浣溪沙教学设计

浣溪沙教学设计李丽教学目标：1、 了解苏轼作词的背景和动机。2、 理解本词所表达的思想感情,并通过感悟同一时期的另一首词进一步体会苏轼的乐观的人生态度。3、 培养学生养成乐观积极应对挫折和困难、热爱生活的态度。教学重难点：1、 理解及欣赏词描绘的情境，体会词表达的情感。2、 体会词的意境。教学课时：一课时师：古往今来那些文人墨客在时光的流里去感叹光阴的流逝，那么谁来分享一些你知道的关于时光流逝的诗句呢？同学们在杜牧的眼中人生就是“青春留不住，白发自然生。”而在白居易的眼中人生就是“白发虽未生，朱颜已先悴。”那么在苏轼的眼中，人生又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读浣溪沙这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。自由朗读，开始。生：（自由读课文浣溪沙。）师：（课件出示浣溪沙这首词。）好，谁来读一读浣溪沙？其他同学注意听，听他有没有读准了。生：师：读得字正腔圆，真好。谁道人生无再少？是一个反问句，而门前流水尚能西！是一个感叹句，注意这两个句式的语气。谁来读读这两句？生：谁道人生无再少？门前流水尚能西！师：全班再来一遍，预备起。生：谁道人生无再少？门前流水尚能西！师：很好！谁再来读一读浣溪沙？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。生：师：好一个“休将白发唱黄鸡。”味道读出来了，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来，我们一起读，怎么读呢？每句词的前四个字你们来读，后三个字我来读。师生：合作朗读全诗师：我们反过来。我读前四字，你们后三字。师生：再次合作朗读全词师：好极了，我们；来起来读。我读题目和词人，你们读整首词。生：齐读词师：那么我们先来看看词的上阕山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。 师：你看到了什么景色？生：我看到了刚发芽的小草，叮咚流淌的小溪师：把你看到了读出来生：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，师：那么你又听到了什么呢？生：雨声、杜鹃、流水师：子规，又叫杜鹃，布谷鸟的别称。古代传说，它的前身是蜀国国王，名杜宇，号望帝，后来失国身死，魂魄化为杜鹃，悲啼不已。那么同学们我们眼前的兰芽，沙路还能给你心旷神怡，静谧安详的感觉吗？生：不能师：那这些景色蒙上了怎样的情愫？生：悲伤，忧愁。师：北宋神宗年间苏轼因为反对新法，并在自己的诗文中表露了对新政的不满。又由于他当时是文坛的领袖，任由苏轼的诗词在社会上传播对新政的推行很不利。所以在神宗的默许下，苏轼被抓进乌台，一关就是4个月。李定等人曲解了苏轼以前写的诗词，并对苏轼严刑拷打， 由于王安石的求情，苏轼虽免于一死，但被贬为黄州团练副使。在苏轼的政治生涯中，这是一个重大的打击，在这种情境下他的心声是怎样的呢？生1：下阕谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。师：他的心声是这样的吗？生2：下阕谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。师：你觉得是哪种心声？生：生2师：为什么？生：师：知天命的年纪还能有如此胸怀已让人赞叹，一个政治失意、穷困潦倒的老人，能有这样的胸怀更了不起。谁来读读下阕？生：师: “花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。而作者此际面对着眼前西流的兰溪水，却产生奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？人生之“再少”，非如道教徒所企求的“返老还童”，乃是说应保持一种年轻的乐观的心态。那么接下来我们就来欣赏同一时期的苏轼的另一首词。定风波 苏 轼三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。师：在这首词中你从哪些地方看到了苏轼的旷达与乐观呢？师：是啊，苏轼那种“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”的胸怀让他淋漓尽致地呐喊道生：“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。师：是啊，诗人这种在逆境中昂扬振奋，百折不挠的精神，是他之所以受到后世尊崇的原因之一。诗人的这种精神催人上进，发人深省，这就叫豪放。这种豪放不仅仅感染了我，同为老年人的退休之人，读了这首词会怎么想？生：应该老有所为，继续努力发光发热，要在有限的时间里增加生命的深度。师引读：是的，面对因退休而萎靡不振的老年人，我们要告诉他（生读三句话）师：正经受生活的挫折与打击而消沉的青年人读到此词后会怎样想？生：一个老年人经受生活的重重打击还能如此乐观，我这样年轻人，更要从头再来，不懈努力啊师引读：是的，面对正遭遇生活的寒冬之人，我们要告诉他曾有一位老人这样呐喊（生读三句话）