构成基础(平面构成)

平面构成基本要素教案参赛科目： 构成基础（平面构成）使用教材：中等职业教育国家规划教材构成基础目 录概念要素（25分钟）1-10视觉要素（5分钟）10-11关系要素（5分钟）12作品赏析(20分钟)13授课形式新 授授课时数8课时（320分钟）授课章节名 称项目二 平面构成的基本要素学情分析学生经过项目一的学习对平面构成的概念有了初步的认识。而且初中时期学生在几何中已经了解了点线面的概念，通过学习，我们要把已有观念和构成中的概念区分开来，这一过程，对于学生来说比较困难。教学目的1、知识与能力目标：通过丰富的实例，范图，感知基本要素; 认识平面构成中特殊的点、线、面；会使用基本要素来组织、概括画面 2、过程与方法目标：在探究问题的过程中，经历基本要素比较过程，以及点、线、面的运用方法，鼓励学生自主学习，提高学生分析归纳抽象的能力；通过小组讨论，鼓励学生进行小组学习，培养学生合作交流的意识和提高表达基本要素的能力；借助实例，渗透相关专业的设计思想 3、情感与价值观目标：渗透平面构成的思想和文化，激发观察、分析、探求的兴趣和热情；树立“点、线、面是一切造型要素中最基本的要素”的意识；在和谐、民主的课堂氛围中，感受构成基本要素的抽象美和简洁美教学重点概念要素（点、线、面）的关系及重要地位教学难点合理运用新知识及建立新的思维方式教学方法发现法、启发引导、讲练结合、谈话、讨论等辅助教学 工具多 媒 体、板 书教 学 过 程1、 复习回顾，巩固知识（计划2分钟）1、 什么是平面构成？2、 形式美的基本法则有哪些？3、 平面构成设计的步骤？二、创设情境，引入新课（计划3分钟）创设情境，提出问题，希望大家带着问题来学习这堂课：春天到了，周末出去赏花，远远的看到一大片的桃花，非常美丽，走近一点，发现桃树种的一排排的很有秩序，再走近一点，置身林中，发现一朵朵桃花，似繁星点点，更加娇艳。 通过复习上堂课的内容，让学生巩固知识、能和这堂课较好的衔接。 此设计充分利用学生身边常见的事物，提出问题，引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲。教 学 过 程这时可以提出我们这节课的一个小问题：在我们赏花的这个过程中，由远及近，看到的桃花感觉有什么变化？这说明了什么问题？构成这些画面还需要哪些因素呢？（由远到近，感觉由面到点，还需要：形状、大小、方向、位置、重心等因素）从而引出本节课内容：概念要素、视觉要素和关系要素三、讲授新课（计划85分钟）（一）概念要素（计划25分钟）1 点复习几何学中的点知识：“点是无面积的东西”，或“点只具有其位置，而无其面积”。但在构成中点不仅是可视的，还具有面积、形态。例：课桌与教室相比，就是个点；汽车与停车场比就是个点（学生可发散思维） 由同学们来回答，老师引导补充的方式，增强学生主动学习的兴趣。 通过几何学和构成中点的对比，让学生对点知识有更直观、更具体的印象，慢慢转变观念。教 学 过 程下面我们介绍几种常见的点（辅助使用PPT）：1、 散点将不同大小、疏密的点混合排列，使之成为一种散点的构成形式，给人一种远近、虚实的空间视觉效果。如图：2、 虚点指四周被某些形包围，期间留下的空白便成了点状。3、 线化的点 点的相互靠近可以形成线的感觉。通过点一定方向有规律的排列，给人一种由点的移动而产生显得视觉感受。 学生对比总结，老师适当补充归纳：优点：（1）等间隔排列的点，井然有序的美感； （2）因其接近、相似、连续，最容易构成整体统一性的装饰美；（3）拥有线的优势，又有点的特征，是用得较多的设计方式。缺点：缺少个性，不适合表现具有强烈印象的构成，给人以 呆板的感觉。 通过大量图片，让学生对各种点有个直观的认识，从而加深印象。教 学 过 程4、 渐变的点由大渐小的点按一定轨迹、方向变化，能形成有韵律感的点。这种点的排列所产生的视觉效果十分奇特，有时可以表现物体的明暗调子，从而更好地体现物体的立体感。5、不规则的点看似简单，但极易造成杂乱无章的感觉。方法：（1）把握点的走向秩序，或水平、或垂直，从而求得几个点的既有节奏又富于动感的分布； （2）利用大小不同点的不规则排列，以求得构图上的平衡； （3）利用等间距的细线，在线段上进行有规律或无规律的缺处理（虚点的视觉形象）； （4）利用“面”的包围而留出点状的空白。 点最重要的功能就是表明位置和进行聚集，一个点在平面上，与其它元素相比，是最容易吸引人的视线的（如下图）。点在广告设计中的运用通过举例，图示，让学生直观的吸收点的知识，并鼓励其举一反三，达到完全吸收知识的目的。 