歆语第二期词汇

初中英语词汇教学的方法与技巧,2,词汇教学策略,词汇教学的历史与现状,词汇教学策略（二）,词汇教学,词汇教学课题研究实例,词汇教学策略（一）,3,引言,大家知道，要学好一种语言，单词是关键。单词是初中英语教学的重要组成部分。学生掌握的单词越多，学习语言的效果肯定会越好。按照现在课程的要求，初中生毕业时需要掌握1600个单词。然而大部分学生都懒于记单词，正所谓记得快忘得也快。在很大程度上影响了英语学习。因此，如何进行有效的单词教学，是诸多英语教师一直以来不断思考的问题。,5,英语词汇是非常丰富的，表达方式非常灵活，习惯用法也是很多，要全面深入地掌握英语词汇绝非一日之功。教师在教学中，应特别注意词汇教学。因为阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。词汇教学之所以重要，还因为掌握词汇是中学生最感困难的一道难关，突不破这道难关，就会使学单词随学随忘，最后导致学生讨厌英语乃至放弃英语学习。例：我曾经在中途接过一个差班。该班学生的英语成绩十分不理想，初二下学期，期末考试平均分仅为40多分，只有10位学生及格。当时，我在班上做了一个问卷调查。其中在问学生们在学习英语方面存在哪些困难时，单词难记被排在了第一位。因此，我发现提高词汇教学质量，帮助学生过好词汇这一关，是搞好中学外语教学重要的一环，这对学生今后进一步学习和扩大词汇，对提高听、说、读、写、译的能力都有深远的影响。,英语词汇教学的意义,6,英语教学的重中之重在于词汇教学。万变不离其宗，任何一种语言都起始于它的早期词汇及构架，然而时代在进步，社会在发展，英语，随着高科技的迅猛发展，同样呈现出日新月异的变化，它是人们表达相互反应的中介，是文化信息的载体。如果我们英语教师不求进取，靠自己仅存的一点老本应付教育教学，那么不但自己的语言知识会很快枯竭、老化，被时代无情淘汰，而且还会误人子弟，严重影响下一代的发展。,词汇的发展,7,据了解，英语作为一种独立的语言，已经拥有1500年的悠久历史。它大致可分为三个阶段：公元450年1150年是古英语时期；公元1150年1500年是中古英语时期；公元1500年到现在是现代英语时期。现代英语又可分为早期现代英语(从1500年1700年)和后期现代英语(从1700年至今)。词汇学家威尔金斯宣称“没有语法，意义很难传达；而没有词汇，什么也不能传达。”可见词汇在交际应用中的重要地位。,词汇的发展,8,总之，英语的词汇随着社会的发展正逐渐演变着，大量的新词还会层出不穷地涌现。在这里仅对一小部分具有代表性的词语和词组进行举例和探讨，实际上还有不少东西值得我们去进一步探究。从社会的发展和文化传统等方面来看，研究现代英语词汇的发展，对我们每一个英语学习者和英语教师发展个人词汇，加深对英语词汇意义的理解，更好地提高驾驭词汇的能力和提高语言综合应用能力，都是十分必要的。,9,词汇教学现状分析-学生方面,是的，就像我当初对学生进行的问卷调查，在英语学习中学生遇到的最大的一个难题就是英语的词汇量。学习过程中，英语单词记过就忘，记得快，忘得也快；有些学生一味的背单词而忽略语法和语言表达的学习，甚至对背记单词感到枯燥乏味而丧失对英语的兴趣；还有一些学生认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观题在考试中占的比例越来越大，那么也没必要在词汇学习上花太多的时间。,10,要想让学生把英语单词记住，就要先了解我们的学生在学英语时的一些弊端，然后才能对症下药，从而帮助他们有所进步。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：、学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，特别是刚接触到英语的农村中学生，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，翻开他们的课本，往往会看到令人哭笑不得的注音，如good，newspaper，这样严重地影响了学生的口语。、学生在拼写方面也存在着一定的问题，我们都知道，字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。而学生在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。如，ch（each,teach,much）,th（think,thank,they）,sh（shake,shop,flesh）等。,11,、在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。学的非常死板。比如，在给学生听写单词或者做一些英汉互译练习时，非要照着书上的汉语讲，换种说法，学生就找不到北了。如，Idontthinkyouareright.学生很多都翻译成“我不认为你是正确”其实，他可以翻译成“我认为你不是正确的，”或，“我认为你是错的”学生们使用的这些方法，在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。