“运动与身体变化”教学设计

“运动与身体变化”的教学设计泰州市寺巷中心小学李宝华2011.4教育内容：苏教版数学三年级下册p9899教材简要分析：本课程是指导学生实验方法，运用学到的统计知识研究和解决问题的实践活动。 “运动后身体会发生什么样的变化”问题，源于学生的日常体育活动，可以唤起学生的相关体验和感觉。 教材的设计是从不同的角度来配置的，不仅是指导学生不同时间长度的同类运动会如何改变身体状况，还组织学生研究同时进行不同运动的身体状况如何改变。 在实验活动中，引导学生进行数据采集、平均化、数据分析等数学活动，以这些数学活动作为得出实验结论的基本手段，培养了学生探讨问题的科学态度。 在“反思”部分让学生调查体育教师根据学生每分钟脉搏数科学规划体育活动的方法，让学生自己设计计划，测量不同运动前后每分钟呼吸数的变化情况。 最后，教材说：“你知道吗？ ”介绍安排运动加快脉搏的原因，使学生初步了解相关科学知识。教育目标：1 .进一步体会平均的意义，练习数据收集，求平均，分析数据。2、在具体实践活动中，运用不同的方法，多角度研究问题，培养学生科学认识事物的态度。3、培养探索与合作意识，体验实验活动的乐趣，增强学习数学的信心。教育过程：一、情景导入：同学们，喜欢运动吗？经常参加运动对身体有什么好处？让我们看看录像。 让我们看看小明和小红参加体育运动之前身体发生了什么变化(明确课题)播放小明和小红参加体育活动的录像。看刚才的录像，你知道运动前后小明和小红的身体发生了什么变化吗设计意图：小学生的性爱，都喜欢参加体育。 这门课从学生熟悉的、经历过的话题开始，通过播放录像引起学生的兴趣。 并且，可以直观地观察身体运动前后的变化，为体验对照埋下伏笔。二、实验讨论(1)研究不同时间做同样的运动，脉搏变化。对话：运动后身体发生了这样的变化吗？ 让我们亲身体验一下。 为了科学地解释问题，老师先来教我如何测量脉搏。1 .指导学生正确找到自己的脉搏。 计算运动前自己一分钟的脉搏数。交流。 注意指出的学生人数的脉搏数可能不正常，也可能找不到正确的脉搏方法，必须加强个别指导。以2、4人的组为单位，冷静地计算脉搏，在书表中填写数据。计算四个人的平均脉搏数，全班交流。“正常情况下，我们的脉搏每分钟跳动约7080次。3、全班同学静静地跑30秒，测量脉搏，将数据填入表中。问：你知道自己的脉搏有什么变化吗？其他人也有这个变化吗？算起来是你们四人组运动后的平均脉搏数。设计意图：引导学生理解平均意义，用小组学生平均每分钟脉搏数的变化来说明运动对身体状况的影响，用某学生每分钟脉搏数的变化来说明情况更合理，加深学生对平均意义的理解。4、休息一会儿后，继续当场跑60秒，累计相关数据，计算平均值。5、在不同的时间进行同样的运动，脉搏会变化是一样的吗？设计意图：通过学生的体验，发现运动可以加快脉搏，做同样的运动，运动强度越大(时间越长)，每分钟的脉搏就越多。(2)研究同一时间不同运动对身体的变化。(1)对话：同一时间做不同的运动，脉搏变化是一样的吗？请各组同学选择强度不同的两项运动进行实验，领导先把这两项运动的名字写在教科书第99页表格的第一行。 并且，每个人进行第一次运动，1分钟后测量脉搏，休息一会儿后一起进行第二次运动，测量脉搏。 组长记录运动后1分钟的脉搏数，求全组人员测定的脉搏数的平均值。(二)学生小组活动。(3)各组报告实验得出的结论。设计意图：通过学生的体验，做不同的运动，发现运动强度大(运动剧烈)，每分钟脉搏上升的次数多。3 .引起反省对话：两次实验有什么感想、收获和疑问？2 .总结：运动会加快脉搏，运动项目相同，运动时间不同，脉搏变化情况也不同，运动强度不同，1分钟的脉搏数也不同。3 .问：运动为什么要加快脉搏？ 运动越激烈，脉搏越快不就越好吗？体育课上一分钟跳几次脉搏比较好？请给学生们看录像：(1)教科书第99页：你知道吗？ 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(2)请体育组华先生告诉体育课脉搏正常范围和运动时肌肉发热的原因。4 .问：你通过看录像了解什么？设计意图：学生通过自己的运动感知到运动后身体的变化，但不知道运动的合理量和运动为什么会发生这些变化，通过视频可以直观地解决学生心中的这些疑问。四、拓展练习小明参加唱歌比赛，9名评委分别为：94、95、91、94、93、96、92、94、97。 删除最高点，删除最低点，小明最后的平均分是多少分？设计意图：让学生把平均计算应用到实际生活中，使他们理解在生活中人们总是通过消除最高点、消除最低点求平均的方法，