《国学与小学生行为习惯养成的策略》课题

国学与小学生行为习惯的养成任务一、主题的背景和重要性二、专题研究的目标1.国学经典，培养学生的高尚情操，丰富学生的人文素质。2、改善性格，形成良好的学习习惯。3、研究国学经典教育的内容、方法、方法，学习国学规律，激发学生对国学的兴趣，提高孩子的道德修养和爱国主义精神。4、开展国学经典阅读校本课程开发，探索新形式的学校发展教育方法、方法、措施和手段，开发教育。三、研究工作摘要步骤1:准备阶段1.组织课题研究组，设计研究方案，论证和确定。2、进行预备活动，组织教师进行培训。编写以学校为基础的课程弟子规，诗情画意，引导教师研究国学，加强对小学生道德教育、家庭学校共同教育等方面的理论学习和研究。3、优化校园环境，学校建筑大厅和走廊挂弟子规张，名人、唐诗宋诗等面板；以“将国学经典朗诵为文明少年”为主题，设立了红围巾广播站。学校图书室丰富地阅读国学经典，阅览室定期开放，在课堂上建立图书角，使学生在返校目击过程中感受国学，营造了学习、阅读国学的浓厚氛围。步骤2:实施阶段1、发行以学校为基础的课程，开设经典朗读课(每周一节)，将早晨1节课前15分钟定为自主朗读时间、考试、评价时间2、(1)制定学生行为习惯的调查阶段学生行为习惯问卷设计。关于培养全校学生行为习惯的学生家长问卷调查。统计分析问卷调查结果，评价各年级学生的行为习惯。(2)培养学生行为习惯的实践与探索阶段培养学生行为习惯的实践与探索。定期召开课题研讨会，及时总结课题研究结果。利用“家长学校”定期举行主题训练和经验交流等，及时反馈课题研究成果，改变家长教育观念。3、书法、背诵、elon游戏、推测、绘画注释等丰富的活动。将国学的部分经典应用于日常行为，促进同学们的发展。就是探索在现实生活中实践所学的东西的方法。(1)主要进行学生通过国学教育从人、事、学三个方面养成良好习惯的研究。作为人，课题强调的核心概念是“培养爱心”。真诚待人的习惯；诚实可靠的习惯；认真负责的习惯；自信的强烈习惯。关于工作，课题强调的核心概念是“规则意识”。做事的习惯：遵守规则的习惯；注意效率习惯。友好合作习惯；合理的消费习惯。在学习方面积极的学习习惯；独立思考的习惯；学习结合习惯。总结反思的习惯。喜欢读书的习惯。(2)积极配合动员家长帮助学生国学实践活动的任务。为此，将利用家庭访问和信函与家长联系，实现学校和家庭。(3)开展“吟诵国学经典，做文明少年”反目的阅读活动，丰富了对经典的理解。实践活动通过国学经典学习，如弟子规，论语，孟子，道德经，班级的“孝顺”，“尊师模范，和谐大使”，“学习手”，“家长教师的助手”，“独立生活的教员”4、以班级的主题阅读活动为基础，开展学校级的古典阅读、讲故事、读书应诉活动。5、对全校学生古典阅读情况的调查和把握，与家长及时沟通，宣读国学经典后对学生思想和行为变化的调查和理解。参加6、6个1个文艺演出的各班，要渗透国学经典内容，选拔优秀国学经典朗读节目，参加daiyue district经典朗读比赛和每学期素质教育展示等级，参选节目为古诗新唱.上学歌，素描情节剧唱学弟子规，配乐诗朗诵江山如画7、构建校园背景音乐，营造听觉环境，用国乐美化孩子们的学习环境。选择的音乐是国乐启蒙系列歌曲春江花月夜，高山流水等。(1)创造经典朗读会朗读音乐环境，学生朗读经典时播放。(2)构建早晨、午饭时间等音乐环境，上午8:00-8:15，中午12:00-12:00:(3) 童声诵读弟子规韵文运动的背景音乐制作，音乐老师按照三个单词的鲜明节奏，韵文配上背景音乐。8、创编弟子规运动，学生学习弟子规体操，弟子规作为学生的学习课题。全校学生在大课堂上吟诵，做弟媳体操。步骤3:摘要步骤1、继续组织学生开展中国古典阅读活动。做好各项活动的记录，写好阶段性阅读证。2、进行教师国学经典朗读大会活动，选择参加地球阅读演讲和阅读短文比赛的教师。3、任务组成员填写结算子报告。4、编辑研究成果，编制结题报告，鉴定研究成果。四、分析研究结果(a)实现了国学经典阅读与学生教育训练的有机结合。朗读经典，强调学生启蒙教育的有机融合是研究组的工作重点。如何让学生在潜移默化中受到传统文化的影响，以悦耳动听的方式抓住心灵。我们的课题研究组进行了大量有益的探索和尝试，初步建立了以“国学基础、校本、课题主导”为核心的研究模式，建立了“西乡校园、经典阅读与开发教育”三位一体的活动模式，为学校的校园文化建设和实施素质教育奠定了平台。1、创立了以国学经典为主要内容的基于学校的课程2、优化学校的教育环境3、开了国学经典朗读课4、国学经典阅读与课堂教学教育的有机结合5、丰富学生的课外文化生活6、加强教师对国学经典的学习五、研究效果分析(a)国学经典朗读促进了小学生的身心健康，人格优化。国学经典是古代圣贤思想和智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝，经过千年万年逐渐枯萎。阅读它，培养心灵，添加智慧，打开成功之门。