1 职业院校(技校)学生特点与管理重点.ppt

职业院校(技校)学生特点与管理重点,当代中学生共同特点,自我意识的分化与冲突自我体验的丰富与深刻自尊感要求的强烈对个人成才和人际交往特点的探寻自我控制开始加强总之，他们高自尊、高智商、高敏感、高脆弱存在快乐学习的诉求（学习动力源）,技校学生特点,中考的失利，使之存在较为普遍的自卑感学习动力欠缺，学业成就感低。人际关系相对复杂，导致交往障碍。较强的挫折感与自我否定。对前途感到迷茫。绝大多数是独生子女，存在过分依赖的心理，缺乏自立能力。,技校学生特点的主要表现,表现在人际关系上：师生关系的问题；亲子关系的问题；同伴或同学关系的问题；对异性的看法问题；人际交往障碍问题。,技校学生特点的主要表现,表现在“自我”上：自我评价问题；自我体验问题；自我克制问题。,技校学生特点的主要表现,表现在“适应”上：社会发展的问题；职业生涯的问题；升学就业的问题。,技校学生特点的主要表现,表现在学习上：学习压力问题；学习兴趣与动力问题；学习方法与策略问题；学习能力（学习信心不足）问题；学习障碍问题。,学生学习心理：习得性无助,一位心理学家做过一个这样的实验。他将一条狗放在一个笼子里，笼子底面是金属的，笼子中间竖着一块隔板。当狗在隔板左边时，笼子底面接通电流，给狗相当痛的电击。狗便会本能地跳过隔板，越到右边，如果右边笼子里也给与电击，狗就会跳回左边。如此反复多次以后，狗便会不再主动跳跃，而是放弃所有的努力，绝望地忍受痛苦。这就是心理学上的“习得性无助”实验。,学生学习心理：群体去个性化,人多胆子壮，恃众好逞强；法不责众；所以：我不学习，没什么。,学生课堂心理：40：30：30法则,在典型的课堂中，一般有三类学生。80%：已经发展了适合的课堂行为，很少违反规则，教师的课堂结构和程序只需要保护和支持这些学生的求知欲。15%：周期性或者偶尔的违反规则，他们并不时无条件的接受课堂规则，他们有时候会与这些规则作对。教师需要建立一个课堂结构和秩序来限制他们的捣乱行为，使得他们重新关注正确的学校行为。5%：长期的违反规则者，这些学生需要额外的支持和帮助。,技校学生比例大概是40：30：30。也就是说，四成学生能遵守课堂纪律，三成的学生周期性或者偶尔违反课堂纪律，三成学生还没有养成基本的听课习惯，睡觉、聊天、打闹是每堂课的“必选曲目”。当我们深入课堂教学的时候，不久就会出现这样抱怨：气死我了，某某公然在课堂上酣然大睡！气死我了，我上课，他在那儿发信息！气死我了，他们一直在聊天！气死我了，怎么说他们都听不懂。,学生课堂心理：40：30：30法则,技校教师的痛苦,一恨学生常常好心当作驴肝肺！二恨学生常常阳奉阴违两面派！三恨学生常常狡辩抵赖不认账！四恨学生常常明知故犯耍赖皮！五恨学生常常无心向学无志趣！六恨学生常常逃避责任不诚实！七恨学生常常胸无大志做混混！八恨学生常常一意孤行不听劝！九恨学生常常无中生有骗老师！十恨学生常常唯我独尊玩潇洒！,“病因”探究,一、家庭原因1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。2、两代人之间存在着代沟，相互之间沟通困难。3、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。从对技校学生的家庭背景资料分析来看，单亲家庭、父母疏于管教和关心孩子是最重要原因。,“病因”探究,二、学校原因1、一些教师的不当管理使其丧失了学习信心和对自我价值的肯定。2、学校采取的有些管理手段严重地伤害了学生的自尊。,“病因”探究,三、社会原因1、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观。2、消费文化的影响是巨大的，其消极的方面对青少年的危害更大。,我们要做的事,培养学生正确认识自我，对自己今后的人生有一个初步的比较切合实际的定位。对学生进行职业生涯的引导，以积极的心态迎接市场的挑选。激发学生的学习动机，教会其学会学习。引导学生建立和谐的人际关系，树立科学的观念。简言之：学会做人、学会做事、学会学习、学会合作,让学生能够：,了解社会发展趋势及其对个体的要求；了解自己的兴趣、能力、性格与限制；明确个人特性与专业或未来职业的关系；对自己的职业生涯有设计有准备。,成为学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；在学习中保持与环境的接触；在学习中排除不必要的忧惧；形成良好的学习习惯。,能了解彼此的权利和义务；能客观了解他人；关心他人的要求；诚心的赞美和善意的批评；积极地沟通；保持自身人格的完整性。,善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；在自我认识的基础上接纳自己；扩展自己的生活经验；根据自身实际情况确立抱负水平；具有自制力。,具体表现,管理重点,按学年划分第一学年：行为、习惯养成教育（学习行为+生活习惯）第二学年：班级文化建设（显性文化+隐形文化）第三学年：职业生涯指导（专业+就业）,管理重点,按日常划分1、抓两头，促中间（班干部+个别生）2、日常管理常抓不懈（制度+纪律）3、学会两条腿走路（学习+活动）4、重视非智力因素的培养（情绪控制+人际沟通）,管理有法，管无定法,科学有效的管理方法，来自于实践中探索和提炼，我们的工作具有复杂性、长期性