,12,4、学习英语词汇是一个长久性的事情，有的学生三天打鱼，两天晒网，缺乏学习的毅力。我们需要“温故而知新”，要经常把看过的，记过的，学过的单词，短语拿出来看一看，读一读，避免遗忘，但很多学生做不到这一点。5、“学不能致用”。学生花了很多的时间去记单词。学了，记了，但到最后却没有机会运用它，得不到成就感，也就慢慢放弃了。,13,6、学生很少使用字典，或者说根本不用。众所周知，学习英语，离不开英语字典，学习词汇就更离不了英语字典。学生为了方便，有钱的用电子词典，没钱的就等老师给他讲。字典上有很多很多好的东西，比如：有这个单词的两种发音，词性，过去式，现在分词，过去分词，意义，用法，近义词，反义词，短语搭配，例句以及一些特殊用法等等。,14,词汇教学现状分析-教师方面,近几年来，由于交际法、合作法等新的教学方法在课堂中广泛应用，这些教学方法都强调语言的交际功能，教师在应用这些方法时，更强调的是学生说的技能，从而使基础英语教学的词汇教学受到了冷落。1、有的老师教授词汇时与使用语境相脱离，每单元教学都从词汇表开始教起，先是让学生跟读几遍，小组读，个体读，纠正发音，然后讲一下中文意思，有时，配上例句。这样使得学生感到非常的枯燥，乏味。在这样的方式下，词汇脱离了句子，文章，学生也不可能真正的掌握这些词的用法和含义。按部就班地教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，很少联系学生的实际生活，恰当地扩展一些学生实际生活的单词。扩大一点课外的相关内容，可以不断激发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学学得更好更多。,15,2、有的老师认为，学生掌握的词汇越多越好，因此就不分主次，不分重点，只要是在练习和试题中出现的，不懂的词汇，都要求学生掌握。结果，无形中给学生带来了，巨大的压力和负担。实际上对于英语的词汇，老师根本不需要要求学生把所有的词汇都掌握，而是应该根据课标要求，对单词进行筛选。对于重点词汇，老师应该让学生掌握发音和词义的同时，还需要掌握其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配；对于非重点的词汇，只要能够了解其大意就已经够了。教师在词汇教学中要是主次不分，面面俱到，就会造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，那么就会促进学生对词汇学习产生厌烦心理。,16,3、而且，有的老师未能遵循记忆规律，不能有效合理的复习和检测词汇。很多老师在教完新的词汇之后，第二天就通过听写和练习来检测学生掌握的情况，但以后就放任不管了。教师在教学过程中对新词不注重螺旋式循环复习，导致学生学的多，吸收的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。4、采用单一的单词教学方法。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学（即“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，使学生感到枯燥无味，加重学生的负荷，造成恶性循环。例如：利用每节课5分钟留白给学生，让学生自己来讲解本节的单词或短语，我再稍做补充，感觉效果还不错。现在不是鼓励多发挥学生的主体能动性吗？学生学习积极性高，而且有些知识点讲得很不错。,17,5、重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。,18,词汇教学遵循的原则,从现代英语词汇学、语义学中我们可以看到，词是语音、语义和语法特点三者统一的整体，而词的意义的内涵又十分丰富，包括概念意义、引申意义和文化意义等，因此，词汇学习包含了极其丰富的内容，词汇教学也就必须遵循一定的原则。1、交际性原则2、情感性原则3、系统性原则,19,词汇教学策略,词汇教学的历史与现状,词汇教学策略（二）,词汇教学,词汇教学课题研究实例,词汇教学策略（一）,20,词汇展示策略,词汇训练策略,词汇教学四大策略,四大策略,词汇应用策略,词汇评价策略,21,词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的三个要素，并能够在交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的心里认知过程。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介；词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。词义分为概念意义和关联意义。关联意义是指一个词的文化含义以及再具体的语用环境下的意义。例如，fire一词，字面意义为“火”，但其关联意义却极其丰富。