小学六年级阅读复习

潜心阅读比能力指导方法促提高,关于阅读复习的点滴做法,唐河三小张春娟,困惑：怎样复习才有效？,每次考试苦的是学生，累的是老师。养兵千日，用兵一时。,1、复习不只是应考，更应是整理。2、复习不只是温故，更应是知新。3、复习也是一种教学反思。找出自己在教学中完成得不够理想的地方、学生学习中的薄弱环节，有重点地进行复习、强化。这样，便把学生平时所学的零星散乱的知识，通过复习和考试，归纳成为完整的、系统的知识，从而达到温故知新、巩固提高的目的,复习是什么？,阅读复习目标,在理解感悟中训练思维,在训练操作中夯实基础,在实际运用中培养能力,在反思总结中积累方法,一、吃透教材，制定复习计划,1、归类整理，形成系统2、渗透方法，落实目标3、激发情趣，形式多样4、自主探究，查漏补缺5、分类指导，培优补差,1、归类整理，形成系统,1）按体裁归类2）按课型归类3）按知识点归类4）按表达方法归类5）按题型归类,按体裁分,写人文章,写景文章,状物文章,说明文,寓言故事,童话故事,古诗阅读,写事文章,课内阅读,按课型分,略读课,自主阅读课文,精读课,课内阅读,精读内容,领会方法,粗知文章大意,自读自悟,出示阅读提示,合作探究,按原文填空,联系上下文推想词句的意思及词句的表达效果,按知识点分,重点语段，借“题”发挥,概括文章主要内容，体会作者的思想感情,抓文中关键句体会情感，说出自己的阅读感受,能给句子或段落加上标点符号,结合课例,借物喻人的的：如访兰烂漫的点地梅；前后照应的：如回忆爸爸；运用侧面描写的：如唯一的听众空城计；运用丰富的想象来写的：如黄河大合唱天窗；用了排比、拟人、比喻等手法的：如匆匆运用细节描写的：如冬阳童年骆驼队；运用环境描写的：如翻越大雪山运用顺叙、倒叙、插叙的,表达方法归类,1、课文开头一段在文中起什么作用？2、课文最后一段文字在全文中起什么作用？3、课文第x自然段在内容和结构上有什么作用？4、文章画线句子用了什么修辞手法，其作用是什么（分析其表达效果）？5、文中划线句子属于什么描写？有什么作用？,题型,有代表性的,密西西比河风光开头：密西西比河两岸风光旖旎。,课例,天窗结尾：发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。高山榕过渡段：这只是一棵普普通通的高山榕，同成千上万棵高山榕一样普通。然而，它又是那样的不同寻常。我很重要句子用了什么修辞，有什么作用？假如我们先他们而去，他们的白发会从日出垂到日暮，泪水会使太平洋为之涨潮。,段在文中作用，一般从结构和内容两方面分析。,总结开头、结尾及文中某段作用,2、渗透方法，落实目标,第一步，感受语言，触发语感；第二步，品味语言，体悟语感；第三步，积累语言，积淀语感；第四步，运用语言，习得语感。有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如：课前怎样搜集资料，怎样阅读不同类型的文章，怎样做好知识的梳理与归纳，怎样把已学过的方法进行迁移运用等。让学生以自己对文章内容的领悟取代老师的讲解分析，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。,抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。对课文的重点，指导学生细细地读，体会字里行间丰富的内涵。语文教材里，精当的用词、丰富的句式、贴切的比喻、富于节奏的排比、充满音韵美的对仗、还有生动的描写、严密的说理、巧妙的结构教学中我引导学生理解这些语言形式，吸收消化，练习运用，逐步提高理解和表达能力。我想，如果落实我们每天追求的教学目标，学生绝不会差到哪里去。,夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!冬阳童年骆驼队,课例,你觉得这一段中有多余的话吗?作者为什么要写上这些话?“童年一去不还”是因为_，“童年重临我的心头”是因为_。,在习惯方面，我还通过各种方式帮助学生养成良好的语文学习习惯，包括：课前主动搜集资料、课后自觉复习；课堂上积极思考、勤记笔记；阅读时勤查工具书；边读边勾画批注，不动笔墨不读书；课外读书看报；随时积累有用的知识；书写工整、规范；主动订正错误；勤于动笔、习于修改、乐于交流。在复习过程中，我还注意基础知识、阅读、写话等各部分内容之间的内在联系，做好知识之间的融会贯通，使之互相渗透，融为一体。以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，收到事半功倍的效果。,3、激发情趣，形式多样,组织游戏竞赛龙虎大pk小组对抗赛相互出题，挑战对方对知识点进行整合归纳拟一份标准答案,4、自主探究，查漏补缺,1）查漏洞，补漏洞2）错题是个宝3）落实的关键是检测和复习4）精选习题，走出题海5）建一个错题集6）加强阅读习惯的训练,5、分类指导，培优补差,学生的分层目标的分层方法的分层提问的分层作业的分层检测评估分层激励,分层教学因材施教,分层教学：学生的分层,所有学生都能达到的“基本层次”,多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，,少数优等生达到的“较高层次”,因材施教：目标的分层,对学困生：要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生：要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生：要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并对优等生设计一些灵活和难度性较大的问题；,分类辅导：方法的分层,优等生：我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对中等生：我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对学困生:诊断他们学习中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题。,因材施教：提问的分层,先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解,及时进行反馈。,培优补差：作业的分层,作业布置分为必作题和选作题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。