对于对话的反思--关注教学设计与建构主义的融合问题05 魏轶娜

对于对话的反思-关注教学设计与建构主义的融合问题05魏轶娜,主要内容,第16章对建构主义的建构南康涅狄格州大学凯瑟琳.福斯纳特第17章建构主义的假设与教学设计华盛顿大学威廉.温,第16章对建构主义的建构,建构主义实现到教育学的跨越教学原则,一个案例教师应具备的能力结论,一建构主义：“认识”与“达到认识”,1建构主义是一门关于“认识”的理论也是一门关于“达到认识”的理论。它的经验基础主要来自于科学、哲学和心理学。2它认为经验、知识、“真理”都是生物体的认知结构在理解的过程中起作用的结果。宏观:动物与人、儿童与物理学家微观：概念结构的建构,一建构主义：“认识”与“达到认识”,3知识不能算是客观真理，而是主观解释的一种反映。成年人也是在不断的建构中。(Cunningham第三章)、(Duffy和Jonassen第一章),二实现到教育学的跨越,1教育者要将教学设计与建构主义的新的学习观点整合起来。2建构主义在教育中的应用应该清楚什么教学策略会促进概念的建构以及什么时候需要使用这些教学策略。3Perkins（第四章）“WIGConstructivism”的应用范例分数教学将3码长的绳子分给4个人,三教学原则之一,1教学原则一：认知发展的研究表明学习者可以从在有意义情境中的具体探测发展到在这种情况下的符号表示和抽象模型2作者的反思：Perkins（第四章）的“BIGConstructivism”Vanderbilt小组关于教学的描述实践中并不能得到所有的认识,还需要有机体的探究与思索概念结构的真正发展必须在某种程度上超越具体的问题情境,三教学原则之二,1教学原则二:学习常常是一个通过已有的认知结构进行建构的过程2作者的反思:“takingin”与“actingon”关于学习者的同化结构Dick(第七章)指出前六章的作者没有提到学习者的同化结构Jonassen(第七章)：建构主义的学习环境对于高级知识的获得更为适合新建构主义的双重建构性(第五章):理解是通过先前知识在给定情境中的跨越实现的调用的先前知识是自主建构的,三教学原则之三,1教学原则之三：为了概念的理解而教2作者的反思：案例:儿童可以熟练的进行算数运算,却不理解“位值”的概念如果目标是为了掌握技能,那么练习和强化是合适的策略如果目标是为了理解,那么就需要更多的反思,四一个案例案例介绍,情景：老师开始讲课时，拿出装着软糖的盒子，在放糖的时候她已经用纸在盒子里分了层，软糖放在每一层上，她让学生们想办法数清楚盒子里有多少颗糖。注:学生先在协作小组内一起讨论，然后利用“数学会议”的形式交流想法。,四一个案例案例介绍,学生的解决过程：图示提出解决方案实施：遇到困惑讨论得出结论并对其进行验证问题结果建构与提升:交换率、结合率、分配率,四一个案例案例分析,它是一个建构主义的方法在对幼小儿童进行教学中运用教师并没有使用昂贵的技术，却能够利用学习者的原有概念并使其得到扩展，使学习者产生自己的观点并在学习社区里进行讨论它蕴含了一种评估策略的方法(Cunningham第三章、Jonassen第一章),五教师应具备的能力,教师的关键作用不同教师带来的不同的教学效果用一种建构主义教育学的方法来对他们进行教学，他们要学习文科，科学和教学能力，并要求他们仔细考虑用来促进学习的策略。,六结论,当我们试图理解的时候，我们本身就正在进行建构。我们的建构始于我们的同化结构,我们用其修改、解释、传递我们所看到的、所听到的和所讨论的东西。通过这些辩论与商讨,我们进一步探讨建构主义的含义,并以此将其与其它的模型区别开来,最终一起来构造教育学的新的模型。,第17章建构主义的假设与教学设计,一为何要提出建构主义的三个假设二建构主义的三个假设对学习的强调胜过对于成绩和教学的关注技术所扮演的不同的角色进行不同的设计三建构主义与教学设计,一为何要提出建构主义的三个假设,教学设计者并不愿意放弃传统的一些设想，尤其是关于教学设计的步骤教学设计在认知理论方面的真正融合需要关于人是如何学习的和教学设计如何进行等方面的假设发生一些变化,二建构主义的三个假设之一,对学习的强调胜过对于成绩和教学的关注1传统的假设与观点假设:如果足够了解学生也知道他们必须学些什么,就可以选择策略、构建教学模型，并预期学生在能力和知识方面的变化。观点:目标和对象都是由课程开发者和教学设计者确定的。教学策略的选择也是由那些希望把知识教给学生的设计者完成的。,二建构主义的三个假设之一,2建构主义假设与观点假设：对学习的强调胜过对于成绩和教学的关注观点：在相对而言比较有组织的知识领域的基本知识和能力的教学方面，我们应该强调教学和成绩。学生们有责任决定学什么和如何学，教师和教学系统的功能是为学生们决定要做的事情提供支持。注：充分调动学习者的能力使他们积极主动进行建构需要设计者分析学习者是怎样思考和学习的,二建构主义的三个假设之二,技术所扮演的不同的角色Zucchermaglia的区分在教学内容方面的应用Full技术包含传递给学生的信息计算机辅助教学、智能导师系统在促进学习方面的应用Empty技术可以接受任何允许学生开发和组织信息的教学设计内容,是学生用来发展认知技能的工具Perkins的信息库、符号簿、建构工具箱、任务情境、任务管理者,二建构主义的三个假设之三,进行不同的设计1继续对结构良好的领域中的基础知识的教学进行设计2建构主义者进行教学设计信息设计用能够促进学生们意义建构的能力填充框架（shells）注意：此时策略与内容的选择都由学生决定，要考虑学生的能力可能各不相同，要为他们提供不同数量的指导,三建构主义与教学设计,建构主义尚无明确定义Merrill(第八章)第二代教学设计已经在认知理论的发展方面有了很大的调整