读那本书能让人们了解美，享受美，享受幸福的生活。教育专家认为，很难教授道德情操品性人文素养。用“陶瓷艺术”、“烟熏”、“耳朵染色”养育。因此，如果朗读国学经典，让学生熟悉口腔，浸染心灵，就能改变道德教育以说教为主的方式。慈悲的人，例如“自己建立，别人建立，自己到达，达人”；原谅“我不想，不要给别人”。“贵”与“不同”共生共存；“自我改善”、“houde载体”人与社会健康的互动方式；“富裕的那个大业，日神泽，天性容易”的昌生之路，“国民内同胞，对事物和我的生活”的人文关怀等。通过这些经典效果，学生可以了解生活的真实、规范和方法，获得人的乐趣，不断提高精神领域，帮助学生身心健康，优化性格。实践证明，“保湿声”的经典朗读是提高学生品德和修养的有效方法。国学经典浸染，想象学生气质平和，审美取向更浓，创作能力更强，心胸更广，个性更丰富，人格健全。经典作品为孩子的内心世界涂上了明亮的底色。(b)国学经典阅读发展了学生的记忆力。人有两种学习能力、记忆力和理解力。理解力个人的记忆力发展曲线不同。一个人的记忆力发展是从0岁到6-13岁一生发展的黄金时期。到13岁是一生发展的顶峰。我们进行的国学经典阅读活动是根据孩子们的记忆特性安排的。反复朗读是孩子的自然爱好。背书是他的器官。指导孩子背诵很多古典诗文的家长都有这样的经历：孩子对古典诗歌的背诵一旦突破200篇(第一篇)，下一篇的背诵就会变得很容易。因为在背诵过程中，孩子的记忆力很好地发展和运动。从各班级教师提供的朗读阶段摘要可以看出，学生的记忆力有很大提高。部分家长的朗读反馈形式也表明孩子们比以前背书得快。(三)国学经典阅读提高学生的文学素养。小学生朗读国学经典是语言积累的重要渠道。孩子们在语言准备时期优化程序。多读和背诵经典不仅有助于培养小学生的记忆力，还有助于提高小学生的知识积累、语言丰富、文学素养。学生们朗诵的弟子规 三字经包含丰富的历史知识和各种制裁的广泛暗示。阅读百家姓，阅读千字文是阅读中国古代百科全书。增广贤文是声音的启蒙书，为学生提供写作的格式，同时传达历史、地理和古典文学知识。幼学琼林 笠翁对韵，儒道由我们民族思想的源头组成。当时表达的人的思想感情的丰富、复杂、广阔是史无前例的.美丽的文化经典，这些版本印在脑海里，自然提高了语言素养。随着学生的文学素养的提高，语文课的教学效率明显提高。学生认识的字多了，提高了阅读效率。背诵能力强，课文读得很快。理解课文内容时，发言时文章流畅，引文深刻，往往出现感叹的顿悟。课堂教学的效率提高了，学生们有更多的时间朗读经典。良性循环。(d)国学经典阅读进一步丰富了学校文化的内涵。学校会徽的设计反映了“书山有路，学海不累”的意境，教学楼和走廊有论语文化散步路，“勤奋健美，文明修炼”的校风和“真德水利，教学相长”的校风和“民科学问，温故信”营造以国乐校园为背景的音乐环境，营造国学氛围，营造优雅的环境，减压和减持学习环境，和谐缓解。在校园里，学生们每天都能听到古典朗诵的朗诵声，听到悠扬的国乐。进一步丰富了学校的文化内涵。(e)国学经典阅读提高了教师的国学素养。朗读经典，就像听德高望重的老人，智者谈论生活经验，生活真谛，生存的哲理。仿佛徘徊在知识的黄金海岸。在提供古典文化的营养后，教师培养正心、自我培养、德才兼备，为道德教育提供了可能性，为学校的道德教育找到了动力源，教师和学生共同朗读经典，文化郁金香学校、道德郁金香者的社会效果很显著。朗读经典逐渐成为教师的生活习惯，成为教师的文化意识。通过国学经典朗读的实践研究，教师对经典的认识已经大大丰富和扩大。庄子 弟子规增加了教师的教育智慧。熟读蒙古语图书、哲学家散文及古典诗歌，丰富人生经验和审美经验，提高自己的文学鉴赏能力。注意学科与国学经典阅读的整合，更加注意学生阅读欲望的激发，更好地指导小学生的阅读活动广泛开展。六、研究结论和思考(a)结论经过朗读国学经典的实验，教师和家长的欣喜若狂的发现，孩子们从文化素养到精神气质都发生了很大的变化。无论是上课还是在家，孩子们的语言都变得丰富灵活了。出口到连珠，张常妙的话；作文也经常引用经文，信来。教师和家长们也很惊讶，令家长们高兴的是孩子们懂得尊敬。知道了感谢，就知道吃一套衣服不容易。古典诗歌拓宽了学生的视野，培养了学生的情绪，净化了学生的品格，全面提高了学生的道德和人文素养。通过朗读国学经典的实验，老师对国学经典的认识大大丰富和扩展，提高了自己国学的素质，大大提高了课堂教学的效率。通过国学经典阅读的实验，继承和发扬中国传统文化的精髓，进一步丰富学校的文化内涵，优化学校的教育环境，提高学校的办学水平，实施素质教育，全面发展学生的智力支持和物质保障，具有十分重要的历史意义和现实价值。(b)想在课题实验过程中，并不是顺风扬帆。经常遇到几个问题，影响了课题研究的顺利进行。古典阅读不能指望孩子们能在玄学上活动。对小学生来说，古典训不可能当场产生奇迹般的效果。因此，一些家长对经典朗读的活动了解不足，支持程度不足，一些教师对经典朗读的实践能力不足，主动性不够强；由