谈小学教师专业成长论文

.谈小学教师的专业成长作为两名从教中青年教师，缺乏的教育教育经验为我提供了凝视自己和教师职业的多种视角。 但是，由于平时忙于繁琐的教育教育，系统整理自己的教育教育思想、经验被忽视。 所以，即使开始工作，也不会保持憧憬。 此外，学习不足，无法立即总结和反省自己的教育教学体验，科研型教师的道路还很缓慢。 通过一年的学习、钻研，我将理论知识与实际经验相结合，逐渐成熟。 一年来，我根据个人专业成长的计划，开展学习研究，现在对自己的专业成长进行总结和反思用这个来促进自己的成长。为了更好地实现专业成长，我立足于职场，注重学校大局和学生发展，认真踏实工作，严格规范自己，带头树立榜样。 树立终身学习理念，时刻学习积累最先进的教育教学思想，研究教育教学艺术，探讨和反思自己的教育教学实践，形成独特的教育教学风格。在专业成长中我努力了1 .认真学习，提高专业理论水平和业务素质认真参加学校组织的校本训练，每次努力必有收获积极参与名师级专业教育，达到切实提高教育教学理论素养的目的认真摘录业务知识和新课程相关知识，积累业务认真参观名家的课程内容，向校内外有经验的老师学习，提高课程教学艺术集中学习与个人自学相结合，以多种方式坚持广泛的学习原则，切实提高专业水平，具有先进的教育教育理念积极参加各类继续教育培训，参加课题研究，提高自己的教育科研水平每周完成教学案例和教学反思，养成良好的反省、创作习惯，在反思中成长、努力、创新坚持每天背诗读半小时，包括古典名着、古典文学、时尚美文、教育教育方面的读物等，坚持写读书笔记，提高自己的语文素养和艺术表现力，对学生发挥着非常好的领导作用。2 .认真实践，提高教育教学成绩和水平认真准备课程，好好上所有的课每学期开设教学研究课，示范课程，自主配合，构建探索高效理想的课程开展课题研究，及时收集资料，总结课题，总结经验，写教学论文，提高自己的总结能力和表达能力进一步提高现代化教育利用教学手段的能力，使每门课程都有自己制作的高效、实用的多媒体课件积极投身于学生的指导，目标是每学期学生在各班级的竞赛中获奖，报告高质量的习作努力从教学模式化向教学个性化转变，优化教学法，勇于创新，形成自己个性化的教学风格与他人进行专业合作，实现同伴互助。关于如何有效建设教育研究小组，促进教师专业化发展，我认为应抓住“一条线索，一个中心，五条路线”。一、“一个线索”以教育活动为线索，积极有效地开展活动，提高教育研究水平1 .牢牢抓住理论学习：21世纪是信息化社会、知识经济时代，终身学习对教师的生存与发展至关重要，教学群体的学习是一种团体压力，有利于教学群体动力的形成。 教师不应指导理性思考教育问题，忽视理论思考。 理论学习要多指实践中产生的真正问题。 因此，利用教育研究活动时间进行理论学习。 其中包括英语专业知识学习、最新教学理论学习、最新教学方法、教学评价方式学习、考试分析与评价等。2 .切实把握主题活动所有教师都有自己的专业知识，经过时间的磨练，他们的教学经验成为了宝贵的财富，我们应该善于发动所有教师参与教学组建设的热情，让他们发挥自己的特长，以讲座的形式传授给相关老师，减少其他教师的探索时间，提高教学效率每次都可以设定单词教学方法等主题，在对话教学方法、语法教学中点滴经验，做好做法。 参加试卷的两位教师也可以委托试卷的评分和解答的要点分析，请向区研修班的活动成员咨询心得，在教育中遇到的困惑，个案研究等。 有条件的话，可以请教育研究员、区学科的领导、区骨干教师讲课。 “传道、上课、混乱”3 .切实把握听课、评价活动任何开课教学都是教师处理教材、教学手段、教学方法、教学中的应对能力、启发学生等各种能力的展示，是教师教学理念、基本素养的体现，因此任何开课教学都对教师自身的快速成长发挥着积极作用。 因此，教研组应充分重视每次开课，认真组织授课、评价活动。 认真倾听组内青年教师开课思路，客观评价初稿的可操作性，复稿时对各种细节问题提出建议。 下课后，客观评价他的成功与失败，促使青年教师快速成长。 对于有一定教育年龄的中老年教师，要一边看他们的优点，一边把自己的意见当作事实来表达，怎样才能更好、更合理，把评价活动当作表彰会和批评会，把评价课当作真正教师成长的有效途径。 