在不同的语境下可以表示“着火了！”或者“向敌人开火！”等警告或命令，也可以表示“热情、激情”。,词汇展示策略,22,词汇的呈现方式直接影响词汇教学的效果。中学英语教学没有专门的词汇课，而词汇对语言来说又是那么的重要。因此，教学中词汇呈现方式的科学性就值得探讨。具体到每个单词的识记，呈现方式将对学生牢固的记忆词汇、扩大词汇容量产生积极的影响。实验表明：学生面对密密麻麻的新单词，多数学生思想处于焦虑和抑制状态，这种状态特别不利学生认知新单词。如果教师仅仅领读上两遍新单词，再给学生一些例句，然后就让他们去死记硬背单词的话，即便学生伤透脑筋，暂时记住了这些单词，数小时后还是残留无几。所以教师应当改变传统教学法中直接翻到单词表教读单词的方法，采用多样化的呈现方式。,词汇展示策略,23,直观性,词汇教学,情景性,趣味性,词汇展示策略,24,不同教师展示词汇的方法也各不相同。加视频孙慧慧17分钟小结。一般来说，根据词汇特点以及学习者的需求，教师可以选择下列词汇展示策略：英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。这样解释下列单词：(1)holiday：timeofffromwork(2)invite：asksomeonetodinneroraparty(3)housework：workdonearoundthehome(4)afternoon：between12:00and6:00inthedaytime(5)exam：animportantschooltest(6)different：notthesame当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作，去查找最简单的词汇。,25,利用图片、图表及地图来展示词汇意义和意义之间的联系；利用实物（即直观教具）来展示词汇意义；利用词汇图（lexicalmap）来展示，利用翻译法和举例法来展示，尤其是展示专业术语或者具有抽象意义的词汇；利用词汇生成规则或共同具有的词缀特征；用英语释义的方法来揭示词义。,当然词汇呈现的方式永远不止上边的几种，需要老师不断去分析、去发掘，但“充分创设情景”是必不可少的。,26,词汇训练策略是词汇教学中的内容之一，教师应根据具体的单词特点向学习者介绍相应的策略。词汇学习在很大程度上一依赖于策略的使用，对不同的学习者来说，记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略都存在差异。,词汇训练策略,27,词汇训练与其他的语言能力教学相结合教材为学生提供了较多的语言材料，除了每单元有几篇围绕同一话题的课文、对话，还提供了许多生动有趣的课外阅读材料。这就有利于培养学生的各种语言能力，如教师帮助学生通过上下文猜测词汇的意思，使学生培养对课文整体意义理解的能力，然后，借助教师精心安排的围绕课文话题的有意义的语言实践活动，学生通过听、说、读、写等各种渠道就相关的内容进行综合语言训练。这样的教学使学生不仅在有意义的语境中学到新的词汇，而且也从中培养了学生运用语言知识进行交际的能力。在日常教学当中，要求学生在课前做一个简短的值日报告，必须运用刚学过的词汇，短语甚至是句型。这样能够有效地帮助学生记住所学单词，并达到“学以致用”的目的。比如，一个学生在学习了“钢琴，吉他，小提琴，鼓，小号时”在他的值日报告中就用了这些乐器单词，边说边表演，因为动作夸张，所以很搞笑，那节课的课堂气氛就很不错。,28,促进学生词汇学习的策略,阅读记忆策略训练,兴趣记忆策略训练,联想记忆策略训练,猜测记忆策略训练,拆词记忆策略训练,词汇图记忆策略训练,记忆策略训练,最佳时期记忆策略训练,29,学生通过阅读材料提供的上下文语境来记忆单词，有助于学生准确地理解单词的意义。这里要区分精读记忆策略和泛读记忆策略：精读记忆策略是有意识、有目标的记忆；泛读记忆策略是无意识的记忆，目的是巩固精读中学到的词汇和语法。定期让学生阅读一些小短文，加强阅读训练。学生在阅读过程中自然地会复习巩固原有的词汇。教师可以选用一些趣味英语材料让学生定期进行阅读训练者对学生记忆词汇、扩大词汇量会有很大的帮助。,阅读记忆策略训练,30,兴趣是最好的老师，因为兴趣引导学习者积极、主动地投入到学习活动中。例如，在学习者单词wholesome时，教师可以通过谜语的形式来帮助学习者记忆：“Whatwordisitfromwhichthewholemaybetakenandyetsomewillbeleft?”学生经过认真思考，找到正确答案。利用谜语教单词能激发学习者的学习兴趣，提高听力和理解力，起到事半功倍的效果。再如：,兴趣记忆策略训练,31,Haveyouknownaboutthem?,Itsakindoffruit.Itsbig.Itsveryfamous（著名）inXinjiang.,melon,Itsonekindofvegetables.Whenyoucut(切开)it,itmaymakeyoucry(流泪).,onion,Itsakindofvegetables.Therabbits()loveitverymuch.,carrot,Letsplayagameandcheck!,32,记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。