鲁科版小学英语四年级下册

小学英语口语交际情境教学研究一，课题的现实背景和意义随着文化的不断全球化和经济的快速一体化，英语作为一种国际通用语言，目前在世界上具有实际的霸权地位。通过英语的中介，双向文化交流成为可能。因此，新时期英语教学的主要目的是培养学习者的英语交际能力。社会和经济的快速发展也对英语教学提出了新的要求。在新的时代，国际竞争日益激烈。英语作为国际交流中使用最广泛的语言，已经逐渐显示出其独特的价值。当前的英语教育注定要经历一场革命。英语交际能力具有前所未有的重要性。英语课程标准的实施也对小学英语教学提出了新的要求。如何让学生在英语教学中充分理解、体验和实施课程标准，构建全新的课堂教学模式，是摆在每一位英语教师面前的课题。从新课程标准的指导思想出发，要求教师努力树立新课程标准要求的教学理念，倡导以人为本，从多元化的角度培养学生的英语口语能力和素养。然而，事实上，我国目前的英语课堂教学模式在很大程度上仍停留在以语言形式为内容，以教师口语和学生听力为主要手段的“填鸭式”教学模式，未能充分调动学生的学习积极性和自主性。学生缺乏开展语言交际实践活动的机会，导致了只读不听不写不说的不良后果。此外，我们学校的学生是城市和农村的混合体，他们大多数来自农村。因此，就他们自己的语言素质和家庭英语氛围而言，他们与城市地区的学生相距甚远。鉴于知识学习和知识应用之间的严重脱节，学生已经学习了英语语言知识，但不会在现实生活中使用。选择有效的教学模式，缩小学生与城市学生的差距，是我们的当务之急。本课题的提出也旨在解决这一矛盾，为学生创设情境，运用生动多样的操作形式，让学生在学习语言知识的同时学会正确运用这些知识，使学习真正为生活服务。二。研究的内容和目标(一)研究的内容本课题从文本情境、生活情境和活动情境三个方面分析了小学生英语口语生活情境的创设，包括模拟生活情境和创设生活情境两大部分。活动包括“游戏”和“任务”(2)研究目标1.改革传统教学模式，为学生创造交际英语学习氛围，培养学生敢于说、善于说英语的习惯。2.在交际实践中激发学生潜能，张扬学生个性，体现“做中学、用中学、乐中学”的教学模式。3.通过研究提高教师的教学科研能力和课堂教学能力。三。研究的具体措施和做法情境教学法强调语言学习的真实情境。通过创设语言学习情境，注重情境，培养学生的听说能力。因为它强调语言和环境的结合，它可以增强学生对语言的感性认识。小学生不善于理解，但善于记忆感性知识，因此情境教学法非常适合于教小学生，尤其是低年级学生学习口语交际语言。本课题主要从课文情境、生活情境和活动情境入手，为学生创造生动逼真的口语交际情境。只有学生走进“情境”中学习英语，才能对口语交际产生浓厚的兴趣，激发说话的欲望，有说话的勇气，达到说话的目的。(一)在口语交际的文本语境中我们认为可以从三个维度有效地利用文本情境：模拟文本情境、扩展文本情境和渲染教师应根据课文所提供的丰富生动的语言描述，创设具体合理的情境，优化筛选出最适合学生生活体验的情境，并将其引入情境中，让学生在体验中感受到乐趣，从而保持思维的灵活性，使学生能够不断探索课文。教师可以通过对话表演、配音动画等形式，让学生了解课文，并根据课文内容在具体情境中学习课文。在轻松的表演和交谈中不知不觉地提高自己的口语交际能力。2.在扩展的文本环境中发展口语交流教科书只是一个课文例子。新课程标准要求我们把握教材的本质，对教材进行重组，采用活动课模式进行教学。因此，我们应该有能力将文本情境转化为课堂活动。扩展文本上下文是方法之一。它能提供丰富的与课文紧密相关的材料，实际上是扩大阅读范围的同时输入更多口语交际的“原材料”。随着中学生持续相似口语交际的扩大，语篇的时间内涵也越来越被学生在交际中所接受和内化。3.在翻译文本的背景下发展口语交流在教学中，教师可以利用各种媒体，如语言、动作、图片、音频、动画、视频，甚至人工智能来创造生动、直观、形象的声音情境、图像情境、影视情境、信息资源情境等，营造适合文本的课堂氛围，使学生在情感上与文本的情感基调保持一致。呈现的文本情境能够激发学生的心弦，激发兴趣，激发联想，唤醒长期记忆中的相关知识、表征或经验，完成知识的“同化”和“适应”，使学生充分参与口语交际。(二)生活情境中的口语交际随着新课程改革的深入，“回归生活”和“贴近生活”教学变得越来越重要。