我还设想，对开课的审查活动结束后，在听取广泛意见的基础上，重新安排、设计该课程，写出更好的教案，附上教学反省，教师方向性，让教师有构想。二、加强“一个中心”“以教室教育为中心”教学组的基本功能，提高教学水平1 .注重集体准备活动，以公开课为线索，创造准备课特色，提高英语教学质量。加强学习的目的是为了更好地促进教育，我们在集中自己的学习、理论学经验的同时，也要重视实践。 因此，必须不懈地进行授课教育，面向授课四十分有效率地使全体教师有“追求授课质量，让学生感兴趣，让学生有自信”的意识。 为此必须重视集体筹备活动，发挥集体智慧，使教育更加合理、更加有效。 针对小学英语教学薄弱的现状，首先在小组内开展全面听课活动，参加学校教研室教师，共同探索教学策略，提高本组教师对教学的认知水平。 为了进一步提高教师的教育技能，除了在日常教育中加强各教师之间的相互学习外，每学期以准备课为单位开设教师的教育展示课，认真指导和磨练他的课程，集中课程，集中评价课，让大家收获。 各筹备组要以教育组整体建设为基础，根据学生年龄特征，从现实需求开展切实有效的教育活动，形成各自的特点。 例如，初步准备小组引进新教材，作为重视教学方法的研究，低年级准备课以重视课外阅读指导为特色，重视学法研究的高中预备课以主题教学为重点，重视单词教学和对话交流，重视能力培养的英语小组准备小组，牢牢掌握教学，解答方法技巧2 .抓好英语课外活动，提高学生各种能力，提高学生素养学生的各种能力的提高，光靠课程是不够的，我们需要设计与英语学习相关的各种活动，锻炼学生的才能，提高学生的能力。 利用探究性课程提高学生的研究意识、敏锐的观察能力、信息筛选能力、合作能力、阅读表达能力。 进行单词比赛，增加学生的文化堆积物的对话比赛，锻炼学生的表现力。人的潜力是无限的。 个人专业化成长计划的设计和制定既是对自己的挑战，也是追求自己事业乃至人生目标的系统化、理论化。 所以，在名人班的学习中，我要坚持理论和实际统一的原则挑战自己，完善自己，发展自己，实现自己。一、阅读教师专业成长的重要途径教师的专业成长受教师所处环境的影响很大，但更重要的是自己的心情和行为。 教师不是专业发展的“被动接收机”，教师应该是自身发展的积极构建者。 “自觉”“自主”应成为教师专业发展的关键词。 具体是专业发展的自主意识和能力，即教师对自己的专业发展认识到责任，自觉过去、现在的状态，规划未来的发展水平、发展方向和程度，自主遵循自己的专业发展目标、规划、途径，努力实践，成为自己专业发展的主人。 只有充分激发教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转变为自觉，由个别转变为集体。 优秀教师不是师范学校直接培养的，优秀教师可以说是在工作过程中长大的。 因此，要有积极的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会真正学习，专家学习，学生学习，社会学习，实践学习。 教师知道自己想要什么，想要得到什么的时候，他什么都不会放弃。 这是取得成功的机会。 他意识到利用、发现、创造和学习各种机会和条件，关注学校内外的先进经验，积累自己的实践历史，注意理论反思和提高。 教师自主发展的意识可以说是其成长的最重要因素。二、培训提高理论修养好的教研组要适应时代的发展，不断更新教育、教育理念。 训研组成员应具有较高的政治素质、文化素养和较强的组织能力。 学校各教研组应领导本组教师积极开展校本培训、专项训练。 通过理论学习，培养教师的理论学习和实践反思习惯，不断提高研究和教学实际问题的解决能力，提高校本课程的开发和建设能力，把日常教育工作与教学研究、教师专业成长融为一体，做好培养青年教师的最有效途径。 离开学校训练的教师回到学校后，必须在学校内上报型的提高课。 这不仅提高了受训教师自身的教育教学水平，也拓展了校内青年教师的视野。 校内教育的主要途径是利用每周的业务学习时间组织国内外报刊登的教育教育改革理论，邀请教育专家和名人参加学校讲座。 学校应为教学研究小组成员提高业务素质营造良好氛围，多位教师自觉参与学历研修，将理论学习内化于自觉行动。三、集体筹备科发挥团队优势新课程理念提倡合作，不仅应该是学生的学习方式，也应该是教师的教育方式。 