,检测评估分层激励,放缓题面向学困生，仅让学困生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，学困生选做，中等生和优等生必做；拓展题面向优生，中等生选做，优生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。,分层教学，分类指导的体会,1、教师备课量较大。每次备课都要考虑不同层次的教学目标，并据此设计教学过程和达标检测题，而且要掌握好坡度，困此工作量大。但以往课堂中只顾中上生的现象已消失了，中下生积极起来了，这样可促进大面积提高学生的质量。2、学生方面，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，课堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进素质的提高。,课外阅读部分,以课文为生发点，把学生的目光引到课外阅读中去。引导学生自己阅读分析领悟，自己提问自己解答。带领学生走出文本，联系生活实际，感悟生活。“一篇带多篇”精读一篇再略读若干篇，形成一定的阅读能力教给学生一定的答题方法,我们学校有图书室，学生们办有图书证，我让他们大量的借阅图书潜心阅读来巩固课内学到的阅读方法，既能开阔学生视野，又为学生口语表达和书面表达提供了载体。图书室的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅读兴趣。我就指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流。自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。每复习一类知识让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。,得法于课堂，得益于课外！,唐河三小六三班“阅读记录表”,该书主要人物和情节的简要分析：所有角色中，你认为写得最好的是：该书值得讨论的几个重点：如果要选一段来朗读给朋友听，你会选：你能帮该书设计几句广告词吗？书中最紧张的一段：书中最有趣的一段：书中最令你回味的一段：书中最令你看不懂的地方是：,你讲一遍，我忘记了；让我看一遍，我记住了；让我参与，我掌握了。,给点金术比给金子有价值教是为了不教！,识字学词、解词析句、读段学篇、探究写法，都要落实到运用中,教师的任务不仅仅只是教会孩子学会什么，更多的应该是教会孩子会学，掌握学习方法，拥有学习的金钥匙。,阅读复习要讲策略,把读的时间留给学生,把问的权利交给学生,把说的机会让给学生,把悟的规律还给学生,（1）仔细读画线的句子，谈谈你对这些句子的理解？（2）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？（3）联系上下文理解下面词语的意思。（4）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？（5）短文主要写了什么内容？（6）试着给短文加上合适的题目。（7）开放性试题。（谈看法或体会）,课外阅读的基本题型,“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子“记住，想占便宜的人，可能要吃亏！”父亲指着蛋教训儿子说“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父亲意味深长地对儿子说。（节选自荷包蛋）,答题示例,文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能否调换？为什么？,阅读能力培养,在反思中学会学习,在学习中总结归纳,在总结中提高能力,描写方法的作用,人物描写：神态描写、外貌描写（肖像描写）、动作描写、语言描写、心理描写等。人物描写的作用：正面描写：本段运用了的描写手法,+塑造了形象（精神品质），表现了性格，体现了感情。侧面描写：本段运用了的描写手法，+写了+突出（烘托）,描写分为人物描写和环境描写两种,环境描写：社会环境自然环境自然环境描写的作用：1.交代时间季节2.渲染气氛3.为下文埋下伏笔。4.表现人物性格（精神品质）5.推动情节发展6.烘托人物心情,修辞手法的作用,1、比喻、拟人：生动形象地写出了+表达了的感情。2、排比：增强语势+内容（突出强调）3、反问：加强语气+内容（突出强调）4、设问：引出下文，引起读者的注意和思考。,常见的修辞手法有：比喻、拟人、排比、反问、设问,某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？,1、动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了2、形容词：不行。因为该词生动形象地描写了3、副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成，与事实不符。,规律性,一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？不能。因为（1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，表达了，所以不能互换。,规律性,课外阅读训练答题方法,速读原文材料,看清题目要求,细找文中原话,认真回答问题,有的同学采用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的同学采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我喜欢引导学生用“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。,开放性阅读试题题型归纳,、要求根据选文材料谈看法、感受和启示；、结合实际阐述对选文内容的理解；、对文中的人物进行评说；、根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解；、联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想；、调动知识的积累，考查选文材料延伸拓展的内容（如选文涉及的重要作家作品、作品中的经典故事、名句等）；、发挥联想、想像补写有关内容；、对文中的写作手法进行赏析。,学生薄弱环节,根据阅读短文