111有效教学讲稿xiuga.ppt

新课程下有效教学的思考与实践，袁志，2012年10月，有效教学的主要内容、理解和特点，新课程理念下实施有效教学的策略，议题1:问题的提出，1。教学目标制定单一，三维目标整合性差。(生活中的负数)2。教师对自己的学科知识没有把握，他们的教学知识没有得到恰当的运用。(统计学和概率，计算教学，分数)3。教学环节的设计逻辑不清晰，教学环节不符合学生学习规律，实施环节的教学目标不足。(最小公倍数)，4。教学方法的选择和运用不当，重点和难点突破不足。(理解角度)5、教材处理不合理，学生学习兴趣不强。(前后)6。学生的交流和思考是不够的，形式思维和灌输在本质上。(问题)7、学生的操作活动和思维不同步，学生的思维训练和教学策略及解决问题的方法不够。8.教师语言不够精炼，问题设计随意，课堂控制无效，发布和收集不够自由。(什么是时间)，主题2:有效教学的理解和特征，有人把世界上的教师分为四种类型。第一种老师的讲课可以深入而简单，非常深刻的道理，他可以轻松地讲。这是一个能有效教学的老师。第二种方法是深入。这些老师知识渊博，但是他们缺乏好的教学方法，也不能使深奥的知识变得容易理解。学生必须努力学习。这是一位仍能有效教学的老师。第三种方法是让教学变得容易，这样的老师知识不多，但他们实事求是，讲出他们所知道的，这基本上可以保证教学质量，但教学效率较低。最糟糕的老师是第四种老师，他肤浅而深刻，本身没有多少知识，却假装解释原本很简单而深刻的东西，让人无法理解。无效教学，所谓无效教学，是指教学过程中教师和学生学习脱钩，导致教学效率极低甚至为零。一项调查显示，激发学生兴趣和激发学生积极性的教学活动统计显示，60.14%是“完全可能的”，34.97%是“有时可能的”，2.76%是“不可能的”，2.33%是“未知的”。然而，对少数民族学生的调查结果更不令人满意，分别为55.91%、38.71%、3.23%和2.15%。案例合作学习成为一个脑筋急转弯在二年级的一堂数学课上，我问了一个问题：“二班和二班的22名学生需要坐船过河。如果每5个学生乘一艘船，至少有多少艘船？”孩子们对这个问题进行了积极的讨论。看着一个接一个热烈的讨论小组，我心想：“看来我不需要再谈下去了。”我不知道。当我接近人群时，它让我又笑又哭。李：“我先说了，只需要四条船，只剩下两个人游泳。”王说：“我还有，只需要四条船，剩下的两条可以做轻活。”刘的回答更加独特：“我不需要船，让他们过桥。”(2)教学效率低，老师教苦一条短信(描述老师):比公鸡早起床，比猫头鹰晚睡觉，比军营里的士兵吃得快，比黄世仁更努力地赶作业，比亲戚更贴心地劝告，比窦早死。根据调查，普通高中教师每天工作超过11小时。有数据显示，教师患咽喉炎的比例约为80%，患胃肠疾病的比例约为30%，患颈、肩、脊椎疾病的比例约为22%。(中国教育调查 P48，九州出版社，2005年1月版)西南师范大学的张清霖教授，新民晚报)2003年11月10日报道，国家中小学心理健康教育课题组对全国14个地区168所中小学的2292名教师进行抽样检测，发现有52.23的教师存在心理问题。,教得苦的背后“时间+汗水”，“日光+灯光”，教师除了低效的大讲、特讲以外，大量的低效练习是造成教师教得苦的主要原因。初中教学现状进行调查，除了每天在学校的23节自习课外，76.5的初中学生每天课外学习13小时，21.2的初中学生每天课外学习35小时，还有2.3的初中学生每天课外学习时间居然在5个小时以上!而这种课外学习并不是课外阅读，同样样本的调查表明，只有20.5的初中学生经常借阅图书，39.5的初中学生偶尔借阅，17.2的初中学生从不借阅，还有22.7的初中学生反映所在学校无法借阅图书。,研究表明：低效教学肯定与教师的教学技能有关，而与教师本人的学科知识关联不大。造成教学低效的原因很多，不能全责咎老师。,3、负效教学，当违背教学本质施行所谓的“教学”时，我们把这种教学叫做“反教学”，从效率的角度，我们称之为负效教学。（案例）四年级某班作文练习，老师让学生形容并组合有关花的句子，大部分同学皆曰“春天来了，百花齐放，万紫千红”；有两位同学比喻花是“大地的时装”；一个坐在后排的学生怯生生地说：“春天花亮了，秋天花灭了，花是灯。”老师评语：大多数同学很好，那两位同学及格，后排同学不及格花是灯，电是什么？又让同学组句：“雪化以后变成什么？”大多数同学曰：变成水；部分同学日：变成江水；小女生说：变成春天。