学习促进步,管理促发展.ppt

成都石室中学田间2015-11,学习促进步，管理促发展,一、外出学习的心得分享二、石室中学的管理简介,一、外出学习的心得分享,思想、课程课堂、教师,（一）思想：做一个有教育思想的教育实践者,每个教育工作者都可以也应该有自己的教育理念与思想。办学理念是校长在一定的教育理念指导下办学方面的具体体现。一个只注重“邯郸学步”而不具备教育眼光和学科眼光的教师，是无论如何也不可能从“知”走向“智”、从“跟”走向“”创。,学习的循环：,“个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效手段，如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。”美国当代教育哲学家乔治.F.奈勒,哲学的意义：,我们都在按照我们是谁而施教。当不了解自己是谁时，就不可能了解你的学生是谁。当不了解自己是谁时，也不能了解你教的学科不能从体现个人意义的深层次上来了解。,自我的反思：,大胆的怀疑：,杰出的教育家、优秀的教师在教育活动中，永远是一个怀疑论者当然是蒙田、休谟式的怀疑。其表现在，这些人不但怀疑陈旧的知识、根深蒂固的思维模式、习以为常的各种管理体制，而且，还会怀疑各种教育思想的可靠性，以及自身作为一个教育者的行为。没有怀疑这一出发点，教育者就难免受谬误的驱使；遇到具体的事件发生时，就缺乏思考和判断能力。吴松大学正义,结构的优化：,教师(校长)的发展是专业的发展专业的发展是内涵的发展内涵的发展是结构的优化结构决定功能,理智的：教师对教与学的方式考虑(技术工作者）情感的：教学过程中教师与学生感觉的方式（专业工作者）精神的：师生心灵的要求与生活连接起来的多种回答方式。（精神陶冶者）从用脑用心脑与心的统一（陈玉琨）,学员思想研讨,面向全体，全面培养领袖才能清华附中的教育使命（清华大学附属中学王殿军）铭心相约：与祖国共命运，让师生心连心（杭州二中叶翠微）诗性教育：本真、唯美与超然（苏州十中柳袁照）教育：培育美好人性（浙江新昌澄潭中学李辛甫）教育：爱与责任（杭州长河高级中学陈立群）百年坚守（江苏省锡山高级中学唐江澎）教育：从自发走向自觉（东北师大附中李桢）社会资源利用（北京三十五中朱建民）,开发学生的创造能力，创建符合人性的教育（东北育才学校高琛）每一个孩子都是有价值的（沈阳市虹桥初级中学谭学颖）不求人人成才，但须个个成人（石家庄市第四十四中学夏强）自强不息，超越自我学校精神的再塑（沈阳市第五中学周琦）以孩子今天愉快学习，促学生明天终身发展教育，为学生创造多元价值（山东省青岛市第二中学孙先亮）校长的追求让教师成为最幸福的人（山东省济南市第五中学陈仕学）让每个孩子阳光灿烂地成长回归天性、涵养德性、张扬个性的初中教育（河南省第二实验中学李涵）阳光育人多元发展河南省新乡市第十中学素质教育理念与行动（河南省新乡市第十中学马玉芬）,程显栋教育：回归人的常态生态董君武让学生带着笑容走进校园高玉峰教育：为了生命的幸福成长刘信生教育在不变与不变之中行进马向阳坚守充满人文情怀的教育毛杰本土情怀与国际视野王洋文理相通人文引领徐向东为创新人才的成长“敞开”希望空间张丽钧追求美的教育,任奕奕学校：师生执着求索的乐园吴国平教育，追求自觉的境界付晓秋教育，给学生一个强大的精神世界唐洪波让担当成为自觉、用责任驱动发展汤佳宏中国心灵、国际视野、人文情怀赵文祥为学生提供选择机会让学生个个成才夏军教育：为每一位学生的终生幸福奠基唐江林教育：让每个孩子充满自信陈康金让乡村孩子热爱学习,浙江余姚中学王胜战：改变一个学校要改变这个学校的校园精神，改变一个教师要改变他的价值追求，改变一个学生要改变他的人生期望。贵阳一中周进：即使做不了中流砥柱，也决不随波逐流。郑州九中田宝宏：优秀教师无一例外都是思想者。要学生有独立思考能力，我们就不能跪着教书。读书也要站直了读，跪着读和不读书差别不大。,学员经典语录,（二）课程：是学校的办学愿景和发展方向,在教育改革中，“育什么人”是“价值取向”问题，事关改革主体对改革所涉及的基本问题、基本方向和基本路径的认识、判断和选择。“如何育人”是“育人载体”的问题，即如何基于学生核心素养的要求，建构学校的课程体系。