讲座-张连仲老师

EffectiveELT,EffectiveandEfficientEnglishEducation-真实、扎实、落实，课堂教学有效性的研讨,张连仲北京外国语大学全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长教育部基础教育英语课程标准研制组核心成员,EffectiveELT,困难与困惑,课改目标与现实-发展性目标时间与课程内容量-转变教学模式教学过程目标与评价目标-对立统一地区、校际发展的差异性-普遍存在新课程对教师要求-提高与发展课改系统化不足-逐渐推进,EffectiveELT,ELT-THEWORLDWELIVEIN,为什么研究课堂教学？课堂是英语教学的主要平台、渠道和环境；课堂教学的效能和效率取决于个相关因素的科学、合理和积极的互动；面对新的外语教育形势和任务的挑战，课堂教学的有效性研究有助于教师更好地把握规律，提升能力，提高教学效果,EffectiveELT,EFFECTIVE，EFFICIENT,真实、扎实、落实才是有效的教学：有效首先是指学生学习的有效，教师教学的有效是指教师与学生互动，提高学生学习效果的有效性Whoislearningthelanguage?Whatistheknowledgeandabilitytheyhaveaccumulated？Whatdotheywanttolearn?Wherearetheylearningit?Howaretheylearning?(内需与外部条件）,EffectiveELT,教师在课堂教学决策中需要考虑的因素,SocietycurriculumSchoolclassroom经理,teacher,textbook,Languageandlanguagelearner,test,EffectiveELT,Forourdiscussion：,Learningthe“real”languageorlearningaboutlanguage？Learningtoprepareforthetestortopreparefor“real”languageuse？Besuccessfulintheclassroomorbesuccessfulinthefuture？Teacherascontrollerorascontributor？,EffectiveELT,Reallanguageintherealworld,“ThefutureofEnglishliesinthehandsoftheChineseandIndians.”EnglishNext-DavidGradoll-Englishasaninternationallanguage，asalinguaFranca，theimplication：morelearners，morevarieties，learningforinternationalcommunication，nottobecomenative；-informationerahasmadeEnglishoneofthebasicskillsforsocialandpersonaldevelopment；,EffectiveELT,Knowledgeexpands:,Aristotle:knows90%knowledgeofhistimeNewton:60%knowledgeDeVinci:30%Darwin:10%Weinthe21stcentury?.,EffectiveELT,0.002to0.004%,Andthefigureisdecreasing,astheamountofknowledgeisincreasingathighspeed.,EffectiveELT,FromKnowledgetoKnowledge“Now”ledgeTocreateyourownknowledge,EffectiveELT,ItisIMPORTANTtolearnandbeabletouseANINTERNATIONALLANGUAGEintheINFORMATIONAGEforpersonalandsocialdevelopment,EffectiveELT,LearningEnglishmeansmorethanknowingtherulesandwords,itmeanstolearntousethelanguageTOGETINFORMATIONANDFORCOMMUNICATIONTothinkcreatively，developyourmindandintelligence,EffectiveELT,EffectiveELT,外语学习的目标与过程，阶段性发展特点语言教育的工具性与人文性属性外语学习的目的是语用能力和人的素养的协调发展外语教育是素质教育的重要组成部分，具有不可替代性,EffectiveELT,外语教育是系统工程（政策设计、管理体制、教学实施、评价改革互相匹配）冷静、平和看待语言教学的发展中的问题多研究问题和解决的方法，,EffectiveELT,ObjectivesofELTinSHCurriculum,适应信息社会发展对人才的需求综合语言应用能力-用语言获取信息、处理信息、整合加工信息的能力，英语思维的能力，与世界交往的能力人格塑造和人的可持续性全面发展,EffectiveELT,Someinterestingconcepts,Communicativecompetence1.grammaticalcompetence(theuseofappropriategrammar,vocabandpronun)2sociolinguisticcompetence(theuseofstyle,registerandintonationinappropriatecontextandsetting)3discoursecompetence(cohesioninformandcoherenceinthought)4strategiccompetence(theuseofverbalandnon-verbalcommunicationstra),EffectiveELT,Input-INTAKE-output,Inputprocessing;Patten(1993):1.Presentonethingatatime;2.Keepmeaninginfocus;3.Movefromsentencetoconnecteddiscourse4.Usebothoralandwritteninput;5.Havethelearner“do”somethingwiththeinput;6.Keepthelearnersprocessingstrategiesinmind,EffectiveELT,GeneralLanguageabilities,Inordertoachievetheaim,studentsneedtolearnanddevelop:languageknowledgeandcommunicativefunctionslanguageskillslearningstrategies(learninghowtolearn)culturalawarenesspositiveattitudetolearning(affect),EffectiveELT,Understandingthelearners,小学：1开设起始年级不同；2学生认知能力发展状态与学习体验不同；3儿童母语系统和相应的思维习惯对英语学习的影响作用；4教学中对语音精准的关注的结果和影响；5标准对小学教学目标的提法：兴趣自信心-语感和一定语言基础；,EffectiveELT,期待与真实,我们期待：学生会（认读、识记）700单词；会说很多话；知道基本语法（越多越好）有基本课堂学习习惯；习惯以中学和高考接近的测试方式被考,我们看到：学生会？