任何知识的学习都始于瞬间记忆，来自感觉和知觉的语言信息必须首先在短时记忆中进行加工才能进入长时记忆，而长时记忆中的信息只有被激活后才能进入短时记忆，也才有可能被提取、利用。短时记忆的容量有限，一般是72个项目，项目单位可以是字幕、数字、单词、音节等。短时记忆的单位组块的伸缩性较大，要充分利用上课的时间，记忆更多的单词。,最佳时期记忆策略训练,33,认知心理研究认为，词汇不是孤立地储存在学生的记忆中，而是以联想储存和记忆的。关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，让学生联想到所学过的有关水果的词，如apple,banana,pear等。利用联想找规律。如：tree联想到leaf,green,yellow,color,flower等。,联想记忆策略训练,34,研究表明，学生掌握了一定量单词以后，就能用已经掌握的阅读技巧来推测新单词的含义。运用这一策略，能够帮助学生成功地学习大批新单词。内申（Nation）提出，猜测记忆策略的实施分为五步：一是仔细看单词，确定词性，是名词、动词，还是其他；二是看上下文语境，例如含有生词的从句或句子；三是研究从句的关系，如原因、结果、比较、例证等；四是在以上三个步骤的基础上猜测词意；五是检查猜测的结果。需要指出的是，猜测记忆策略是需要依靠大量实践来获得的。,猜测记忆策略训练,35,拆词记忆策略就是利用前缀、后缀和词根来理解词汇意义，这项策略尤其适合语言水平较高的学习者。这项策略的运用需要学习者掌握三种技能，即首先能将遇到的生词分为几个部分，并通过分析找出词缀和词根，然后学生需要了解各个组成部分的意义，最后要能够理解各部分的意义与生词在词典中意义的联系。利用派生词、合成词、同类词、缩略词，单词的前缀，后缀等，归纳、总结单词。比如合成词creditcard,tabletennis,alarmclock等，而英语单词的前缀，后缀那就比较多了。比如常见的前缀inter-,international,mini-,miniskirt,re-，retell,rewrite，后缀，如-ness表名词如illness,-less表否定如timeless,homeless，以及缩略词也是学习中比较常见的比如，n,adj,adv,prep,v,词性缩写词，WTO,WHO,这些是电视上经常听到，看到的。那同类词就更多了，经常出现在初二，初三的阅读理解当中。总之要多给学生归纳，讲解，学生才有自学英语的本钱。,拆词记忆策略训练,36,词汇图记忆策略就是利用词汇的话题归属、范畴类别、词性等制作词汇图（如图），帮助学生记忆词汇。,词汇图记忆策略训练,teacher,pupil,girl,boy,Playfootball,short,tall,词汇图可以利用话题中词汇的关联性把相关词汇建立直接联系，这可以帮助学生记忆词汇词义、用法，对于阅读中理解词汇、写作中运用词汇都有直接的帮助，还可以帮助学生在任何场合会议记忆的词汇。,37,词汇记忆是中学生的一大困难，因此总有一些不科学的记忆方法不断出现。记忆词汇要遵循三个原则：一是贵在坚持；二是通过词组、句子学习词汇（词不离句，句不离篇）；三是听、说、读、写各项技能并用，只有这样才能记住单词。,38,研究发现，如果仅靠听来记忆单词，三小时候保持70%，三天后只保持10%。若只靠读，三个小时候保持72%，三天后保持20%。若听与读相结合，三小时候能保持85%，三天后能保持65%.“学的快，忘的也快”这是学英语词汇的通病。那就要培养复习巩固的习惯。要让学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习，2、4、8、16、32、64天都应当按时重现、再认,只有这样,才能使所记单词保持长时记忆，要最大限度地提高记忆效果。在日常教学中也要随时复习。如学习到schoolplay“校园剧”时，就要给学生复习“弹吉他，弹钢琴”等，学到enjoy就要复习like的用法。,39,词汇教学策略,词汇教学的历史与现状,词汇教学策略（二）,词汇教学,词汇教学课题研究实例,词汇教学策略（一）,40,词汇展示策略,词汇训练策略,词汇教学四大策略,四大策略,词汇应用策略,词汇评价策略,41,词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏运用环节，学习者即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，也将导致学习者无法真正掌握单词。因此，教师应根据所教词汇的特点，结合学习者的具体情况设计一定量的词汇运用活动。,词汇应用策略,42,及时组织学生对词汇使用的练习，通过听、读进行巩固输入，通过说、写进行巩固输出，以达到学生逐步从音、形、义及使用情景等方面掌握词汇，培养起语感。