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文档简介

2018学年春季学期柯渡镇中心幼儿园读发展适宜性游戏有感 最近，拜读了发展适宜性游戏这本关于游戏的书。粗略翻阅本书，书中的插画，字体不同的幼教案例吸引住了我，果然是不同于以往所读的充斥着太多学前专业概念的书籍。我从中提取了一个中心词：游戏。 纲要中强调指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，严禁实施小学化倾向教育。 可见， 游戏是幼儿园中必不可缺的一个重要环节，我们有区域游戏，创造性游戏，语言游戏，智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏、体育游戏、民间游戏等等，幼儿正是在游戏中学会规则，学会与人交流和沟通。那到底什么是游戏？本书导论中给了我们简单而又清晰的解释：它既是娱乐，也是学习，而这两者是密不可分的。就像书中所说，儿童最喜欢的就是“有一定难度的娱乐”。如何把游戏活动的主体精神与社会文化内容的教学因素结合起来，让幼儿在游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习与发展?也就是什么样的游戏才是好的游戏呢？翻阅了本书，使我再次梳理了对幼儿园教学游戏的认识与思考。 我觉得关键是选用的游戏因素要具有年龄适宜性。不同性质的游戏因素对于幼儿的身心发展的水平和能力的要求是不同的，也就是说，游戏因素具有不同的年龄适宜性。如，小班的幼儿还处在空间探索敏感期，他们喜欢躲藏游戏，“找小猫”便很好地满足了幼儿的这种心理需求；角色扮演一般比较适合中班的幼儿；大班孩子的竞争意识不断萌芽，竞赛性的游戏活动便能激起他们的活动欲望和激情。如果选用的游戏因素不恰当会直接影响教学的效果。 其次是游戏任务的难度符合幼儿的经验和需要。任何教学游戏都包含着一定的“任务”或“课题”，好的教学游戏应当与幼儿已有的经验之间形成“合适的距离”，既不要太难，也不要太容易，能够对幼儿构成一定的挑战，体现教学促进与引导发展的原则。但是，我们也常常会出现一些游戏任务难易不适宜的现象。例如，让中班的幼儿做小司机，听到音乐响起便开动，音乐停止停下不动，这种游戏任务对于中班幼儿来说过于简单。因此，游戏的快乐并不仅仅在于“玩”，而在于幼儿在游戏过程中能产生成功感体验。游戏如果太难或太容易都不会使幼儿产生游戏性体验。 作为幼儿教育工作者需要了解将游戏整合到课程中去，并且尽最大努力促进幼儿的游戏经验的丰富。教师在观察中适时介入，帮助幼儿更好的进行游戏，并在游戏中更好的激发想像力和创造力。而我
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