关注综合实践活动课程目标的设计(何铁勇)

关注课程目标的设计,诸暨市店口一小何铁勇,存在问题：忽视、轻视、随意，通用而无个性，假大空。是活动组织引领者的教学标准是观课、议课者对课的衡量标准之一对于“综合实践活动”课程尤显重要,课程目标的重要性,综合实践活动的课程目标是引领综合实践活动设计与实施的核心要素，具有导向、激励和标准等方面的功能功能。强化综合实践活动课程的目标意识，发展综合实践活动目标的辨析、设计、应用及转化能力是综合实践活动指导教师的重要基本功。,一、什么是课程目标,（一）目的和目标目标是预先设定的意欲达到的状态，相对于目的而言，目标更为具体、更具有可测性，是目的指导之下所设定的学生应该达成的状态。目的是远程的，目标是近程的，是每一个活动可以实现的。,例：一位语文老师设计了“漫游古诗王国”活动方案：,活动目的：通过古诗竞猜、游戏等活动，巩固古诗知识。活动准备：（1）让学生背诵12首古诗，作为此次活动的积累；（2）将全班同学分成4个小队；（3）准备活动用的若干资料；活动过程：（1）配乐，按学号背古诗；（2）游戏过关斩将夺冠军；（3）听录音介绍古诗；（4）抢答接诗句，说作者；（5）打擂台背古诗；（6）游戏古诗大转盘；（7）总结、发奖。,“漫游古诗王国”三维活动目标,知识与技能：能够背诵两首古诗；初步了解古诗的分类和结构。情感态度与价值观：通过丰富多彩的活动，培养学生学习古诗的兴趣，从而激发他们对中华文化的热爱。过程与方法：学会通过网络、图书资料查找，了解诗人的背景资料；通过小组合作，以游戏、古诗情景剧、绘画等多种形式演绎古诗，加深对古诗的理解。,（二）课程目标的特征,一是以学生为主体；二是可观测和评价；三是反映基本要求，即标准按最低要求设定和标准基本达到即可。,二、目标设计过程,综合实践活动的总体目标是：获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任感；形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。,（一）理念与认识,要考虑学生的年龄特征和具体的活动情境。目标的设计要对学生开展具体活动过程具有导向作用。要把握目标设计的综合性、差异性、生成性特点。,1、综合性：是综合实践活动的基本特性。个人-社会-自然彼此交融，知识-情感-能力综合素质发展。2、差异性：体现在年龄特征、能力、兴趣等方面。（例“关于商品包装材料的调查活动”活动目标）3、操作性：实践性（动手能力）、可测性。4、生成性：也称作动态性，是指在活动过程中所产生的，超越预设。,有关操作性的案例,通过活动，使学生对推销的方法、步骤有初步了解和体验，能把家乡农特产较为清楚明白、简洁生动地介绍给他人。（刘丽雅的“家乡农特产展销会”）学会灾害发生时的逃生手段，懂得自救和互救。（“当地震发生时”）,“漫话端午节”活动目标（具体案例见QQ群文件）,1通过活动，使学生初步了解中华民族的传统文化源远流长、博大精深、注重交流等特征；培养学生热爱祖国，热爱故乡，热爱人民的情感，增进学生对文化传统知识的探究心理，鼓励学生不断学习，不断创新。2通过活动让学生与社会接触，增强社会交际能力，语言表达能力和团结协作精神，锻炼学生搜集和整理信息的能力。3通过活动，使学生体验自己学生的快乐和成功感，培养学生自主学习的能力，增强学生的自信心，提高学生兴趣。,“漫话端午节”活动目标的生成,活动开始记录的方式不好引导学生设计记载表很多学生不会包粽子让学生学会包粽子。这些生成性目标的出现，使活动别开生面，学生也在这一活动中学到了更多的东西。,（三）目标设计的维度,常规的三维目标界定：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。综合实践活动课程性质上界定：体验性、表现性和生成性。,1、从体验性维度设计目标。,这个维度的目标是一种过程性目标，重视的是行为过程本身，而不是行为的结果。例如：“让我们来种草莓”的活动目标：通过具体的操作，让学生从感情上认可劳动，尊重劳动，体验到劳动的艰辛，感受到劳动的快乐，培养他们对劳动成果的珍惜。让学生在真实具体的活动中真正动手、动脑、尝试、探究，在劳动操作中发现问题，解决问题，从中体验到劳动创造的乐趣。掌握一定的劳动技能，提高寻找资料、收集信息的能力，在活动中学会与他人交流与协作。形成对自然、社会、他人、自我内在联系的整体认识，养成有利于终身发展的好习惯。,2、从表现性维度设计目标。,这是指每个学生在与具体的教育情境的各种相互作用中产生的个性化表现。例如：戚伯芳的“家乡特产我来夸”目标表述为：在制作广告的过程中，锻炼学生的绘画、表演、表达等多方面的综合能力，发展学生的个性特长。