只有引导学生走进生活的殿堂，为学生设置现实的生活情境，汲取学生的个人生活经验，进行直接的、面对面的生活，教学才能成为生活的水源。只有当学生真正理解课文的真正含义时，他们才能用英语口语积极交流。本课题从创设生活情境和模拟生活情境两个方面论述了在口语交际中创设生活情境的重要性。1、模拟生活情境开展口头交流对一种语言来说，说话者的时间、地点、场合和身份限制了他讲话的内容和语气。为了培养学生在课堂上创造和使用语言的能力，创造一个生活环境是非常重要的。对学生来说，重要的是将自己置于情境中，在有意识和无意识的状态下看、听、说和感觉，以便掌握和使用语言，进行口头交流。教师应截取生活中的某一部分，创设贴近学生实际生活的生动学习情境，让学生能够亲身体验，有效激发学生表达自我的欲望，并利用所学知识在轻松愉快的“生活”中进行口语交际。2.创造生活情境，发展口语交流语言源于生活，服务于生活。这两者密不可分。英语作为人际交流的工具，只有在真实的场景中才能充分发挥其价值。对学生来说，英语已经离开了生活，失去了生活经验、情感和学习意义，口语交流将变得枯燥无味。作为教师，我们应该尽力在教学中为语言的产生和学习创造一个背景，引导学生在真实的场景中感知、理解和使用语言。当学生掌握了一定数量的词汇和句型后，他们已经有了英语知识体系。教师可以为学生创造一个生活环境，这样学生在不同时期获得的知识可以在一个环境中灵活运用。(三)在口语交际活动的背景下孩子们活跃而富有表现力，对音乐和游戏有着天生的偏好。因此，音乐、儿歌、游戏、竞赛和生活中的简单任务都被引入英语课堂，让学生在优美的音乐、轻松的游戏和简单的任务中学习英语，进行口语交流。学生在学习中获得乐趣是不言而喻的。1.设计游戏和发展口语交流关注学习主体的情感和兴趣，精心设计游戏和活动，突破难点，巩固重点，让学生在游戏中进行愉快的口语交流。具体要求如下：(1)全面了解教学内容和教学目标，针对新一轮教学后的重点和难点设计游戏和活动。(2)充分了解学生的情况，从学生的角度设计他们感兴趣的游戏和活动。(3)注重游戏和活动的有效性，不要盲目迎合学生游戏的要求，忽视学生实际语言运用能力的培养2、分配任务，口头交流任务型教学法是一种以应用为目标、以应用为核心的应用驱动教学法。一般来说，这是一种学习方法，它使用中学，在学习中使用中学，并在中学一学就会使用中学。学生有目的地完成老师布置的任务，在完成任务的过程中运用所学的英语知识，在与他人的交流中提高他们的英语口语交际水平。四、研究步骤和分工(一)研究步骤1.准备阶段(2006年10月-2006年11月)收集活动教学的理论张文，制定研究计划，组织研究小组成员进行研究。选择实验班和教师做好学生的预试工作。2.实施阶段(2006年10月-2008年9月)第一阶段(2006年11月-2007年9月)在英语教学实践中，实践和探索学生口语交际的情境教学和主动教学。(2)对课堂内外活动的内容和形式以及课堂教学模式进行深入研究，观察和研究学生的主体作用和教师的主导作用，以及在具体情况下群体活动和个体活动如何协调等一系列问题。(3)做好材料的记录和积累，初步构建英语学科口语交际的情境教学模式。第二阶段(2007年9月-2008年9月)(1)根据第一阶段课堂教学研究和案例分析，修改和完善英语学科口语交际情境教学模式。(2)修订后的教学模式将在课堂教学中试行，总结经验，推广效果。3.总结阶段(2008年10月-2008年11月)(1)汇总和分析所有数据以形成结果。(2)对课题研究进行进一步的思考和分析。(二)任务的划分成员：王陈参考：1陈其、刘失态。当代教育心理学M。北京师范大学出版社，1997年3月；2齐先代。创造教育的内容、方式和方法，。北京教育，2001，(5)；3黄远振。新课程英语教与学。福建：福建教育出版社，2003年6月；4罗绍谦。英语教学中的绩效评估，M。北京：北京教育出版社，2001年2月。程，郑敏主编。英语学习策略，M。北京：外语教学与研究出版社，2002年9月。6秦秀白。英国风格和风格要素m。上海：上海外语教育出版社，2002年11月。7(英文)德博诺。思维训练。北京：生活与阅读新知识联合出版社，1987年3月。9朱筠。英语教学中的创新教育，。中学教育，2001年(创意教育专辑)。