空气中氧气含量的测定 教学设计

空气中氧含量的测定【教育设计的想法】1 .本选题在教材中的地位、作用空气中氧气的含量的测定是研究空气构成的基本实验，该实验在识别空气构成中发挥了重要作用，同时为下节课 氧气的性质提供了基础。2 .学情分析：(1)知识水平：空气是学生身边最亲近的物质，学生在过去的学习和生活中，对空气有一定的认识，知道空气的存在，空气中含有氧气和二氧化碳等。 这些为本课题的学习奠定了有利的基础。(2)心理特征： 9年级学生处于问题熟练、质疑好的阶段，在教学中，通过教材实验与个人改进实验的对比，给学生的思维带来强烈冲击，诱发知识欲。【教育目标】知识和技能1 .认识到身边最常见的物质空气，理解空气的构成2 .生活经验可以合理推测空气成分，利用教师提供的简单仪器和药品，对空气成分进行科学探索。 在探索过程中学习初步的实验设计，观察、说明实验现象，合理说明相关的实验现象。过程和方法1、认识科学探索的意义和基本方法，在进行“空气中氧含量测定实验”的过程中提出问题，可以设计和解决简单的实验2、初步学会通过观察、实验方法获取信息，从实验信息中得出科学结论3、在探索过程中，积极与人交流、讨论，明确表达自己的观点，形成良好的学习习惯和科学的学习方法。情感态度与价值观1 .维持生活和自然界对化学现象的好奇心和强烈探索欲望，进一步发展对化学学习的兴趣2、初步确立科学物质观，科学地看待科学家的实验过程和结论3、逐步树立珍惜资源、珍惜环境、合理使用化学品的观念【重点和难点】重点：学生自己设计实验方案，探讨空气中O2的体积分数。 培养学生的科学探索能力和实践精神。难点：初步了解测定空气中氧含量的实验原理。 如何让学生挖掘、分析实验条件与结果之间存在的误差，设计和改进合理的装置。【教育方法】本课以“实验性探索”为主，在情况教育、启发性讨论、多媒体支持下，通过创设问题方案实验性探索总结拓展运用等过程，促进知识、技能和价值观的进程。 使学生更多地参与知识的发展过程，积极学习被动学习，掌握科研方法，培养学生的科学素质。【教育过程】教育的一环教师活动学生活动设计意图创设方案，引进新课程“新课程导入”测验：“看不见，摸不着，没有颜色，没有味道，你周围总是”。 谜底是什么？烧杯里有什么？今天，我们一起更了解空气。一、空气的组成头脑风暴：你对空气了解多少？请学生们提出尽可能多的空气问题。学生可能提出的问题：为什么看不见空气而触摸不到？ 如何证明空气确实存在？ 空气是由什么物质组成的空气是由物质组成的？ 还是由多种物质组成？ 空气由多种物质构成时，这些物质是什么？ 其含量是多少？风景区空气清新，部分大城市，特别是部分大工业城市空气质量为什么不好？为什么有空气中燃烧的物质？ (在解释学生提出的问题时，立即订正不规范的语言)教师指南：今天，我们一起探索空气成分。 主要解决你们提出的下一个问题：如何证明空气确实存在？ 空气是由什么物质组成的空气是由物质组成的？ 还是由多种物质组成？ 空气由多种物质构成时，这些物质是什么？ 又有多远？学生思考着回答。学生讨论、交流和说明提出的问题。学生分组讨论、交流，比较各种方案的优缺点学生进行实验，说明实验现象，得出结论。在关于空气的故事和关于空气的兴趣实验中导入，使学生和化学的距离急速接近，产生对化学的亲近感。以头脑风暴的探索形式，激发学生的问题意识，培养学生的发散思维。抱有疑问，激发学生的学习兴趣。培养学生团队合作精神和对实验设计的评价能力实验演示，学习新知识空气中氧含量的测定主题设定：大家对空气的认识主要来自生活常识，空气中有其他成分吗？ 