小学数学教学生活化的研究课题总结

小学数学教育生活化的研究工作总结张艳小学数学新课程标准说：“数学教育应在学生的生活经验和知识背景下，为他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索过程中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。 但是，在传统的小学数学教育中，教师非常重视数学知识的教育，对这些数学知识与学生的实际生活有何关系并不十分关注。 学生学习了数学知识，但没能解决相关的实际问题，导致知识学习和知识应用的分歧，感觉不到数学的兴趣和作用。 因此，在我们的课堂上，教师利用学生的现有生活经验，从生活实际中抽出数学题，让学生切身感受到数学在身边，“情景中学习数学最有趣，为生活学习数学最有价值，感受到数学的魅力。 大力推进课题研究的全面开展，为生活服务，实现了源于生活的科研道路。 经过一个年级的体验、实践探索，取得了丰富的阶段性成果一、研究的理论依据1 .建构主义理论学生根据自己的生活经验，在自主的活动中构筑自己的知识。 也就是说，学习者利用现有的知识经验推论的智力潜力，通过新的经验和现有的生活知识经验的相互作用，充实、丰富、改造自己的知识经验。2、“生活教育”理论在生活教育理论中，“在生活中寻找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说还告诉我们，教育来自生活，为了适应生活的需要，教育不能脱离生活，脱离生活的教育将失去儿童自主学习的心理基础。三.活动构建的理论教育应该从学生的生活中，从各种各样的活动中学习，通过与生活实际联系，直接取得经验，自主学习，教师的作用是引导学生从外界和周围的环境中直接学习，与学生的生活实际相结合，使他们获得有用的知识。二、课题研究的目标和内容1 .研究目标探索“数学教育生活化”的途径和方法，有机地结合生活中学生的实际事物和数学知识，创造生活场面，寻找组织教材开展活动的有效手段，寻找指导教学策略和学生学习的最佳方法。让学生思考周边事物，自主建立“实际应用生活来源-数学模型”的学习体系，培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学情感，推动学生素质的发展初步建立数学生活化评价方法，使学生理解数学与自然和人类社会的密切关系，理解数学的价值，使学生能够应用数学知识解决实际问题。2 .研究内容：(1)教材内容的生活化：导入生活化。 教师在教学前善于把握学生身边事例的数学问题，结合应该学习的新知识，让学生感到亲切，自然而然地容易接受。例题的生活化。 教师在教学中运用学生的认知规律和现有的生活经验，在学生的生活中提取数学素材，以此为教学新知识服务，使学生参与研究，取得更好的教学效果。实习生激活。 教师应运用学生现有的生活经验，把学生学到的数学知识应用于现实，理解数学在现实生活中的应用价值，以一些实用主题加强学生的学习，增强解决问题的能力。(2)教育过程的生活化：用各种手段创造生活状况。 运用语言直观、示范、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段创造生活状况，沟通数学与生活的联系。在生活化教学过程中发展学生的数学能力； 努力创造条件，发展学生观察能力、操作实践能力、计算能力、摘要能力等。在生活化教学过程中发展学生的非智力因素。 利用生活化教育，培养学生爱学情感、顽强意志、健全人格和良好行为习惯。培养学生生活自主学习的学习质量。 培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，使其内在于自己的需要。三、研究程序1、准备阶段：加强理论学习和实践，进行课题研究论证，形成研究方案和实施计划。2、实施阶段：编制阶段性研究报告，开展中期成果报告活动。3、总结阶段：重点总结取得的成果，有助于今后工作的开展。四、课题研究的内容(一)挖掘生活化内容的途径；1 .从教材中发掘强调小学数学课程标准条知识与现实生活的联系，“数学教育必须从学生熟悉的生活状况和感兴趣的事物出发”，真正体现了“人人学习有用的数学”的基本理念。 遵循这一理念，我们在保证科学性的基础上合理改组了一些教材，在数学教科书中加入了“营养”，体现了教学内容的生活性。 上课千克的认识时，上课开始时拿出两个相同大小的箱子，给学生，这两个形状相同的箱子，哪个重，学生不断举手，学生1 :我认为两个箱子重。 