听：让学生听小对话、小短文、英文歌曲、听谜语。要求学生听出、听懂关键词、短语，听懂句子大致含义，听懂句子结构。通过听可以让学生掌握地道发音，积累丰富的语言信息，还可以调动学生兴趣、热情，集中注意力，如听歌曲、猜谜等。读：让学生读有一定情趣的小短文、小诗歌、朗读谚语等，使得单词，固定搭配，习惯用语不断刺激大脑，不断扩大学生词汇量，掌握词汇的使用。,词汇应用策略,43,说：通过学生口头问答，复述材料，编对话，小组讨论，即兴描述等形式让学生在模拟情景中运用学过的词汇表情达意，实现信息传递，达到运用所学词汇进行交际的目的，同时教师还应有意识让学生作口译练习，加强词汇练习的针对性。通过这一环节，可也让学生间、师生间情感得到交流，学生现学现用，充满学习成就感，激起学生的表达欲望。强调多说英语，尤其是用所学到英语单词，短语造句，达到脱口而出。让学生反复地用这个单词，短语造句。先说顺口了，再练习写。比如：like.大家都知道like用于likedoing或者liketodo，但很多时候学生用起来都是错的。所以我们就反复练习这个短语。让学生不停地造句,如.Ilikeplayingtheguitar,shelikesswimming,theylikewathchingTV.然后在学生的作业当中就要反映出这个单词或短语的用法，以达到学以致用的目的,44,写：尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固，可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句等方法。听写也是综合性很强的巩固形式。或就读过的材料进行改写，根据关键词、所给信息进行书面表达，还可以将前边的内容落实到书面上等，让写生通过写的练习来表达思想感情，进行信息输出。还可以让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，这样既能让学生掌握词汇的用法，又能充分发挥学生的想像力和创造力。,45,词汇应用策略有以下几点:看图描述：教师选择一些图片，让学习着尽量用所学单词加以口头或笔头描述。描述绘画：一个学习者手持图片，另外一个学习者手持一张空白纸和一支笔，然后，手持图片的学习者尽量用所学单词来描述图片内容，要求同伴根据他（她）的描述在空白纸上画出来。词汇游戏：教师向学习者展示一幅图片，图片中有许多物体，允许学习者看图片一到两分钟，然后收起图片，让学习者回忆图片上的内容，并写在纸上，然后与同桌相比较。,46,同义词和反义词配对：教师向学习者提供一组词汇，告诉学习者其中包含若干组同义词和反义词，然后让学习者将对这些同义词和反义词列出并讨论：,fulljumpoptimisticgoonchoosedirtyawakeselectwaitaminutepulloverpessimisticrudecleancontinuehangonemptyasleeplazyawfulhard-workingimpolitethinthick,47,Lookattheseoppositeopinions.,48,单词范畴归类：教师向学习者提供一组词汇，这些词汇包含属于不同范畴的词汇，然后让学习者为其归类。例如：,Jobs:,Clothes:,Fruits:,Drinks:,Animals:,Countries:,milktypistapplespigsshirtsGermanychickensJapanshoesorangespeacheswinecowsbutcherteadriverGreecesocksTurkeytrousersbakerdogssheepcoffeeplumspears,49,Wordmap,Brainstorming,50,food,meat,vegetables,fruit,beefchickenpork,onioncarrotpotatotomato,applemelonorange,drink,juice,milk,water,PleaserememberEnglishwordslikethis,51,学生学完词汇后，要采用多种方法反复循环，及时让学生巩固。为了减少单词的遗忘，最大程度的提高记忆效率，应当根据艾宾浩斯遗忘曲线，科学安排单词的重现再认，及时巩固。,52,中考英语词汇复习方法-小组合作学习，词汇过关新尝试在英语复习过程中，词汇复习是中考的重中之重，词汇是学生征战中考“战场”的必备武器。一、中考英语词汇复习的现状在词汇复习中，采用读读、记记、背背这种单纯死背的居多。每当在落实词汇时，学生也会不自觉的死记。在词汇复习教学中，教师似乎也没有太多的教学策略可用，要么复习手段单一，布置学生回家背，然后用一份试卷过过关；（当然结果能不能过关很难说了）要么就是把简单的问题复杂化，把词汇一个个列举出来，做繁琐的讲解和过分引申，让学生学过之后产生厌倦之心。教师做了很多重复的工作，学生浪费了宝贵的时间。