,课程体系决定着育人载体的效能,无论何种课程，都有其独特的育人价值。但优质学校所追求的，应当是所有课程综合效能的最大化。因此，必须构建一个高效、综合的课程体系，才能形成教育的最大合力。而这一课程体系，应当是学校教育理念和教育行动轨迹的真实反映。,1、基于认识的提升从教学层面上升到课程层面,以往：习惯站在教学的视角；现在：需要站在课程的视角；,要从课程的视角来把握课程目标、课程价值、课程内容、课程结构与功能、课程的学习方式、课程评价等。,2.基于特色办学的需要课程特色是学校特色的核心,学校特色培育的基点是学生。换言之，学生形象是学校特色的最终体现。学校中学生的日常生活形象和毕业生形象的塑造经由课程予以实现。因而，课程建设是积淀学校特色的过程。,3.改善学校现行课程状况的需要着眼于提升学校课程的品质,赋予学校合理的课程自主权；,课程要满足每一位学生的个性发展；,学校自主开发具有学校特色的课程；,为学生提供丰富、可供选择的课程；,学校历史和传统的迷失；,单纯追求课程的门类和数量；,赋权后的无为或不知所为；,学生“被课程”；,4.进一步深化课程改革的需要是当前提升课程领导力的抓手,课程领导力是以校长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的理解、规划、执行和评价的能力。充分认识提升中小学(幼儿园)课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，是深入推进课程改革的重要条件。上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动规划,培养什么人,寻找适合的教育,开发适合的课程,如何培养人,学生核心素养,多元评价,课堂与教学,基于学生核心素养的育人机制再造；基于学生核心素养的学科方案建设；基于学生核心素养的教与学重构；基于学生核心素养的教师专业发展；基于学生核心素养的文化环境创设。,确立并围绕本校的学生核心素养,南昌三中担当教育课程体系结构图,100的学生做100课时志愿者100的学生参与小课题研究”100的学生参加社团活动100的学生享受“晨晖”讲座100%的学生精读推荐名著100的学生动手做100个实验100的学生学会游泳100%的学生参加社会实践,华东师大二附中：“N个百分百”育人模式内容,贵阳一中：十大校本课程,上海育才中学：三类课程构成的课程体系,（三）课堂：是教育革命和教学实践的主战场,从教师教学角度而言，教师教学的主要意义发生在课堂上；从学生学习角度而言，学生学习的主要任务发生在课堂上；从整个教学活动而言：最主要意义的发生在课堂上。从学校的示范性指导性而言：更多的现在教师的教学水平高和课堂效益高两方面。因此，要牢固树立“课堂是核心”的意识。,课堂教学总是处在被指责和被整改状态。抨击教师、责怪教育，成了某种时尚，而教师、学校总是处在毫无反击之力的弱势状态。,学生的学习成绩难以令人满意和社会交往的困难，是最让家长和学校头痛的事。虽然教师不能单独解决所有学生成长中的所有问题，但是，教师必须认识到自身能够部分地解决这些问题。,课堂教学中的问题，是学校的最大问题,正如杜威所说，如果学校中抛弃了知识教学，那么“唯一的结果只能是普遍的愚蠢”。知识问题是教育学的经典问题,也是课堂教学的现实问题。“深刻”的课堂教学，必须树立正确的知识立场：由表层的知识符号教学走向深度教学从表观的学生活动走向指向认知的实践活动实现课堂教学基于知识学习而不是游离于知识学习之外的丰富价值如何让学科内容内含的“伟大事物的魅力”显现出来，使学科教学更显“深刻”，重建具有“深度学习”特征的课堂教学，是当前学校变革需要思考和研究的核心话题。,目前，学科课堂教学的最大问题是不够深刻而且缺乏魅力！,追寻“深刻”的课堂教学，至少要做以下几件事：,构建发展性课堂的几种模式第一，探究式教学模式,第二，开放式教学模式,第三，思辨式教学模式,“543个性化高效”课堂教学的要素,“5”即课堂的五个程式要素，即一堂课要按需体现自主学习、合作探究、展示交流、当堂测控、迁移拓展等五个程式要素。“4”即课堂的四个个性化特色，即学科、学段、课型和教师个性特色。