我觉得两个箱子是一样的。 生2 :反对。 箱子是一样的，但我觉得是新的、旧的、新的、轻的、重的。 生3 :反对。 知道两个箱子的重量，只是不要看。 用手掂一掂。 老师：还有别的办法吗？生4 :叫吧。 教师给予无聊的内容“生命”，让学生积极参与学习的同时，让学生真实感受到“数学在我们的生活中”。2 .从生活中发掘(一)挖掘社会生活中的数学资源；社会生活是学习数学的大教室，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体中获取很多信息，也可以从与家长的对话中捕捉到有用的信息，小伙伴之间的游戏也可以成为数学学习的第一步。 教学时，让学生在上课前，在生活中找到对称的图形，让学生感到生活数学无处不在。(2)挖掘校园生活中的数学资源；校园生活是学生们最了解、最感兴趣的内容，把校园的数学题转移到课堂上，让学生感受到真正的趣味，让数学感受到身边。 例如，教育计算问题：我们根据班级数、男性、女性人数等提出问题进行计算的几何学方面：教室里有什么样的图形？这些图形有什么特征，自己摸，画，分类。(三)挖掘家庭生活中的数学资源；家庭：学生生活的地方，是学生学习知识的摇篮，生活中无处不在的数学现象已经进入他们的生活领域，成为他们的数学活动经验。 “整理书包”这门课学习了“书的分类”这一生活状况，学生有在家与家长一起收拾家具的经验，学生可以根据自己的经验和实际需要找到不同的分类方法，有的学生按大小分类，有的学生按学科分类，有的学生按颜色分类等。 学生通过分类感受“分类”使生活方便。 通过上课，学生感到自主学习，快乐学习，数学在自己的生活中。(2)经历了生活化的学习历史1 .创设生活化问题状况，鼓励学生自主学习。(一)创设直觉状况；根据小学生年龄的特点，在课堂上从学生生活中实际出发，使用可见、接触的身边东西创设教育状况，使数学知识成为能动的水，拥有本木，激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。 例如，教育线段时引进：通往猴子家的路有两条，一条路笔直，一条路拐弯，猴子能通过哪条路先到家，这里有什么数学神秘？ 学生的学习热情一下子被动员起来，进入了学习的最佳状态。(二)创设描述性情况；描述性情况主要是用文字表现，用语言表现的方法，为学生描述新鲜而熟悉的生活事例，积极地探索学生。 例如，教育平面图中的方向与位置时，老师上课前讲话：国庆节期间，出去旅行了吗？谁来讲你去哪里旅行了吗？生1 :我. 学生2 :我老师：你知道什么景点吗？老师带我去吗？”从学生的生活经验和现有知识中，创造了有趣的情况，教师的对话激发了学生的兴趣，学生在愉快的氛围中开始学习。(三)创设鉴赏性情况欣赏的状况是，在课堂上通过视频和多媒体课件，展示学生身边感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，学生从数学角度从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的产生过程。 例如，在教育找规律中，学生通过在多媒体影像展示中寻找规则的方法，一边欣赏美丽的照片一边获得知识。(四)创设体验性状况；在教育中也可以让学生进入社会，把“小教室”变成“大教室”，通过学生在场的体验，把“大教室”变成“小教室”。 例如上课轴对称时，例题给静态老师看分铅笔画面，学生在生活中有过分开的生活经验，以学生的经验为学习基础，让学生分手，使学生有感性的认识，对理解轴对称有更深的影响。2 .设计生活化练习，创造课外精彩(一)处理书本练习，使其更加丰富；教师如果能创造性地还原教材练习，重新创造，把数学练习融入生活中，就可以把原来的练习用于我。 例如在教游戏有趣的七巧板的时候，把玩具和图形结合起来，学生用手体验了游戏的乐趣。 让学生放学后回家贴瓷砖，在班上获得创意奖。 这不仅给了学生展示自己的机会，也能表现出新课程作业的独特性。(2)教室扩大，打开“第二教室”。数学课程标准说：“每个人都学习有价值的数学。 例如上课千克的认识的时候，量一下苹果等水果的重量，台秤上有1公斤，2公斤，5公斤的位置对得上是0，学生很困惑，不知道是5公斤还是0公斤。 为了让学生更深入地理解台秤，对学生放学后发生的事情进行了调查，学生发现现实生活中使用的台秤和书中介绍的台秤不同，台秤的针旋转一圈后，就变成了5公斤。