10史根东。学科教育导论，M。北京：科学出版社，2001年4月。提高小学生英语口语交际能力的研究通过专题教学和研究，我学到了很多知识，受益匪浅。通过教学和研究，我真的学到了很多知识和技能。这为我今后的教学工作打下了坚实的基础。学科教学和研究不仅提高了教师的素质，也提高了学生的素质。第一，提高教师素质。1、增强自身的创新意识和科研能力，提高教学水平在实践和研究中，我主动学习教育教学理论，钻研教材，并与各位老师交流经验。对“提高学生口语交际能力”有更深层次的理解和理解，可以有效地体现活动教学的思想和行为。一些原有的英语课堂教学模式在很大程度上仍然停留在以语言形式为内容，以教师口语和学生听力为主要手段的“填鸭式”教学模式中。它未能充分调动学生的学习积极性和自主性。学生缺乏开展语言交际实践活动的机会，导致了只读不听不说的不良后果。但现在在教学课堂上，学生通过大量的音频和视频感受和理解所学的语言知识，发挥主体作用，培养思维能力和英语听说能力，增加实践机会，进行反复的语言感知，促进语言技能的逐步形成，从而达到引导学生将所学知识应用于实际情境，更自由地用英语传递信息，交流思想感情的目的。2、教学专业能力的提高。在开展项目研究的过程中，我积极参与了班级评价，多次向全校展示班级，提高了我的教学能力。3.理论水平有了显著提高。在课题的研究过程中，我有意识地学习了理论书籍。在研究过程中，结合课程改革和课题的实施，我不断总结和反思，并撰写了一些经验总结、教学反思和论文。二，提高学生素质1.激发学生学习英语的兴趣，形成良好的习惯。学生们年轻又好奇。他们很容易对新事物感兴趣，但不会持续很久。有鉴于此，本课题的研究一直把激发学生的学习兴趣放在首位。通过构建以情景活动为主的课堂，开展各种课外活动，营造浓厚的学习氛围，使学生学习英语的兴趣高，课堂讲课效率高，课外活动愿意主动参与，学习意识极强。2.通过课题研究，培养了学生良好的学习习惯和自主学习的能力。首先，学生们克服了对英语的恐惧，变得对英语非常感兴趣，并对英语在学习和生活中的作用有了进一步的了解。从讨厌英语到热爱英语，从讨厌英语到喜欢与同学和老师交流，一些学生也改变了一些不良的学习习惯，及时回家预习新知识，复习旧知识，能够带录音阅读课文，从而大大提高了他们的口语交际能力。其次，我提高了我的学习能力和英语沟通质量。我们班学生的整体英语素质在不断提高。虽然这个课题的研究已经落幕，但斗争不会停止。我将继续做好英语教学中口语交际研究的日常教学工作，努力优化小学英语教学，全面提高小学生的英语素质，为学生的终身发展奠定坚实的基础。主题教学和研究是一个指南针，它给我们的老师指明了前进的方向。这是照亮我们老师前进道路的一盏明灯。浅谈小学英语口语交际能力的培养和提高一，交际能力的含义“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家居民提出的。他认为交际能力不仅包括理解和掌握一种语言的语言形式，还包括理解和掌握何时、何地、以何种方式与谁进行交流的知识体系，从而正确使用语言形式。交际能力是一个复杂的概念，涉及语言、修辞、社会、文化、心理等诸多因素。包括一个人使用语言手段(口语或书面语)和副语言手段(肢体语言)来达到特定交际目的的能力。语言学家利特伍德将交际能力概括为四点：掌握语言知识，能够用语言清晰地表达思想；不仅要掌握语言知识，还要了解这些语言知识在交流中的作用。当使用一种语言时，学习者应该考虑他们的社会地位和社会背景，并能根据听者的反应判断所使用的语言是否恰当。学习者必须理解语言的社会意义，并能够使用母语为英语的人普遍接受的语言。从以上四点可以看出，交际能力主要是指达到目的语的意义(能够清楚地表达目的语的意思)和恰当性(人们在什么情况下说什么，说什么话)。英语口语教学应注重交际能力的几个方面，注重培养学生用英语进行口语交际的能力。由于受传统教学模式的影响，许多学生在处理英语口语交际时仍然存在许多问题：如“怕说话”，受英语语言环境和英语基础差的限制。鉴于以上三个方面，根据小学英语课程改革的目标，我想谈以下几个方面：1.把英语课变成学生喜欢“口语交流”的地方。英语课堂上的“口语交际”当然不是让学生漫无目的地交谈，而是在老师的精心安排下，用学到的知识开展口语交际活动。为了营造优美的课堂