刘丽雅的“家乡农特产展销会”的过程性目标表述为：采用图片或实物展览、现场表演、手抄报、图画等多种形式进行特产推销。,3、从生成性维度设计目标。,它是教育情境中随过程的展开自然生成的目标，是教育情境的产物和问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求，是学生和教师共同关于经验和价值生长的“方向感”。案例“漫话端午节”,三、目标具体化,（一）明确将要被具体化的课程目标属于知识、技能、情感这三个维度中的哪一维度。（二）选取合适的行为动词区分每一维度所要达到的水平。（水平层次行为动词表）（三）目标的表述方式。（四）把抽象目标转化为具体目标。,1、总括式表述：不分段落，只用一段话将活动主题具体目标表述出来。,例：“垃圾与我们的生活环境”活动目标通过实施本活动，学生亲自开展调查和考察，体验课题探究的过程与方法；引起他们对环境问题的关注，使学生从经济、卫生与健康、伦理等多种角度认识、分析与探讨环境问题，认识垃圾与生活环境的关系，形成环境保护意识，养成环境保护的行为习惯。（郭元祥综合实践活动课程）,2、列点式表述:将活动主题所涉及的目标要点分列出来。,例：“研究我们的校园”活动目标（1）了解身边知识，能对自己的所思提出自己的看法，并能不断地改善自己生活的环境；（2）养成热爱校园、热爱家乡的美好情感，关注他人和社会的发展变化；（3）养成多渠道收集信息的能力，懂得怎样与他人交往，体验与他人合作的快乐和成功的喜悦；（4）通过各种汇报和展示活动，发展口头表达能力、观察能力以及自我展示、自我管理、自我评价的能力。（廖先亮综合实践活动课程案例）,例：刘丽雅的“家乡农特产展销会”活动目标,1.通过活动，使学生对推销的方法、步骤有初步了解和体验，能把家乡农特产较为清楚明白、简洁生动地介绍给他人。2.通过网络、图书、现场访问等途径，使学生具备一定的收集和获取信息的能力；学生能以多种形式展示、推销其产品，体现小组合作的意识，促进其人际交往能力、口头表达能力的提高。3.在对家乡产品的调查、展示、推销过程中，培养学生热爱家乡、热爱自然的真实情感。,3、分层式表述：,总（总目标）分（落实在不同的阶段）；“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度划分,例：“马剑馒头”三维活动目标表述,知识与技能目标：让学生了解“马剑馒头”的制作工序，理解每一项工序之间存在的联系；初步体验搓馒头的过程；培养学生动手能力和生活自理能力。情感态度与价值观目标：通过视频欣赏和实物品尝，激发他们学习兴趣；在搓馒头面的操作过程中，培养学生一丝不苟的劳动态度，增强对家乡对生活对家乡美食的热爱之情。过程与方法目标：通过视频、图片、文字、实物和现场演练操作，使学生初步感知马剑馒头的制作过程。以小组为单位，通过学生相互学习、激励及作品展示评价，体验马剑馒头的制作过程。,例：“当地震发生时”的三维目标设计：,知识与技能目标：了解地震等重大自然灾害的破坏性，知道面对自然灾害的逃生手段。过程与方法目标：学会灾害发生时的逃生手段，懂得自救和互救。情感态度与价值观目标：体验灾害中人与人互相救助的可贵精神，提高灾害来临时的自我保护意识。,1、利用行为动词将抽象目标转化为具体目标,例：“学生要掌握如何使用计算机”这一活动目标是不可观察的，须用合适的行为动词分解：说出计算机各组成部分的名称；列出计算机操作的基本步骤；描述计算机操作过程的注意事项；演示计算机操作。,例：“诸暨的桥”的活动目标“了解与诸暨的桥有关的知识”很抽象，利用相关的行为动词具体化：说出诸暨的桥的历史，描述诸暨的桥的形状，举例说明诸暨的桥的作用。,2、用活动的形式将抽象的目标转化为具体目标,活动的三个部分：刺激、反应和标准。例：“认识植物”要求学生对植物具有一定的认知能力，就可以确定以下具体目标：给出：5种不同的植物（刺激）；学生能：确定这些植物的名称、生长规律（反应）；标准：正确判定4种以上为优秀，3种为及格（标准）。,3、利用操作性描述将抽象的目标转化为具体的目标,包括三个要素：对学生行为的表述；对学生行为条件的表述；对学生行为水平可接受的最低限度的规定。例：“诸暨的桥”的知识目标“了解诸暨的桥的知识”的操作性描述就可以表述为：利用现场调查和网络资源、文献资源，说出诸暨桥的形状，至少要说出三种。,四、目标设计的主要问题,1、目标要有层次性2、目标设计要有侧重点3、关注生成性目标4、注意目标之间的相容性5、学生目标表述的主体必须是学生6、目标的表述应该用一个结果语句来表述,相容性如：过程性目标和结果性目标。“让我