（不会）一定量的单词和短语；对一些话题有兴趣和反应，有交流的愿望和能力；知道很少语法（或模糊知道）；会一些歌曲和游戏；会参加一些考试（兴趣？,EffectiveELT,初中的挑战,1起点不一致带来的挑战（城乡差异、地区差异）；2教学量增加带来的紧迫、窘迫焦虑；2语法的隐性呈现和显形学习；3如何突破听说能力；4学习能力差异带来的分化；4评价的作用和影响：有效性教学要落实在学生在测试中的有效表现；,EffectiveELT,教师在课堂教学决策中需要考虑的因素,SocietycurriculumSchoolclassroom经理,teacher,textbook,Languageandlanguagelearner,test,EffectiveELT,有效教学是我们的追求,教学的根本目的就是促进学习有效教学意味着：教学目标达成度高（全体/绝大多数学生）教学资源消耗较少（时间、精力和物资）教学过程快乐有趣（更高的学习积极性）学生学习能力提升（更强的学习能力）,EffectiveELT,重视教学过程，提高教学效率,教师的教学设计与实施要作到：有学生有目标有操作设计有学习过程有交流、互动有逻辑有效果,EffectiveELT,理念:英语教学的核心原则,以学生为中心(learner-centred)以交际为目标(communication-oriented)以活动为基础(activity-based),EffectiveELT,让学生真正为教学的中心,教学中始终考虑学生的特点、需要和兴趣。激活学生的参与积极性，关注学生活动的实效。在教学的各个环节（备课、上课、作业和评价）充分考虑学生的作用。鼓励学生主动积极的学习，提高学习的自主性(autonomy)和合作意识。,EffectiveELT,FromE-learningtoI-learning,ILearning：informationindividual，integration，interaction，internalization，independence，intelligence,EffectiveELT,课堂教学的流程与学生学习过程,Basicprocedure:the3Psmodel(presentation-practice-product)stillteacherandteachingcenteredapproach;Takingadifferentviewonit:(process-problemsolving-progress)focusshiftedtolearnerandlearningprocess;,EffectiveELT,教学准备阶段:确定目标,教学目标的分层研究设定教学目标：对学生预期应达到能力的描述教学目标应合理，具有单位时间的可操作和达成性教学目标应清晰准确，具有可观测性确定教学目标的依据是什么？学生的特点和需要、原有知识和技能教材内容（语言知识、技能要求）教学条件（学生和教师、教学资源等因素）,EffectiveELT,教学流程设计,所有的设计首先要考虑学生的程度和需要，从有利学生学习角度设计学习流程，考虑教学设计和实施的具体目标和逻辑联接考虑学生与教师、学生与文本、学生之间的有效互动真正有效的教学是学生在学习活动中自然顺畅地完成认知和内化；,EffectiveELT,有效性教学中学生学习策略的培养,学习策略的形成孕育在自主学习的过程之中。要掌握学习策略，就必须有自主学习的过程。所以说，学生独立自主学习是自我发展的关键。教师了解学生，在学习的过程中给予具体指导在形成学生的学习策略方面具有特别的意义。可以有针对性地指导学生独立制定个性化的学习计划，并指导学生不断修正和调整自己的学习计划。通过多种方式，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，在这个过程中要注意引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，,EffectiveELT,树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式,提倡采用任务型语言教学“英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。”,EffectiveELT,对语言知识体系的再认知与学习过程,关于语音语音是一个体系，不止是单音；语音是用来表意的；语音不等于音标，音标是辅助工具；音标和汉语拼音不等值；汉语和英语两种语言的语音表意体系的异同；功能性的语音观点（音位学/音系学）,EffectiveELT,ElisionSchwaSoundstress;Wordstress;StressinsentencesIntonationinquestionsandexclamations;Intonationofmoodandfeeling;Intonationofquestiontags;Liaison;LinkingsoundsinconnectedSpeechSensegroupsRhythmAccents,EffectiveELT,例子,小心滑倒！Carefullyfall!pleasepressordergoboat!请按顺序上船.Longtimenosee.？福娃?_friendlies,-friendless-friendlies-Fuwa?,EffectiveELT,关于词汇,记单词但不要记“单”词，也不要“单”记词；在语境、语段中学单词，在体会、应用中掌握单词；单词学习与技能发展的关系；单词的量：记与用的辨证关系；翻译的作用与局限，汉语的单个字与英语的单词，对应？Day，dayup？,EffectiveELT,关于语法,Descriptiveorprescriptivegrammar?Functionalorstructuralgrammar?Fromformaltofunctionaltohumanisticviewongrammarlearning-whybothertolearngrammar?-toknowEnglishbetter;-toexpresstheideasforcommunication-tocommunicatewithotherpeople;,EffectiveELT,功能观的三维英语语法,GRAMMARDIMENSIONS汤姆森三维英语语法,FORM,MEANING,USE,EffectiveELT,Discoveryapproach:alearningprocessofthestudentswiththeteachershelp,EffectiveELT,评价教学有效性应关注的问题,这堂课或模块的教学目标是什么？学生的背景，状态、学习习惯和需求教师遵循的是什么样的教学原则？教师采用的教学策略是否最佳选择？教师在教学过程