(三)实现生活化的教育评价；根据数学课程标准，评价的目的是全面理解学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。 “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、领导、合作者”。 在我的课上，经常听到“你越来越聪明了”、“你的表现让老师吃惊”、“你的想象力真的很丰富”等评价。 对学生成功的体验表示衷心的赞赏，学生的脸上洋溢着自信的笑容。 “大胆一点就好了”鼓励的话语给了学生爱情和希望，让孩子们努力接近老师期待的目标。 教师颧骨笑，动作、手势、眼神接触，往往发挥作用。 在课堂上，学生表现得很好时，我总是不能忘记对他真诚的笑容、赞赏的话语和热烈的掌声。 在鼓励和表扬下，让他们感受到学习的喜悦，产生积极的学习欲望和感情，积极的寻求知识。五、存在的问题和努力方向1收集课外学生信息和解决现实生活中存在的问题缺乏及时有效的指导和评价，需要进一步探讨。2、在日常教育中，“生活经验”经常被具体的“生活状况”所取代，有时学生沉醉于游戏引起的兴奋，放弃了数学思考。 面对生活状况，学生往往被各种外在方面所吸引，但真正有价值的数学思维埋没在其中，不受学生的关注。 我们不得不考虑如何有效地表现“生活状况”，如何处理“生活经验”和“生活状况”的关系。小学数学生活化课题研究方案滨港经济区中信小学课题实验组摘要：本课题的研究以“以人为本、以发展为本”的教学思想为基础，改革传统数学课堂教学内容的封闭，脱离学生生活现实，忽视学生学习所需的情况，改变传统数学课堂教学方式，让学生学习被动、个性压抑、学习效率低的课堂教学模式，开放、生活相结合、生动的课堂教学模式“每个人都学习有价值的数学每个人都得到必要的数学，不同的人在数学上得到了不同的发展”。关键词：班级生活化实践一、课题的提出。1、课堂教学生活化是新课程改革的要求。进入21世纪，中国迎来了教育大变革的时代，这一大变革象征着课程改革。 推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。 国家新课程改革的基本思想是以学生发展为基础，关心学生需求，改变学生学习方式为立足点。 强调课堂教学与学生生活息息相关，强调小学教学内容趋向综合化，学生利用经验潜力进行建构性学习。 因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。2、教室教育的生活化是目前教室教育亟待解决的问题。目前，课堂教学从传统教师“教学式”向以学生为主体，促进学生自主发展的多模式转变，体现了学生在课堂教学中的主体地位。 自主、合作、探索学习是现代学生学习数学的主要途径。 但是，经过深入观察，我们发现在课堂上，学生活动多，热情少，思维多，智慧少，但是没有疑问，虽然有探索，但是没有革新。 这些现象的根本原因是数学与学生生活实际分离。 使数学知识远离我们的现实世界，纯粹的“数学化”是枯燥无味的，学生的参与是被动的和机械的。 这种教育对学生很难具有吸引力和亲和力，学生对探索毫无兴趣，谈谈培养学生的独立性和创新意识。 因此，必须改变现在课堂的现状，创造学生身边的现实生活，不断交流生活中的数学与教科书上的数学之间的联系，融合生活和数学。 这时候，数学是活的，有生命力，能激发学生学习解决数学问题的兴趣。 正如数学教育者所说，“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，把学过的数学应用到现实中”。 因此，课堂教学必须与学生的生活经验密切相关，生活化的课堂使学生感到数学在身边，存在于自己所知的现实世界中。3、课堂教学生活化取决于数学学科的特点。 数学源于生活，现实生活中包含大量的数学信息，数学广泛应用于现实生活。 学生学习的数学知识不应该是独立于学生生活的“外来物”，也不应该是封闭的“知识体系”，而应该是由抽象符号构成的一系列客观的数学事实(概念、定理、公式、法则等)。 在学生生活背景中可以找到实体模型。 创设生活化情景，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。 在生活化的背景下，师生之间充分交流，民主、和谐、理性地参与教育过程，积极探索知识的形成过程。 这是美国教育心理学家林格伦在课堂教育心理学条论述的师生互动的最佳形式，发挥教育整体利益的可靠保证，为学生积极