不断进步的一种方法。包括奖励、惩罚、屏蔽等。注意：目标明确，态度端正；公平合理，实事求是，坚持标准；充分发扬民主，让学生积极参与评价活动；我们应该把奖惩与教育结合起来，坚持以人为本，而不是以奖惩来奖惩。道德修养指导法：引导学生自觉主动地学习和反思，实现思想转变和行为控制。第三章班级管理1.班级团体的发展阶段：初期建设阶段的松散小组阶段(成员互不认识，但只按时间表进入教室参加联合活动)形成期的合作小组阶段(相互熟悉，形成一定的人际关系，形成小组)成熟的集体阶段(有明确和公认的目标，并形成一个强大的核心)2.班级管理功能：有助于实现教学目标，提高学习效率。(基础)它有助于维持课堂秩序，形成良好的课堂气氛。它有助于培养学生的能力，使他们学会照顾自己。3.班级管理模式：日常管理(通过制定和实施规章制度来管理班级的日常活动)平行管理(集体的管理间接影响个人，并通过个人管理直接影响集体)民主管理(在服从班级正确决策和承担责任的前提下参与班级管理)目标管理(班主任和学生共同确定班级的总体目标，将小组目标和个人目标合二为一)4.班级组织建设主要包括班级组织的建立和班级组织标准体系的建立。其中，班级组织分为班委制、值班班长制、建立各类小组制和班级学生会议制。班级组织标准体系的建立包括班级组织体系、行为标准、集体舆论和班级氛围。5.班主任的角色定位：实施素质教育的中坚力量；学生全面发展指南；班级教育和教学活动的组织者和协调者。6.负责基本识字的小学教师：责任感和同理心；学习意识和探究能力；团队意识和领导能力7.班主任的工作内容：常规工作：理解学生(个别学生和小组)(中心环节)组织和培养好的班级群体(发展目标、核心团队、正常秩序、教育活动)建立学生档案(集体和个人)班会活动(定期班会、专题班会)协调各种教育影响(学校、家庭和社会之间的协调)进行评估(总结和评估内部学习、劳动、生活、行为等。)班主任工作计划及总结个性化教育工作：先进学生工作(防止自满