中学英语教学中的语用关注.ppt

中学英语教学中的语用关注,周红辉外国语学院博士/博士后/教授/副院Lead-in,1.1checkyourpragmaticcompetence(1)A:Doyouwantsomecoffee?B:Coffeewouldkeepmeawake.WhatdoesBmean?()a.Bdoesnotwanttostayawake.b.Bdoesnotwantanycoffee.c.Bwanttostayawake.Bwantssomecoffeeandanythingthatwillkeepherawake.d.Allpossible.,(2)Man:Ifyoudonthaveanaccounthere,Icantcashyourcheck.Imsorry,butthatsthewayitis.Woman:Well,thanksalot!Youreabighelp.Howdoesthewomanfeel?()A)Thewomanishelpful.B)Thewomanisthankful.C)Thewomanisoffended.D)Thewomanissorry.,(3)A:WhatdoyouthinkofHarry?B:Nothingwrongwithhim.Bythis,Bmeans()A)Idontthinkheisverygood.B)Hedidntdoanythingwrong.C)Heisright.D)Heisagreatguy.,(4)A:Youareafool!B:Whatdoes“afool”mean?C:Whatdoyoumeanby“afool”?Sentenceutteranceknowledgeofpragmaticswouldhelpusalotinsuccessfulcross-culturalcommunication-Howareyoudoing?,(5)Chinesestudent:IthinkPeterdrankabittoomuchatthepartyyesterday.Turkishstudent:?Eh,tellmeaboutit.Healwaysdrinksmuch.Chinesestudent:Whenwearrivedhedrankbeer.ThenMarybroughthimsomevodka.Laterhedranksomewine.Oh,toomuchTurkishstudent:?Whyareyoutellingmethis?Iwasthere.Chinesestudent:Yes,butyoutoldmetotellyouaboutit.,2.LanguageUseandSocialCulture2.1LanguageinUseLanguageinuseismeanttorefertolanguageproductionandinterpretation.2.1.1LanguageuseandinterpretationPeopledonotalwayssaywhattheymean.Inmostcaseswhattheyexpresscannotbeunderstoodliterally.Theirintendedmeaningcanonlybeinfer-redincontext.,(6)Itshothere.(=Pleaseclosethewindowandswitchontheair-conditioner/Pleaseopenthewindowandswitchofftheheater/sothatwecanventilatetheroom.)(7)Itwasniceofyoutofillthecarup!(=Itwasverybadofyounottofillupmycar!)(irony)(8)谢：那你一定喜欢琼瑶小说啦！周：她的小说我现在才看过窗外。,Howcanweunderstandeachotherifourinterlocutoralwayssaysonethingbutmeanstheother?Howcanwedecidetheexactmeaningintendedbytheinterlocutor?TheanswerisCONTEXT.,2.1.2Contexthastodowithwhetherthespeakerandthehearerknoweachother.(9)A:Letsgotoplaytheball?B:Thereisapartyintheevening.2.1.3Contextcanrefertocommonknowledge,orencyclopaedicknowledgeofboththespeakerandhearer.Itisalwaysabasisformutualunderstanding:(10)广东人:我大半年没吃饭了?