老师批点：“后排女生跳着走路，莫名其妙!”,（案例）下午放学时间，小学大门口，一教师在大声训斥，家长、孩子低头不语。“你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或学校去，我就谢天谢地了。”“倒了八辈子霉，碰到这样的学生，他上课从来不听讲，不是做小动作就是挑我的刺。昨天上公开课黑板上有个字没写好，他在下面囔囔说“写错了”这不是存心跟我捣蛋吗？”“哼，昨天的账还没来得及跟他算，这不，今天又来了，叫他用“虽然但是”造句，你知道他怎么造的，“虽然我学习很努力，但是老师就是不喜欢我”这是罪加一等了，认得你们狠了，你们走吧!”家长涨红了脸，不住地向老师赔不是，“他个小畜生不懂事，请老师多加管教，要再不听话，您只管打”,4、高效教学，你能很快记住下面一组数字吗？,11840219493196641997,高效率教学的作者，教授了一种更有效的方法：1840194919661997借助于历史知识，也许你会很快地记住它。使用谐音的方法：“你会死的，但是如果你有九次死亡和九条生命，你就会溜走，如果你溜走，你就会得救。”因此，我们主张我们永远不会满足于追求教学效率(1)教学效率表现为：教学效率=，有效教学是指在符合时代和建构个体积极价值观的前提下，在一定时间和空间内效率不低于平均水平的教学。教师对效率的追求不低于(即“”)平均水平(即正常水平，难以用绝对数量来表示)，必然会提升整体教学水平。整体水平的提高带来了平均效率的提高，从而促进了整体教学质量的螺旋式增长。(2)有效教学的特点，视频，学生1，具备当前学习所需的知识储备和经验积累。2.学生有积极处理所学知识的心理倾向和处理能力。有效教师共有以下三个行为特征，即激发个性(热情、热情、幽默和可信赖)、成功导向(对成功的高度期望以及鼓励和支持)和专业行为(博学、有序、灵活和适应性)。在有效教学中，教师必须具备两个主要特征：1。他们在教学前必须有充分的准备，包括各方面的准备；2.教学中有丰富的创新教学智慧，包括互动智慧、引导智慧和管理智慧。当今有效的教学中介有以下两个特点：1。灵活性。教师应该激活教材，准备各种计划，为灵活性做好充分准备。2.一代人。在教学活动中，教师、学生和教学环境不断互动，产生新的教学元素，传统的教学方法不断被摒弃。主题3:新课程下实施有效教学的策略，1。有效教学的准备策略，(1)分析学生学习情况的策略，(2)案例2和5的多重特征老师在黑板上写了895，1024，11300，449。老师故意让自己看起来像头牛。许多学生举起手说：“我也能做到。我也能做到”老师略微犹豫了一下，用名字回答。出生时间：1: 895，11300.是5，1024，11300的倍数.是2的倍数。老师：他是对的吗？出生2:是的，因为0，2，4，6，8的位数是2的倍数，0或5的位数是5的倍数。我也知道一个位为0的数是2和5的倍数。(全班同学都给予了支持。学习情境研究的核心是将“教科书问题”转化为“学生学习教科书时的问题”，找出学生的认知起点和最新发展领域。(1)学习情境分析的实施策略，(1)问卷调查，(2)在以下情境中的应用。(1)在一些重点单元开始教学之前进行统筹安排，以便教师能够整体设计教学。整体单元调查的理念为教师掌握整体单元教学内容、合理安排课时提供了重要依据。(2)当第一次讲授某一内容时，或者当学生对学习某一内容的情况不太熟悉时，可以安排一次问卷调查。对于刚参加工作的教师来说，设计问卷了解学生的情况无疑是提高教学效果的有效途径。(3)在尝试创新教学设计之前，可以进行全面的问卷调查。(4)在进行科学课研究之前，可以采用更全面的问卷调查。课例学习主要是针对相同的教学内容，根据实际教学情况，有计划的教学跟进活动。为了进行这样的研究，有必要对学生的原始状态有一个清晰的了解，为以后的研究和比较提供参考。因此，在进行正式的课程研究之前，需要进行更全面的问卷调查。(2)随机访谈，(案例1)以下是一位教师在进行“量”教学设计之前，为了了解学生的情况而做的访谈记录。体积的概念是物体所占空间的大小，对学生来说是非常抽象的。根据以往的教学经验，无论老师给学生多大的压力，学生们还是不知所措。为了理解学生最初的认知基础，我决定采取随机访谈的形式进行研究。2008年11月17日，我采访了四名学生。采访“在练习中，我发现了另一名女生(成绩不理想)。她说：“写在矿泉水瓶上的300毫升是它的体积。“中午我又找到了两个女学生(中级)。他们的回答是：“我不能肯定，但是当它装满的时候感觉更大。