在具体的词汇复习教学实践中，我发现学生在拼写flower,plant这样简单的词时都会出错，就下定决心要让学生过单词关。原以为所复习的都是学过的词汇，应该难度不大，认为学生理所应当能背得下来，就按照1个月内过完1600词汇的想法简单地进行了计算，得出学生需要每天背50词。于是给学生布置了任务，并且每天课上听写50个单词。结果事实事与愿违，听写下来满分人数少的可怜。教师按照考试说明字母顺序考得辛苦、批得辛苦；而学生背得辛苦，进而放弃，还有一些抱怨他们很用功地去记去背了，当时记得也很好，可是第二天听写就忘光了。教师和学生都失去了信心。,53,二、解决对策“教就是最好的学”小组合作学习，词汇过关新尝试学生单词背不下来有什么好的方法帮助他们吗？我思考良久，悟出了一个道理“教就是最好的学”如果学生能通过将自己所学到的内容与他人传达，与他人一起分享，那么进步一定是最快的。于是我在班内进行了词汇过关新尝试。具体操作模式：将学生按照四人一组分成小组，每组选出一个“小先生”。教师每天布置50个单词，学生在小组内“集体备课”，并在与组员充分交流后在词汇本上整理出一份详细的“学案”。,54,具体流程：1.教师提前一天布置50个单词，要求每人用这50个单词造5个句子，句子要尽量多地使用单词并尽量符合逻辑。2.小组内个体准备相关知识，可组内分工（一词多义、前缀后缀、近义反义）3.课前请同学自愿在黑板上写下自己最有创意的句子，课上大家评比选出最有创意的句子记在词汇本上。句子的原创给予一定的奖励。4.课上给5分钟组内“集体备课”，交流中个体整理记录在考试说明上。5.教师统一听写这50个单词。7.教师负责“小先生”的听写批改“小先生”负责本组成员的听写批改，并将结果反馈给老师。,55,这样的方法一经实施，学生觉得很有意思。每天用50个单词造句使学生自觉自愿反复琢磨这50个单词，使复习词汇的效率比原来死记硬背高出很多。另外，由于第二天学生要将自己负责的部分（一词多义、前缀后缀、近义反义中的一项）教给组内其它成员，学习起来也就有了动力。实践证明，这种方法也确实有效。在经过计算后，我发现学生听写的正确率由原来的91.9%提升到了97.1%。,56,下面请看一段课堂中利用小组合作进行词汇复习的巩红莉课堂实录片段16。总之，词汇复习在英语总复习中至关重要，通过词汇复习，既要使学生掌握词汇的基本知识，又要使学生学会在语境中灵活地运用词汇。在众多的复习策略中，学习效率最高的就是马上应用和教别人，如果缺乏良好的语言学习环境，那么教别人就是最好的教学策略，而小组合作学习最大限度地使此策略得到了应用，应该在今后的教学中广泛应用。,57,评价学习者是否掌握一个单词包含以下准则：发音正确；拼写正确；掌握词性；能够辨认这个单词的书写和口语形式；能够随意回忆起这个单词；能够将这个单词与一个恰当的实物或概念联系起来；能够将这个单词用在一个恰当的语法形式里；无论是在口语，还是在书面语中，学习者都能够熟练地识辨和应用这个单词；了解并且掌握关于这个单词的搭配关系。,词汇评价策略,58,课堂上的单词评价一般采用完成句子、完成填空、多项选择、横纵字谜、听写、提问等方面进行。同时，为了培养学习者的自主学习能力，教师也应采用形成性评价方式，以体现学习者在评价中的主体作用。例如，下表是学习者对单元词汇学习活动的自我评价，要求学习者根据自己的学习行为，再相应的数字上画勾：“1”表示十分不符合实际情况；“2”表示不符合实际情况；“3”表示不能确定；“4”表示基本符合实际情况；“5”表示十分符合实际情况。后两个问题具有开放性特征，要求学习者根据自己的实际学习行为提供详细回答，借以促进学习者对自己的词汇学习表现进行反思和调整。,59,单元词汇学习活动自我评价表,a我在课前仔细预习本单元的新单12345b我认真完成课文A后附的词汇练习题12345c我阅读了课文B并完成了课后所附的词汇练习题12345d我总是充满兴趣地听老师讲解单词12345e我一直非常积极踊跃地参加各类词汇学习活动12345f在参加各类词汇学习活动时我与其他同学合作很愉快12345g我已经基本掌握本课的词汇，包括读音、拼写、意义、搭配使用等12345h我能够听出其他同学在单词发音上的错误12345i我能够发现其他同学再单词拼写上的错误12345j我能够运用上下文语境、猜测法、拆词法等多种词汇学习策略12345k我的单词听写成绩非常不错12345m我因为在单词学习过程中的突出表现得到老师的表扬12345n我对自己在词汇学习者中的表现满意12345p这一单元我认为自己做得好的地方有：_q这一单元我认为自己做得不好的地方有：_,60,词汇教学内容包括呈现、训练、应用和评价几个方面，词汇的呈现内容包括词汇意义、语法信息、用法和记忆策略等方面，教师应根据信息内容特点选择不同技巧呈现词汇知识。并且，孤立的词汇呈现效果远不如将词汇与听力材料或阅读材料结合起来。词汇训练与应用是词汇学习中最为重要的环节。为此，教师应根据词汇信息特点，根据学生的语言水平设计一定量的词汇运用活动。事实上，词汇学习过程就是一个认知、记忆和应用的过程，词汇教学不应仅仅停留在讲解和机械记忆的基础上，而是要向学生提供具体的交际情景，鼓励学生使用所学词汇，继而发展学生的各项语言能力。