发挥团队精神，发挥各教师的特长，互相吸取优点弥补缺点，集体力量，加强教师之间的合作关系，使原本力量薄弱的教师个体脱离封闭的圈子，各教师的个人优势被集体智慧整合，总是发挥惊人的创新思维和教育设计。 传统的课程准备，每个老师都要准备书籍内容，不仅要花费时间，而且每个单元、每个课程内容都不太精细。 也有花费时间、效率低下、为了应对检查而“抄写教案”的老师。集体筹备科必须坚持“资源共享、优势补充、适当加减、放学后反省”的原则。 其一是课时、地点、人员制度化：以教育小组为单位，每周一定时间在各办公室集体准备课程；其二是课程内容和主持人员的制度化：教育小组每人配备两个单元，对该单元的内容进行细致深入的准备。 每周教室活动的时候，每个单元负责的老师说明自己准备的单元的整体思考和每节课的重要难点，教学设计和教具的准备等其他老师一边听一边在教科书上做详细的记录，然后小组老师一起商量，制定比较完善的教案， 把本部门的教案复制到电脑上其三，个性化的修订制度化：各位老师根据个人教学风格和本组学习情况，重新创造集体准备教学方案，做成适合个人特色和本组教学的个性化教案其四， 及时反馈制度化：集中教育集团的集体智慧和本人个性化教育策略运用后，效果如何，应立即反思、记住、交流、总结得失，形成习惯。 教育反思是教师从经验型向研究型、专业型转变的必然途径，这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反思。 思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题，具有研究性质。 自我反省是开展校本研究的基础和前提，可分为教育前、教育中、教育后三个阶段。 教学前反思积极，能使教学成为自觉实践，教学中反思有助于提高教师的教学控制和适应能力。 教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。 过去教师处于研究者的地位，现在成为研究者，成为反思性实践者，可以反思自己的教育实践、教育行为和教学效果，更新教育观念，改善教育行为，提高教学水平，使教师成为教育和教学研究的主人。这就是我们通常提倡的“三级准备课”。 准备好教师分配到课堂准备任务后，按照课堂准备的要求准备教学设计的预备学校、预备学校组活动时，预备学校教师先讲课，预备学校组成员就其教案得失提出意见，预备学校教师根据成员的意见修改教案是完美的，各教师根据实际情况补充教案，使其更加完美这种方式有三个优点：一是老师每人集中精力上一至两个单位的课，提高了老师每人的课程准备质量，二是减轻了老师的负担，节省了时间，使老师每人能够在课堂上投入更多的时间，三是思考广泛收益， “用思维冲突思维，用智慧点燃智慧”，充分发挥教育组的“组研智慧”，真正实现资源共享、优势补充。为了新课程的动态生成性，在从个人准备课转变为个人和集体合作准备课的同时，集体准备课要提倡从静态准备课转变为动态准备课，备考课一生都要意识到，不仅仅是纸上的文字，集体备考课也要从文字教案转变为文字和思维相结合的教案4、集体评价课案例引导式校本训练课堂、讲义、讲义、评价是学校反思性教育研究的常规工作，集体评价也是许多学校日常教育研究的工作。 集体审计科教学研究定位与校本培训接轨。 一次集体审查，是一次有意义的个案领导型训练。 以生动的课例为载体，通过课例评价与分析，共同抽取教师日常教学中的问题与困惑，设计突破方案，从教学实践中取得验证，提高教学研究质量。 每学期多次举办全校教学探讨活动(包括学校水平审查、开课日观览课、青青工程报告课、优秀教师示范课等)，形成“大家站在舞台上，独自唱戏，大家受益”的好局面，为老师们的集体审查课提供了平台。 组织从下到上的集体评价课，即最初由准备课小组进行交流评价，再以“宣传”、“沙龙”和“训练”等形式由老师全体组织集中评价课，为老师们的集体评价课创设对话、民主、指导性的讨论氛围。 在集体评价过程中，参加的教师都要分工，学习层教师做课程内容记录，老师整理、宣传评价稿件和案例研究，尽量提取专家教师具有指导意义的教学问题和教学困惑，参加的所有老师都要讨论交流。集体评价科要达到以下目标：其中之一，评价方向。 以教育为媒介，以课例为载体的集体评价课集中了教师们的视野，提出并解决了共同关注的教育问题，帮助