适当引入广告图片中点的运用，强调点的特点，突出本课重点，更容易让学生产生兴趣。教 学 过 程 点是最基本和最重要的元素，一个较小的元素在一幅图中或者两个以上的非线元素如果同时出现在一个图中，我们都可以将其视为点。（如上图中那些小扇子和小鱼）（点的特点可适当板书）总结：点可以有各种各样的形状，有不同的面积，但在平面设计理论中，它位置关系重于面积关系，甚至很多时候，我们并不关心点的面积大小。2 线几何学的定义：线具有位置和长度，不具有宽度和厚度。线是点移动的轨迹。构成学中的线具有哪些特点？（观察事例，学生试着总结）得出结论：构成学中的线形，不仅有位置、长度，而且还具有粗细、空间、方向的变化。 线的含义：粗 线有力； 细 线锐力； 垂直线庄重、上升； 水平线静止、安宁； 斜 线运动、速度； 曲 线自由、柔美； 线的粗细可以产生远近之感。注意点：长度是线的首要特征，点的移动量与线的长度有关。 不论粗细、长度，一切条件相同的线配置在一起时，间隔密集的线群比间隔宽松的线群显得后退一点，在构成设计练习时，可以利用这一特点表现强烈的远近感和立体感。 这部分内容是本项目的重点，通过设置探究问题，组织学生讨论、归纳、总结，完整点的概念 适时进行总结，强化概念，帮助学生记忆。线的形式：1、 面化的线将线大量密集地使用，会形成面的感觉。 2、立体化的线用粗细一致的曲线或直线按一定方向有节奏的变化，以寻求在某种形态下体现出立体空间形态。 3、 不规则的线运用不规则的线造型可达到意外效果。4、粗细渐变的线线条由粗到细有规律的排列，所构成的形具有虚实空间的视觉效果。学生通过即时观察思考所学的知识，内化所得 增强学生学习的自信心教 学 过 程5、消极的线消极的线虽然不直接画线，但大体看来会有线的感觉，这是间接制造线一种方法。（如书上32页图1-62）6、错觉的线利用错觉中的错视效应，将原来较为规范的线条排列，做一些切换变化，常给人一种奇幻的感觉。总结如下：可产生线的错视现象（板书）（1）长短错视； （2）交叉错视；（3）直线曲化； （4）角度、位置的错视。先给出图，让学生自己总结，探索线错视的奥秘，学会归纳，增强学习的兴趣。教 学 过 程 线在平面构成中具有特殊的地位，线与点相比更能显示出不同物象的特征和运动感。提问：还能想到生活中有哪些线形？总结一下线和点的特点、关系。3 面几何学上的面是线移动所产生的形迹，有长宽，没有厚。面的特征是充实、稳重、整体。平面构成中的面分消极形态的面和积极形态的面。消极形态的面指点聚焦的面、线聚焦的面或附属于体的面或相对空间的分割面。积极形态的面，在视觉上表现为有长宽形状、有面积特征的视觉形象，它可以是线在一定长宽下的加宽或点在空间中的扩大。面的形态一般可归纳为以下几类：1、几何形和有机形的面（1）几何形的面：是抽象的单纯的，一般运用工具描绘。蒙德里安（2）有机形的面：指有机体的形态，具有生命的韵律。2、自然形的面和人造形的面（1）自然形的面：指大自然中固有的可见形态。 不同外形的物体以面的形式出现后，给人的感觉会更生动、更厚实。适时进行总结，强化概念，帮助学生记忆。 学生联系生活，大胆回答。教 学 过 程（2）人造形的面：指人们将创造出来的各种物体以面的形式表现出来，使其具有较为理性的特点。如：各种器皿、运输工具、家用电器等。 2、 意外形的面和徒手的面（1）意外形的面：也称“偶然形”，是采用特殊手段和特殊工具，在有意识或无意识的情况下获得的意外形。特点是自由、活泼，具有神秘莫测的艺术魅力（2）徒手的画：在无任何仪器的辅助下，随手描绘的图形称为“徒手形”。往往带有作者的个性风格，也可以刀代笔，形成生动自然的图形另外，面的图与地、面的错视等在平面构成设计中经常使用。 教 学 过 程举例：1、在黑板上画一个圆，问学生，是不是点？（是）2、再在旁边画一个更小的圆，那之前的圆，更像什么？（面）（板书）从而得出：点是相对较小的元素，它与面的概念是相互比较而形成的。点强调位置关系，面强调形状和面积，二者没有绝对区分，有时我们在需要位置关系更多的时候，我们把它称为点，在需要强调形状面积的时候，我们把它看成面。同样是一个圆，如果布满整个作用，它就是面了，如果在一幅构成中可以多处出现，就可以理解为点。 在分析概念要素在构成中的重要地位时，我拿一间房举例，提问：房子的点线面分别在哪里，没有了点、线、面会怎么样？但是点线面是概念要素，是不可见的，只有转变为视觉要素才能被用来造型，而只有加入关系要素造型才会更丰富，为什么？