浅淡大班幼儿阅读特点及指导策略

幼儿阅读指导论文滦县900镇延小学有野洲浅谈大型大学生的阅读特点和指导策略滦县900镇延小学刘亚如分享阅读是心理学家及教育学者根据儿童认知法编写的分享阅读本，配合特定的阅读教育法及教育辅助资料。在幼儿园或家庭的轻松愉快的亲密气氛下，大人和孩子像学习不是目的一样，用官方语言阅读一本书的类似游戏活动。我们的花园最近两年将阅读的读本选为载体，旨在轻松愉快地培养孩子们的阅读兴趣，提高孩子们的阅读能力。笔者在实际教育中发现各个年龄段的孩子有不同的阅读特性，因此教师采取的指导策略也要各有侧重。大型班级儿童正处于从共享阅读向自主阅读的过渡阶段，他们有以下几个特点，教师可以根据目的进行指导。第一，可以仔细观察图片，关注细节，但是联想，缺乏推理能力大班儿中小班的孩子们已经有很强的观察能力，可以观察到人物服装的变化、表情的变化、周围景物的变化等画面的所有细节。但是，这种变化代表什么，会对下面的情节发展产生什么影响，或暗示，大班级的幼儿还不能积极发掘。例如，在阅读池塘的时候，年幼的孩子可以很快地观察到刺猬来到池塘里，拿着水果，在猴子的尾巴上拿着香蕉，但是刺猬的浆果丛中，猴子并不是自愿估计它来自香蕉林。他们只关注屏幕本身，没有发现页面和页面之间的联系，所以这样读只会影响年幼的孩子对故事情节的了解。他们看的不是完整的故事，而是一幅画。指导策略：使用问题策略和预测策略指导幼儿探索页面和页面之间的联系教师可以用提问和预测大孩子这种特性的方式指导。在阅读过程中，教师通过提问引导孩子们观察画面，然后根据画面传达的信息预测阅读本内容的发展，通过显示下一页确认孩子们的预测，继续观察故事的发展。这样，故事的连贯性得到加强，年幼的孩子不仅知道绘画，还知道页面和页面之间的联系。例如，在阅读池塘的时候，每幅画都出现了与下一页相关的部分，暗示动物的果实来自哪里。在景物的那一页，画的角落都画着下一个场面，并预示下一页会出现什么动物，这是这本书的一条干线路线。因此，教师活动首先问：“谁来了？身体里有什么？指导幼儿观察细节。然后再提出预测性的问题。”它是从哪里来的？你怎么知道的？“让孩子们跟着线索猜。问题重复了两三次，孩子们意识到每一页都有通往下一页的线索，然后主动跳到新页，他们会说：“熊来了，最喜欢蜂蜜，下一页一定有蜂窝。”“蜂窝后面有萝卜地，等兔子来。”单击一次的推测被证实后，幼儿的好奇心和对阅读的兴趣变得更大，对故事情节的展开的理解也更深了。教师继续用这种策略指导孩子们读相同类型的阅读本，孩子们就可以逐渐观察图片，学习思考和推断故事的进展。第二，能知道少量的文字，喜欢读文字，但不懂词藻经过小班和中班的积累，大班的幼儿已经知道了一些简单的文章，为他们的自主阅读打下了良好的基础。在日常阅读中，很多孩子已经开始独立阅读，或者同龄人开始分享，他们不再满足于欣赏屏幕，开始更多地关注文章。经常可以看到孩子们三三两两地坐在一起，中间的孩子们指着书一字一句地读。旁边的孩子经常听到：这个词。“这个词是飞。我知道那个词。”在冲突和讨论中，他们知道的字越来越多。但是老师说：“这个词是什么意思？单击他们无法回答。不懂单词的意思，就不能真正理解书的内容。因此，教师在这个阶段应该帮助幼儿建立音势之间的联系，帮助幼儿阅读文章，理解单词和意思。指导策略：采用小书阅读策略，让年幼的孩子主动发现问题。中小班的分享阅读形式，大部分为老师共享，大书读，小孩子在老师的指导下跟着页面观察，才能阅读。就是先理解故事的内容，然后再知道文章。对已经知道很多课文的大班级孩子来说，老师可以读很多小书。从而激发幼儿对阅读的积极性，其次，学会自己发现问题，提问，达到积极的学习目的。例如，如果在阅读过程中遇到不懂的单词，就立即问老师，同事之间也互相沟通，使字的形状和音更快地连接起来。此时，教师可以再次抓住要点，引导幼儿观察画中人物的表情动作，结合文字，达到理解话语意思的目的。2、使用节目的形式帮助孩子们理解单词的意思。当然，有些词不需要幼儿的观察屏幕就能充分理解。例如，蝙蝠和老鼠指出，第一页是自以为是的老鼠。但是什么是自以为是呢？书上画的老鼠昂首挺胸地走的样子是自以为是的吗？年幼的孩子还是不懂。所以老师为了帮助孩子们理解，使用了表演形式。读完故事后，教师组织儿童进行故事表演，扮演老鼠的幼儿不是走路，而是抬起头，胸部挺直，说话的声音特别自豪。观看演出后，幼儿才会以“自以为是”的意思，即非常自豪的样子瞧不起别人。第三，情节可以读，但不知道故事的意思大班级分享读本，幼儿观察能力，说话能力启发除外。以阅读习惯为目的以外，还关注幼儿的理解力和感性体验。阅读本聪明的小鸡的目标是“喜欢读情节变化的故事，体验其中的幽默和乐趣”和“能理解故事各层和主题的关系”。这要求年幼的孩子不仅能理解故事情节，还能理解故事的意义。但是在实践教学中，我们发现，第一节课结束后，孩子们对故事情节已经印象深刻，很多孩子可以原封不动地重复故事内容。但是，“这个故事告诉我们什么呢？或者“为什么说是聪明的小鸡？“小鸡为什么一开始不与狐狸比较？”大部分孩子什么都不说。几个孩子举手回答，但基本上回答不出来。这表明，年幼的孩子不理解故事的意义，需要教师的指导和帮助。指导策略：利用分段阅读和制表策略提高幼儿的理解能力。小节阅读是指在整个阅读后根据目标和故事内容，将故事的重点部分分成几段依次阅读。这种方式可以重点突出故事的内容。样式记录是指教师从本书中提取主要人物、动物、物品等，制成图片，放在同一样式中。这样可以让孩子们明确故事的时间、地点、人物、事件关系，帮助幼儿逐步确立故事的结构。两种方法结合起来，孩子们可以更好地理解故事的进行，层次之间的关系。例如，在聪明的小鸡中，故事的重要部分是小鸡和狐狸的三场比赛。教师首先引导幼儿阅读第一场比赛，并将第一场比赛的内容、结果、小鸡、狐狸的表情记在表格上。接着读第2、3场比赛，依次记下比赛内容、结果、小鸡、狐狸的表情。记录结束后，老师问：“每个比赛谁赢谁输？”他说：“小鸡输了。悲伤吗？为什么那么幸福？狐狸比赛结束后的表情是什么？”“如果小鸡一开始就和狐狸比较，狐狸会同意吗？”当问到这里的时候，已经有几个孩子喊道。“小鸡故意输了，希望狐狸的叫声能吸引农夫。”“这是什么类型的小鸡？小孩子们一起说：“聪明！老师又问。“故事告诉我们