兰州人:那你不早就饿死了呀。（广东人：吃饭=吃米饭）,2.1.4Contextisthepresupposition(预设)oftheimpliedmeaningoftheutterance.Forinstance:(11)A:来杯孔俯家酒?B:我从不喝白酒。2.1.2Thesameostensiveutterancemayhavedifferentpragmaticforceaccordingtodifferentcontext.Compare:(12)A:Doyouwanttogoforawalk?B:Ihaveaterribleheadache.(13)A:Whatdoyouplantodotoday?B:Ihaveaterribleheadache.,(14)A:Doyouwanttoplaytennis?B:Myleghurts!(15)A:Thehouseisonfire!Hurryup!B:Myleghurts!(16)A:Anythingunusual?B:Myleghurts!,学习者的语用能力并不随着语法能力的发展而自然发展,需要有针对性的教学培养(洪岗,1991;Kasp,er1997等),语用教学的可行性课堂语用习得方式:一种是在课堂教学中通过目的语的输入和使用目的语附带的习得语用知识;一种是以语用教学为目的的有计划的课堂教学,其中包括以提供原语用信息为主的显性教学和不直接提供原语用信息的隐性教学.,回答三个问题:1)目的语的语用特征是否可教?2)教语用是否比不教更有效?3)不同的教学方法是否产生不同的效果?,Rose(2002:269)得出结论:1)虽然有些语用知识很难教,但很多目的语语用特征是可教的,如语篇标记和语篇策略语用日常用语!言语行为以及语用理解等不仅语用语言知识是可教的,而且社交语用知识也是可教的,2)从整体上看来,语用教学是有促进作用的尤其是在外语学习环境中,显性教学结合足够的实践机会能产生最好的效果,在没有教学的条件下,学习者的语用能力在很多方面得不到充分发展.,有关课题包括:(l)中国学生在理解所学目的语的本族语者的言语行为的过程中所表现出来的特征和规律;(2)中国学生在运用所学的目的语表达言语行为的过程中所表现出来的特征和规律;(3)汉语和汉文化对中国学生学习和获取外语语用知识和能力的影响;,(4)中国的外语课堂教学对学生习得目的语语用知识和能力的影响;(5)教学大纲!教材和考试对学生的目的语语用知识和能力的培养的作用和影响;(6)中国学生的外语语用知识和能力体系及其包括的因素,语用能力的界定：语用能力是在语境中使用并理解语言的各种能力,它包括:(1)说话人使用语言实现不同目的的能力,如请求,命令等;(2)听话人超出字面含义理解说话人真实意图的能力;(3)使用一定规则将话语连接起来的能力,如话语轮换!合作!粘连等。,语用能力在口语中的体现：学生在口语中所体现出来的语用能力是多方面的它包括言谈方面的、社会语言、语言策略以及心理语言等方面的能力。言谈能力指的是说出具有连贯性语意的组织能力,比方说,说话的速度,发音的准确性,语言的连贯性,流利性,准确性及身体的姿势语言,社会语言能力是根据说话者和听话者的身份,沟通目的及话题说出适宜得体的话语,并能在特定语境中理解和使用社会语言规则比方说,学生对文化背景知识的了解的程度,话语的重音,节奏,语调等.,语言策略能力是指其他能力达不要交际要求时,交际者采取补救性措施的能力,包括补偿能力和协商能力。另外,学生的语用能力还包括学生的心理因素和短期记忆能力。,语用失误一般认为,当说话人在言语交际中使用了符号关系正确的句子,但说话不合适宜,或者说话方式不妥，表达不合习惯等,具体说来,说话人不自觉地违反了人际规范，社会规约,或者不合时间空间，不看对象，不顾交际双方的身份、地位、场合等,违背目的语特有的文化价值观念,使交际行为中断或失败,使语言交际遇到障碍,导致交际不能取得预期效果或达不到完满的交际效果,这样性质的错误就叫语用失误(何自然,1998),语用失误有语用语言失误和社交语用失误之分：语用语言失误指对语言语境把握不当导致的语用失误;社交语用方面的失误反映交际中因不了解或忽视谈话双方的社会!文化背景差异而出现的语言表达失误。,当前中学生存在的语用失误及其原因分析：语用语言方面的失误：1)违反操英语本族人的语言习惯,误用了英语的其他表达方式:(1)A:Thanksalot.Thatsagreathelp.(2)(售货员在接持待一位外国顾客)Whatdoyouwant?