相关课堂教学应充分体现不同学科、学段和课型的特点，融合教师的个性特长和教学风格。“3”即高效课堂的三个阶段，即课前的师生共备、教学预设，课中的师生互动、动态生成，课后的教学反思、知能过关。,上海金山中学的“三学三研”教学模式:,上海金山中学的“三学三研”教学模式:,课堂教学环节：“揭示目标-指导自学-学生自学，教师巡视-检查自学效果-引导学生矫正，指导学生运用-当堂训练”“三清”反馈策略：堂堂清、日日清、周周清,江苏洋思的“先学后教，当堂训练”,课堂教学环节：“预习交流，确定目标，分工合作，展示提升，穿插巩固，达标测评”教学过程三环节：备课、预习；课堂展示；总结评价。,山东杜郎口的“三三六”自主学习模式,镇江市外国语学校的教学改革:,（四）教师：是实现办学愿景、推动教学改革的核心力量,对教师发展的认识,第一次发展90%,高原期,第二次发展20%,从职初教师到专业成熟教师，教师的专业成长有其规律，一般来说，一位优秀教师至少需要经历两次成长飞跃。,上海金山中学的做法：文化引领,上海金山中学“三导课”的校本研修模式,上海金山中学的“三维度”校本研训体系,金山中学教科研年会制度,杭州育才学校的“导师制”：要求具体,大连34中的“教师特色发展”,高效：你认为本课哪个环节或活动在实施中最为高效，并分析说明；亮点：你认为本课设计或实施中最大的亮点是什么；疑惑：本课设计或实施中还有什么疑惑或遗憾之处。,大连34中的“教师培养”：以课后反思为载体,一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。叶澜教师成长=经验+反思美国著名学者波斯纳,大连34中的“教师培养”：教师过三关考试,知识关语言关技能关,二、石室中学的管理简介,苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”校长应该睿智、深邃，具有一颗“思考的心”，才能于平凡之中见神奇，见人之所未见，为人之所未为；也才能站在重要的历史节点上，用思想来引领一所学校的发展。,教育需要思想。需要有思想的教育学者，去解释教育的现象、揭示教育的真谛、预见教育的未来；需要有思想的行政领导，去制定教育的政策，用思想推动教育的改革；需要有思想的校长，用思想凝聚人心、管理学校、创造先进的办学模式,（一）对管理的基本认识,理念,要素,特点,成果,1、对普通管理的认识,看员工看不到的地方想员工很少想的问题做员工难做到的事情,（1）“管理”的理念,（2）“管理”的要素管人协调各种关系，发挥人的积极作用理事对时间、空间、信息、财物等资源的合理配置与高效使用达标达到团体共同的工作目标,“管理”的战略性：让人做正确的事“管理”的艺术性：让人愉快的做事“管理”的科学性：让人高效的做事,（3）“管理”的特点,成果,规范优化工作秩序,规范优化人员行为,把复杂的工作简单化,让集体创造成功的事业,把日常的工作高效化,（4）“管理”的成果,给个人创造成功的机会,目标性,可行性,动态性,教育性,人本性,发展性,2、对学校管理的认识,学校发展目标是学校管理的核心。学校管理应围绕教育目标的确定和实现来进行。没有目标，就没有学校教育发展的努力方向和评价依据。,（1）目标性,学校的管理需要教育经费、办学设备和师资力量等教育资源的支撑。因此，学校的管理不仅要考虑学校发展的必要性，还要考虑教育资源的支撑度。,（2）可行性,随着信息的广泛交流，师生的思想更为活跃，这使学校更易受到外部环境变化的影响。因此，学校的管理要能把握变化、寻找机会，及时调整学校的活动，使其内容和方法更能适应环境的要求。,（3）动态性,学校的主要管理对象是人，其管理活动是“为了人”、“塑造人”，并且要“依靠人”。因此，以人为本是学校管理的基础。学校管理要充分尊重师生的人格和自尊心，既要满足人的多元化需求，又要充分反映个性化差异，真正做到全面提升人的素质和促进人的全面发展。,（4）人本性,学校管理始终是以育人为目的，因而其本身都具有一定的教育意义。因此，管理本身都会对学生乃至教师产生显性或隐性、直接或间接的影响。要充分发挥管理过程中的教育性，将管理的诸多要素以“言传身教”方式进行渗透。,（5）教育性,发展性是学校管理的