,小结,61,词汇学习的拓展方法,明确强化学习英语词汇的目的意义,发挥语言记忆的优势,研究构词法,运用联想记忆法巩固所学词汇,增强学生词汇联想意义学习能力,拓展,备用,62,词汇教学策略,词汇教学的历史与现状,词汇教学策略（二）,词汇教学,词汇教学课题研究实例,词汇教学策略（一）,63,一、集中识词,集中识词的具体实践方法,合作教学与分层次教学,集中识词的能力的迁移,有关在集中识词教学中的建议,集中识词,集中识词的认识和理解,64,老师拿到一本教材就把后面的生词表按照重读音节的一个读音的规则把词汇重新排列，然后让学生在学习课文之前或者学这本书之前，把这本书所有的单词学一遍，也就是说记一下拼写，那么您说这种办法怎么样?我不主张这种做法。有些单词可以集中学习，比如说同样一个主题的单词，同样一个话题的词汇，或者同一类型的词汇。教育类词汇：school,college,university,student,teacher,professor,etc.电脑类词汇：computer，E-mail,keyboard,mouse,internet,modem,chips,CPU,monitor,printer,etc.体育类词汇：games,sport,run,jump,ski,skating,basketball,football,swimming,tennis,stadium,medal,etc.动物类词汇：pig,dog,snake,panda,butterfly,tiger,cat,mouse,cock,goat,rabbit,etc.植物类词汇：plant,tree,forest,tomato,grass,flower,etc.但是根据这个单词本身的发音特别跟重读音节的发音来分类，我觉得就不合适了。比如这一课有20个单词，其中有5个单词含有字母A，而且字母A就是它的重读音节，你把这5个单词搁在一起集中学习，我觉得没有意义。集中学习词汇的原理是把意义相关、话题相关、用法相关的词搁在一起来学习，有助于记忆，但是你把这些发音相关的词搁进去，不一定有利于记忆单词的意义和用法，充其量是有利于记忆单词的读音。,65,因为我们学词汇首先是学词汇的意义和用法，其次才是它的形状，所以我觉得这种方法不是最有效的。这里有一点我们要声明，集中识词不要脱离具体情境、脱离语言教学的目的来评价。这种方法可能有利于学生在学过这本书后，在巩固、归纳发音这方面适当做一个归纳总结，但如果把它放在前面，作为突破这本书的单词的方法，甚至在没学任何课文之前先把生词扫清，这是一个脱离语境的做法，是许多专家不能够同意的。,66,举例王志梅视频从头到1445记忆方法促提高：英语拼读技巧和速记法把枯燥的字母、音标学习生活化，把复杂的字母组合读音规律化，把英语拼读方法系统化；帮助实验对象扫清单词学习障碍。每个单词都有自己的固定发音。通过教师对学生进行长期系统强化训练,使学生养成一看到单词就会自觉地利用拼读规则记忆单词的习惯。学生通过用嘴大声读单词,用眼专心看拼写,用耳细心听发音等各种刺激,把所听到的,看到的,读到的信息传到大脑,再由大脑发出指令记忆单词。这套方法为学生顺利学习英语奠定了基础。,二、课题实践-循环记忆,67,探索实践英语词汇教学，提高课堂教学实效性一、理念英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。巧设活动，落到实处；精心设计每一项教学任务是提高课堂教学实效的保障。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教学规律，遵循学生认知规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。二、提高英语课堂教学实效性三环节1.掌握拼读法，轻松学英语2.提高速记力，快速学英语3.优化课堂教学，有效学英语,68,在生词教学中，注重学生速记能力的训练刚上初中的学生由于对掌握英语生词的重要性认识不清，随着学习内容不断增加，课文篇幅不断加长和词汇量的不断增长，部分学生出现了学习上的困难，他们感到英语学习越学越难，慢慢地导致他们放弃学习。因此帮助学生提高记忆单词的能力是学好英语至关重要的一个环节。我们采用了各种不同的词汇教学方法，注重记忆能力的训练，以求达到高效、高速的学习和掌握英语生词。第一步：读准音（音要准，声要大，读得快）。每个单词都有自己的固定发音，读准音是英语听、说、读乃至拼写的第一步。通过教师对学生进行长期系统强化训练,使学生养成一看到单词就会自觉地利用拼读规则记忆单词的习惯。学生通过用嘴大声读单词,用眼专心看拼写,用耳细心听发音等各种刺激,把所听到的,看到的,读到的信息传到大脑,再由大脑发出指令记忆单词，读准音要掌握三点：1、音要准。2、声要大。大声朗读有助于强化记忆。3、读得快。快速、反复、大声朗读都可以加强记忆。