(3)/whereareyougoing?(到哪里去呀?)(4)/Areyougoingtothedinninghall?或/Goingtothedinninghall?到餐厅去呀?)(5)/Haveyouhadyourlunch?(吃饭了吗?),2)将汉-英词语等同,造成失误:(6)A:iswellcome(超级市场名)openSundays?B:ofcourse.,Ofcoures的意义并非在任何场合下都与汉语的/当然等同B在这里本想用很肯定的语气回应A,但他误用了ofcourse,其效果却成了:只有傻瓜才会问这样的问题.,(7)A:thankyoufortheletterofrecommendationyouwrotetome.B:nevermind.,在英语中,一般只有对对方的道歉表示不介意时才会使用Nevermind表示/不用谢时常用的英语表达一般是Itsmypleasure,Notatall,Don-mentionit等,3)只了解字面意义,弄不清说话人的真正用意:(8)A:Canyouanswerthequestion,Carl?B:yes.A是教师,当听到B回应yes之后,就等着B的回答可是B一直没吭一声显然老师的用意是要求B回答问题,但B只理解为一种询问,故只按提问的字面意思作答,(9)A:Yourfanisreallychmaring.Ireallylikeit.B:Doyoulikeit?Ihaveanotherone,Icangiveittoyou.,外国人A其实是在恭维B,英语中恭维语有三个极为常见的模式:Somethniglooksreallygood(adj.).IreallylikesomethingThisisreallysomething.在(9)中,尽管A的本意只是恭维,B却真的把扇子送给他,4)滥用完整句,忽视完整句在特定场合下可能带来的特殊含义:(10)A:John,haveyouhandedyourhomewokr?B:yes,Ihavehandedmyhomework.(何自然,2003),如果B回答Yes,Ihvae就很妥当但他用了完整句回答,显得哆嗦,给人的印象是他有点不耐烦,或者要耍脾气从语用学的角度分析,说话人(无意中)违反了会话合作原则中的量准则,让人推导出本不该有的含意学生滥用完整句同教学失当有很大关系,5)混淆同义结构的不同使用场合:(11)(A与B是好友,A请求B帮忙,A说:)CouldyouPossiblyhelpmewiththeluggage?,A在这里的口气太见外了朋友间的请求中出现间接!含蓄都完全是多余的“用Helpmewiththeluggage就很合适,(12)一位外国游客在与中国导游道别时说:Thankyouverymuchforwhatyouhavedoneforme.,导游:Thatsmydutytodoso在汉语中那是礼貌的表达方法/那是我应该做的,但在英语中却含有,我是没办法才这样做的,因为这是我的职责,否则我是不会来陪你的因此满怀谢意的客人自然会被这句不领情的话弄的尴尬不快,2.社交语用方面的失误社交一语用方面的失误指交际中因不了解或忽视谈话双方的社会,文化背景差异而出现的语言表达失误它与谈话双方的身份!会话的语域!话题的熟悉程度等因素有关社交一语用失误主要发生在跨文化交际过程中“.,1).举止方式差异导致社交语用误(13)(smith教授刚作了一次讲演)Drsmith,youvemadeawonderfullecture,(14)A:Oh,whatbeautifulhandwriting!B:youflatterme.,A本来从心底里赞扬B的书法,但B为了表示谦虚而说过奖了,使A不知所云,十分尴尬在中国崇尚谦虚,听到赞赏先谦虚一番而西方人崇尚自信,在听到赞赏时会很乐意的说/Thankyou以表示接受“.,2)称呼差异引起社交语用失误:(15)(一位中国学生向Johnson先打招呼)Hello,TeacherJohnson.英汉称呼系统不对应,英语中只有直呼对方名字或使用Sir,Madam,或采用Ms/MrS/Miss加姓氏的称呼法,这句恭维话有点过火了在西方人的眼里,学术报告是求实的,不会是wonderful因此,这里有违反质准则之嫌,使人以为说话人在吹捧!显得虚伪“正确的说法是:Ireallyappreciateyourlecture,Drsmith.,3)价值观念差异带来的社交语用失误:英汉文化对事物的价值观念不同,因而导致在交际中不知什么该说!该问,什么不该说!不该问价值观念差异,还包括因文化差异对事物持不同的评价和看法,如不同民族的非自由话题(如禁忌语)差异:,(16)-Whatsyourname?