“面试后，我感到有些失落，因为我没有从面试中获得任何有价值的信息。然而，在仔细考虑了这些学生的答案后，我突然发现他们的答案似乎与量有关，因为学生在生活中经常使用的概念是量，而不是量。面试表面上看起来平淡无奇，但它揭示了问题。为此，我将调整教材的顺序、教学音量和对比音量，并建立音量和对比音量的概念。(案例2)视频要求的问题多于或少于一个，(3)课堂观察，(案例)在课堂教学过程中发现的错误当老师在教“厘米理解”时，这些错误是偶然的还是不可避免的？如果这是不可避免的，那么这些错误是非常有价值的，必须作为重要的教学资源。真相是什么？为此，老师进行了课后采访。当用尺子测量时，一些学生犯了以下错误。错误1:在测量过程中，将被测对象的左端与0刻度线对齐，被测对象的右端与10精确对齐。从0到10有11个数字，所以被测物体的长度是11厘米。错误2:测量时，将被测物体的左端与1对齐，而不是0。被测物体的右端面向11，所以它是11厘米。(图)面对学生的错误，老师进行了课后访谈，了解到这种情况的原因与学生学习年限的计算密切相关。计数时，总是从“1”而不是“0”开始，这样学生认为测量时被测物体的左端应该与1对齐。以数苹果为例：数苹果时，数字和单位的关系是显而易见的。以下是由老师设计的四组练习，目的是在学生通过两位数学习了两位数后找出学生错误的原因。(1)每一位教师都应该充分认识到学习情境调查的价值，把学生的注意力放在日常教学中，而不仅仅是反映在一些研究性课堂或教学设计评价中。(2)对学习情境的研究应该实事求是地进行。学习情境研究的目的是解决教学中的实际问题，数据不能人为干预以达到一定的效果。(3)学习情境的研究需要教师精心设计问题。特别是，如果采用问卷调查的方法，不会给学生增加太多负担。(4)对学术研究状况的分析，尤其是对数据的分析，找出其背后的问题，对于得出科学的结论是非常重要的。本文不讨论如何进行数据分析。我希望老师们能在实际教学中尽力实践和总结。(5)学习情境的研究不仅局限于知识和方法，还包括学生的情感和态度。(2)实施准确的教学目标分析策略。1.教学目标的制定存在一些问题。缺乏全面性。缺乏针对性。缺乏长远的眼光。(2)实施策略，(1)认真学习课程标准，(1)认真学习课程标准，(1)全面把握修订后的课程标准的变化，(2)数学课程与教学的总体要求，(3)课程的基本概念，(6) 5，(4)课程内容，(4)部分，(6)核心概念，(10)核心概念，(4)课程目标，(2)基础，(4)值得关注的新术语，教学的实施应处理好四个关系，什么是有效的教学活动，培养良好的数学学习习惯， 注重启发式和个性化教学，注重信息技术与课程内容的整合，课程内容的组织应处理好三个关系，理解课程的基本概念，义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性。 让数学教育面向全体学生，实现：人人学习有价值的数学；每个人都能得到必要的数学。不同的人在数学上有不同的发展数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，让每个人都能得到良好的数学教育，让不同的人在数学上得到不同的发展。(一)数学课程和教学的总体要求，以及义务教育阶段的培养目标：使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展。为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。每个人都接受良好的数学教育：1。适应学生发展，满足学生发展需求。2.全面实现育人目标。3.促进公平和素质教育。4.促进学生可持续发展的教育。探索数学的本质，体验数学精神，掌握数学知识，学习数学思维，形成数学能力，理解数学思维，提高数学素养，不同的人在数学上有不同的发展。1.正视学生的差异。2.关注学生的自主发展。3.学生数学学习的内容应该是现实的、有意义的和具有挑战性的。这些内容应有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足不同的学习需求。课程内容应反映社会需求、数学特点，符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，还包括数学结果的形成过程及其所包含的数学思维方法。课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学