,69,第二步：熟化处理将生词通过分解法、字母编码法、字母增减法、字母换位法等诸多方法转化为熟词记忆，这一步是在学生学习了英语拼读规则的基础上，一看到某个生词就自觉地把单词分解处理，按音节朗读并记忆。第三步：双向回想双向回想就是通过英语单词回想汉语意义，通过汉语意义回想英语单词，以强化重点物像，及时纠错。其实在以前学英语时，我们也经常回想，比如看到“summer”，回想它的汉语意思“夏天”；或是看到“夏天”，回想它的英文表达“summer”，但是这种回想往往是生硬的、单向的、下意识的，而我们所说的“双向回想”，则是双向的、有机的、有趣的，是一种程序化的经常行为，可以说，熟化处理让我们记单词更迅速，而双向回想则让我们记单词更准确。,70,第四步：及时反馈，自我监控系统复习是针对遗忘规律提出的分时段复习的有效方法，遗忘呈现先快后慢、先多后少的特点，意思是说记忆的内容在较短的时间内会有较大的遗忘，而时间越长，遗忘的速度反而降低，遗忘的内容反而减少。因此，对学习者来说，及时复习尤为重要。复习应当先密后疏，即学习后跟进的复习安排应间隔较短，以后逐次拉长间隔时间，经过几次复习，可以基本实现牢固记忆。在课堂上循环学习并及时听写检查就是加强记忆的有效手段和方法。第二天，一周后，三周后，两月后或时间可以更长，再听写巩固复习，对学生的记忆效果提高有很大的作用。,71,以上四步最关键、最重要的环节是对单词的熟化处理，即能否把学习到的拼读规则熟记并自觉应用是记忆效果好坏的关键。（1）首先教给学生英语拼读技巧。学会了拼读技巧后还需在课堂教学中反复运用，直到学生完全掌握。（2）在教学方式上，采用各种教学微技能，如：快速循环、双项回想、再现重复、反复强化、不断反馈等。使学生始终处在高度集中的状态中，接受反复快速的大脑皮层刺激，最终达到强化提高记忆能力的目的。（3）在教学时间的安排上，每节课用5或10分钟训练学生速记单词的能力。教师根据本节课所教生词的多少制定具体时间。（4）对学生速记能力的最终要求是：10分钟学习掌握15个单词左右。,72,3.优化课堂教学，有效学英语在听力和课文教学中，注重学生速记表达能力的训练（1）学生学会的新知识要从听懂、会说开始，最终达到复述对话或课文的目的。每篇教材的教学内容都要求学生能够复述。（2）学生所学的对话课文全部是听会的，说会的，教师教会的，而不能让学生自己打开书阅读死记硬背，或课后自己背。（3）严格限制课文教学的时间。每节课用10分钟复述背诵最初的20几个单词的课文，到最后200至300多个单词的短文。随着课文长度的增加，时间不变，但是记忆能力却不断提高。（4）在课文对话教学中教师要为学生复述课文创造条件，要想尽一切方法，让学生很容易地把课文复述、背诵下来。（5）主要采取的教学方式是：情景导入，提问理解，难点解疑，关键词引导，听说并进，复述强化等。,73,三、实践要想让学生能够做到在课堂上掌握所学的知识，教师一定要遵循新课标的目标要求，不能根据个人好恶进行取舍，要“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”。教师对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握这是前提，是基础。这种理解和把握表现在两个方面：一个是学科知识内在的规律和系统的知识结构；另一个是学科知识与现实生活、学生经验的结合点，也可以说是设置真实的情境。我在备课之前，首先是静下心来认真研读教材，弄清本单元的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点。不长的一小段文章要反复推敲，找出3重点：功能线（明线），语法线（暗线），词组线（重点词组和句型），活动设计从易到难，从简到繁，难易渐进，让学生在不知不觉的过程中就掌握了本节课的重点。,74,随着所教教材难度的加深，又渐渐体会：如何在有限的时间里抓重点，做到“教教材”而不是“用教材教”，主要就在于我们要认真学习中考说明，研读课本，努力找到结合点。网上虽然有很多很好的课件，但有些缺乏给学生搭台阶的思路，这正是我们备课小组这几年探索的重点，在我们新一个年级的教师中又不断创新，从学生的实际生活出发，努力从生活中挖掘教育资源，从生活中创设情境，用英语解决好生活中的问题。实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质和敬业精神。,75,总之，在英语教学中教师应十分重视单词的教学，注意单词教学的多样性和趣味性。要想引导学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学理念，注意培养学生的观察、记忆、想象能力，培养学生独立思考、扩大单词数量的能力，使学生在义务教育阶段为将来进一步学习英语打下良好的基础。,76,在试验班我尝试用下列游戏来教授和巩固词汇（1）单词竞赛。教师说出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，按教师规定的类别说出单词。单词说的最多的学生获胜。（2）组词。将26个字母写在52张卡片上,每个字母写两张卡片。将卡片拿