空气中氧气、二氧化碳等气体的含量是多少呢？能测量广口瓶中氧气的体积吗？设计方案：考虑方法取出氧，直接测量氧的体积更换矿泉水的瓶子，消耗瓶子内的氧气，看看瓶子有多凹陷利用橡胶实验方法进行实验；教师指导：提供如下图所示的装置，吸引一名学生，观察现象。思维转移：根据这个实验，提供如下图所示的实验装置和红磷，我们可以利用它来测量氧体积吗？实验探索：指导学生进行实验，观察现象，思考1.(上图)在储气瓶中加入少量水，并标上符号d。 将广口瓶从b-d切成5等份，做记号。2 .在燃烧匙里放入一点红磷，关上c的止水夹后，点上红磷，立刻放入瓶子里，塞进去。3 .鼓励学生观察红磷的燃烧现象。4 .冷却后打开止水夹，学生观察现象。5 .进入广口瓶的水体积相当于原来广口瓶内空气中的哪种气体体积学生讨论。学生在老师的指导下进行实验，说明实验原理【学生考虑】水为什么进入储气瓶，进入储气瓶的水体积取决于谁的体积？学生分组讨论，报告讨论结果。学生观察了红磷燃烧现象：红磷燃烧时产生黄色火焰，释放出大量热量，有大量白烟，最终燃烧停止。学生打开止水阀后，烧杯的水进入广口瓶，约占红磷燃烧前瓶的空气体积的五分之一。学生分组讨论后，各组派代表回答。通过实验加强感性认识，解决学生的困难培养观察力和思考力培养分析能力和团队合作精神，增进学生之间的友谊和团结力总结，智能反馈科学分析：指导学生自主阅读，明确如下内容：在上述实验中，红磷燃烧后与广口瓶内空气中的氧气发生反应，生成了称为五氧化二磷的固体。 上述实验中大量白烟是生成的五氧化二磷固体，该固体沉降后溶解于水中。 白烟终于消失了。打开止水夹后烧杯水进入广口瓶的原因。进入广口瓶的水体积相当于原来广口瓶内空气中的哪种气体体积？ 空气中氧的体积分数是多少？广口瓶中残留的气体主要是什么？有什么性质？探索交流：让学生交流实验中的问题。下结论a .由于过量的红磷燃烧广口瓶内的空气中的氧气被耗尽，瓶内的气体减少，压力降低，打开止水阀，烧杯的水进入瓶内。 并且，广口瓶内的氧气被消耗了多少，瓶子里的水有多少？ 因此，从烧杯进入广口瓶的水的体积相当于原瓶内空气中的氧的体积。b .氧约占空气总体积的1/5。c .广口瓶内其馀气体主要为氮气，不能支持燃烧。进行本实验时装置的气密性不好时红磷不足，氧气没用完时不等冷却打开止水夹，会得到什么结果呢？思考要点：完成本实验的关键是，红磷的使用量充足，保证瓶内的氧气用完，整个装置的气密性良好，不能漏气的储气瓶冷却到室温后，请打开止水夹。反省和评价：用上述方法测定空气中的氧含量，你认为还不够？ 红磷可以用木炭等其他物质代替吗？学生体会了实验原理，从中得出了正确的实验结论。学生再次讨论得出结论。学生讨论的结果表明，上述体积估算，存在较大误差。培养学生的表现能力，在交流中取长补短。激发学生的探究心。培养学生对实验的评价能力。交流讨论，扩大扩张给学生看照片，让学生理解测定空气中氧含量的其他方法考虑实验的顺序，随着学到的知识膨胀想象力。培养学生对创新能力、想象力和知识的理解能力。【板书设计】空气中氧含量的测定原理分析：4P 5O2=2P2O5灬实验设计灬交流评价： (1)实验结论：氧约占空气体积的1/5 (2)影响因素：气密性、燃烧物使用量、操作规范反省改善【教育设计的特色】一开始上课，“测验”中今天研究的课题与空气有关，学生和化学的距离急速接近，对化学产生亲近感。 激发学生的学习兴趣，再通过下一次探讨，学生可以积极地学习思考。教育活动分为“创建情况，开设新课程”、“实验示范，学习新知识”、“总结、智能反馈”、“交流讨论、