2014学年天河区小学语文六年级教材分析研讨活动

2014学年天河区小学语文六年级教材分析研讨活动,2014年9月11日,活动安排,练习：了解本册教材的基本结构和目标要求。（做练习卷）分享：六上教材解读。思考：这一学年，语文课怎么上？交流：五语期末抽测情况分析及对六语教学的参考。预告：本学期的几项活动。,一、练习,六语上 教材分析 教师练习题 题目.docx说明：此练习题根据人教社教材说明编写。请各位老师对照认真选择、填空，以便整体了解教材，明确目标。要求：请老师们尽可能独立完成练习题。,二、分享,人教版六年级语文上册教材介绍.ppt一、立足专题，把握共性二、立足课文，把握特性三、立足全书，把握延续性,三、思考,六年级这一年，语文课怎么上？对单元的解读；对知识和能力目标层次的认识；对教材内容的分析与处理；教学过程中的基本规律（认识领会实践运用反思总结）；对学生学习方式的设计；,以第一单元的整体教学设计为例,1、对单元的解读：第一组课文仍遵循人教版教材的编写特色，贯穿“感受自然”系列组编文本。主题思想学生是熟悉的。陌生的是文本的表达方法。本组课文的表达方法和以往学过的“感受自然”系列的文本相比，有很多独特之处。 首先，是作者的观察角度的多样化，调用一切感官融入大自然；其次，是作者表达的多样化。联想和想象的丰富，是第一组课文带给我们的阅读体验。再次，结构上，也是灵活多样的。可以通过这几篇文章的学习，在原来按时间变换顺序和空间转移顺序的基础上，更灵活地学习如何布局谋篇。,2、对知识和能力目标层次的认识 第一单元，仅就精读的角度来讲，讲观察，讲联想与想象，讲表达，讲灵性选择点很多。阅读课的重点，放在哪里？除阅读能力的训练外，还有哪些训练目标是要落实的？课时如何分配？,附一份第一单元整体教学设计意图的聊天记录：张老师：原本打算单元整合会节省时间用于大量课外拓展，以第一单元为例，第一课时通读，自己批画生字词以及疑难处；第二课时解决主要内容、生字词，结合小状元练习题；第三、四课时根据单元导语中的学习要求以及课后练习题，让学生体会联想与想像的写法特点，以及比喻拟人的表达效果，有说话练习和小练笔；第五课时就是关于一些文法知识点的总结。,个人观点：到底要按什么教学内容去分课时教学，不同的老师和不同的单元有不同的分法。不能用对与错去区分。建议：1、每次在整体规划前，都思考一下课程内容与教材内容的异同，明确每课时的训练目标。“伤其十指不如断其一指”。不应该追求教过，而是应该追求教会。（参看之前介绍的吴忠豪教授的文章）2、对要训练的目标有个清晰的界定，教学目标撰写时的四个要素（行为主体、行为条件、行为动词、表现程度）书写要明确。,如就阅读训练目标而言： 首先可对阅读能力有个概念界定。然后是对本单元的要培养的阅读能力有个清晰的认识。 阅读能力，可按“提取信息、形成解释、反思与评价”的大类来分解； 本单元的拓展（P15）里很明确地指出“本单元几篇课文充分运用了联想与想象，表达上也很有特点”。,3、对教材内容的分析与处理,如果设计一节精读课，目标定位在“联想、想象、表达”这三个关键词上，教学目标的撰写可以是： 学生自主标记出各课中运用了联想和想象的语句，通过朗读与描述设身处地去体验作者的感受，尝试模仿创作，对比说出不同作者是如何展开联想和想象来写作的。与课标中相关要求的对应：第三学段阅读：1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。6在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。8扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。,可设计的训练层次及训练意图：1、找出文中运用了联想和想象的语句，在课文上做出标记。（提取信息）2、放声朗读找到的句子，把自己当成作者，边读边想象当时的体会，努力触摸作者的感受。（体会与感悟）3、跳出作者的思路，如果是真实的你，见到那样的景象，你会想到什么？试着选一个场景写一写。（实践与表达）4、对比读读自己的作品和原文，想想作者是怎样来写联想和想象的，请用简单的语句来归纳。（评价写法与鉴赏）,4、教学过程中的基本规律（认识领会实践运用反思总结）,5、对学生学习方式的设计,提出核心问题时，同时考虑到学生的学习方式和交流方式： 问题； 个体学习方式 群体学习方式或交流方式如：找出文中运用了联想和想象的语句（问题），画上横线（个体）；四人小组交流谁找得更完整（小组），统一意见后举手示意。时间两分钟。（全班） （问题的提出方式根据需要及难易程度设定。）,五、交流,五语期末抽测情况分析及对六语教学的参考1、小题区平均得分率与班平均得分率对比的启示。2、题目指向的认知层次类别对教学的要求。3、答题的套路、规范与个性凸显的关系。,六、预告,青基赛区、市两级六语能力竞赛区六年级专项抽测,推荐观看：死亡诗社推荐阅读：智育心理学 人教网论坛/xiaoyu/jiaoshi/jxyj_1/,“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”泰戈尔,“学校教育