-MynameisMary-Imten一Whereareyoufrom?一ImfromGuangdong,whereareyoufrom?一ImfromZhejiang.,我们的学生从这几段对话中是可以学到英语的一些正确形式的,但它们都是一些不合适!不得体的英语如果有谁在真实生活中也是这样去同英语人士对话准会被认为是无礼,是干预别人的私事下面这样的好心办坏事,从使用英语的角度判断,就是语用失误.,(17)(师生假日郊游,学生给一位上了年纪的Green太太让座)Pleasesitdown,Mrs.Green.Youareold.,尽管中国人的尊老爱幼是一种美德,但Green太太感觉不出来当她听到别人直言她老,这简直是一种冒犯,她准会不高兴的有谁愿意别人公开说自己老的呢?何况当事人是一位西方老太太.,4)不注意谈话对象的身份或社会地位而导致的社交一语用失误前面例(9)的语用一语言方面的失误实际上也是一种社交一语用失误因为朋友间使用如此正式的言辞,听话人会感到不舒服的再如对出租汽车司机就不能说出这样的话:(18)Excuseme,wouldyoumindtakingmetotheairport?,语用失误产生的原因1本族语对目的语的干扰本族语对目的语的干扰最显著的表现为学习者对非本族语表达方式的错误使用,许多情况下,这种失误应归因于本族语对目的语的干扰及教学误导引起的语言负面迁移现象语际语用学的研究成果证明,语言学习过程中第一语言对第二语言存在不可避免的负面语用迁移作用,而导致语用失误的负向迁移又是第二语言学习过程中一种常见的现象“.,教学误导的失误我们稍加留意就不难发现,外语教师和教科书编写者有时或多或少地忽略了各种语用知识的介绍初中教材中大量出现/Howoldareyou?Whatisyourname/whatareyoudoing?Whereareyougoing?之类的问句,但未对此类句子的使用场合做出相关的解释.,言语行为理解上的失误在汉语文化中,/吃了吗?是最常见的招呼语,而英文中/Haveyouhadyourmeat?表达的是/邀请这一言语行为中国人用这句话仅仅是为了打一声招呼,而在外国人看来是非常奇怪的,因为仅一轮谈话并不能完成/邀请的行为显然,不能正确把握第二语言的/言外之意必然会导致语用失误.,例如,以下是调查问卷中的一道选题,Msr.Green和XioaLin两个人在对话:(Onthewaytoaclothingshow,thewifeofanEnglishmanagerMsr.GreenistalkingwithasecretaryXiaoLin.)Mrs.Green:Itisreallycoldtonight.XiaoLin:_A.Here,takemyjacket.B.Areyouafraidofthecold?C.Yes,itis,isntit?,如何对待语用失误根据珍妮.托玛斯的观点,在言语交际中,说话人没有根据标准的语法编码模式去造词造句,他顶多被认为是-说得不好;但没有按照语用原则来处理话语,他就会被认为是-表现不好被认为是-不真诚的,存心欺骗的或居心不良的人.,在(口语)教学中培养学生语用能力的步骤国家教育部2001年颁布的5国家基础教育英语课程标准(3一12年级)6(实验稿)指出:英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。,教学方法和步骤,四步走:1初始训练首先,要让每个学生在口语课上都开口,都愿意说,都想说。,2语用及文化知识的导入教师在提供元语用信息时要注意信息的质和量,包括语用信息的真实性和正确性以及提供多少语用信息等教师须视教材中提供的语用知识情况而加以补充教师可以在导入语用知识之前进行诊断性测试,以了解学生对某一言语行为的掌握程度,从而制定合理的教学计划和步骤,3针对性训练也即在消除学生学习的紧张感!恐惧感之后,必须对学生进行针对性口语语料输入训练操练对于学生英语基础和口语交流的提高帮助颇大在开始阶段,教师可以将对话用朗读!背诵!给上句接下句的方式进行处理这些教学方式相对枯燥,但对于掌握基本的交流技能却效果良好为了避免技能训练的枯燥,可以适当采取做游戏!猜字谜等形式来活跃课堂气氛同时,要对学生充分强调语言的正确性和语音语调的标准,培养口头表达力求准确的意识,4语境教学在学生的语言基础得到一定提高之后,应进一步强调语境教学,让学生学会运用所学的短语、句型。可以给出语境,让学生自己创作对话,在相对真实的情境中锻炼英语口语,从而取得质的进步，同时在学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识教学重点在于语言的实际运用,要切实检