下面就引入视觉要素和关系要素。（二）视觉要素（计划5分钟）视觉要素包括形象的形状、大小、色彩、肌理等，它是平面构成中主要的要素内容，能使形状、明暗、大小、空间、色彩、位置、重心等形式因素充分表现出来的。也就是说，当我们在纸上描绘一个形象时，这个形象的长度、宽度、色彩、肌理等都成为视觉元素的内容。1、形状凡是具有位置、方向、明暗、色彩和肌理等因素构成的形，都是人的视觉所感知的形状。也就是说任何可见东西必定有形状，形状是可见的物体的外貌。无论是自然形、人造形还是有机形、无机形，都构成了有“形”的世界。通过设置问题，学生自行归纳总结，抓住点、面的特征，及构成中的特点，强化知识。让学生通过回答问题，再引导学生自己思考、讨论、设计方案，而不是由教师一个人包办，目的是为了充分体现学生的主体地位。加深学生的印象。这一内容比较宽泛，内容好理解，但转换成画面比较单调，教师要组织学生展开讨论，及时收集信息，引导学发散思维，得出结论教 学 过 程2、大小形状的大小是比较而言的，而对比则是构成中形式美的要素之一。 这种比较是不需用尺来测量的。3、色彩有了色彩，才能从环境中看清形状，所有的视觉形象都是由色彩和明度造成的。（可结合色彩知识一起讲解）4、肌理肌理是物象表面的组织结构，可以是平而匀的一片，也可是粗糙的有触觉感。教 学 过 程（三）关系要素（计划5分钟） 关系要素包括方向、位置、重心等，视觉要素在画面上如何组织、排列，是靠关系要素决定的。1、 方向形象的方向决定于观者的视觉方位，同时也决定于形象与框架或与其他形象的关系。 2、 位置形象的位置决定于形象与框架或骨骼单位的关系，任何一个形态的位置都和其他形态相比较而存在。（板书 图示）3、 重心受重力作用的影响，人们对形象会产生轻重、稳定与不稳定的感觉。在平面构成中，重心一般泛指人对形态所产生的心理上的均衡，自然界中一切形态绐终处在一种均衡的状态之中，人的行走或奔跑、飞鸟的静止或运动状态等，都保持着其重心的平衡性，这也是一安定性。平面构成中的形状、色彩、肌理、大小等不同的视觉因素，都能对形象的重心产生不同的影响，并给人以不同的心理感应。（四）课堂练习（计划10分钟）让学生徒手画一些富含视觉要素和关系要素的点、线、面的组合，初步发现不同组合的美感。这一环节，要让学生在理解概念的基础上，认识到所有要素之间的衔接才能发挥最大的作用。没有固定模式，凭个人感觉、审美，但也可以通过多欣赏优秀范例提升这一能力。教 学 过 程（五）优秀作品赏析（计划20分钟） 利用PPT，让学生分析每幅画中的点线面，及视觉要素和关系要素是怎么运用、表现的，通过小组分析讨论强化知识、转变观念，解决本课难点。(使用PPT)解决本课难点学生分组讨论，使用什么样的点、线、面比较好看？如何组织画面更美观？分析展示的画面都有哪些特点？派代表出来发言，增强学生的合作意识，激发学习兴趣教师适当问一些提示性的问题，通过有层次的提问，一方面可以激活学生的思维，另一方面在解答问题的过程中也体现出了学生的自主性 学生进行分组讨论，然后发表意见，再让学生参与评论，教师结合学生的观点，引导学生从感性认识变成理性认识，用构成的语言得出结论教 学 过 程四、课堂小结、归纳提升（计划10分钟）以同桌讨论的方式，对这节课进行归纳总结，可同学之间相互提问，或参照一幅画，改变其视觉要素和关系要素，看看谁的思路较好。五、布置作业，巡回辅导（计划200分钟）由于概念元素、视觉元素和关系元素三者相对单一，结合起来运用会更能达到训练的目的，因此此次作业，是平面构成基本要素的综合训练，更能体现本项目的作用及特点。1、 布置作业：点、线、面的综合练习；2、 作业要求：（1） 设计25张草图，选择9张制作正稿（其中老师选择5 张） 规格：10cmx10cmx9个，4K纸；（2）充分运用所学知识，合理选择三大元素设计画面；（3）注意画面的虚实、具有美感，整洁。3、作业注意点： （1）点、线、面的组合运用，不需要三者平均使用，根据自己设计意图和三者的特点，可有主次； （2）作业着色时注意遵循从上往下、从左往右的顺序，避免弄脏画面。4、作业辅导 在学生作业过程中，指导学生1）检查草图，帮助定稿，逐个过关（计划160分钟）；2）正确使用工具；3）指导正确作画步骤；4）检查正稿与草图的比例，有的学生往往草图过关了，但到正稿 时由于比例原因，效果仍不理想。六、讲评作业、专业延伸（计划20分钟） 1、讲评作业 （1）学生自评；（2）教师补充，总结 2、专业延伸、作品赏析 进一步介绍基本要素的相关知识在不同领域的使用,让学生对所学专业有