《咕咚》教案

咕咚培训设计智摩区第三实验小学一大早教材分析咕咚是编版小学语文一年级下册第8单元的正文。本文听到一只兔子偶然“咕噜”的声音，吓得腿一跳，其他动物也跟着跑了，野牛提出了疑问，大家都去看看，发现“咕噜”原来是成熟的木瓜掉进湖里的声音。这个故事告诉我们。出了什么事，一定要动脑筋想，或去现场看，不要盲目跟风。培训目标：1.知道“布谷鸟，东东”等12个生字。写三个字：“大象，房子和”。2.用图画、哥哥或关系生活方式猜字，认字，正确地读故事，流畅地读。3.刚开始遇事要学会思考，不是盲目跟风。教育重点和困难：用图画、声音特征或生活的连接方式推测和认识字。教过学第一，开门看山，介绍主题1.同学们，我们今天来学一篇课文。这篇课文和以前学的不一样。大部分单词没有拼音，只有几个字有拼音。那个不认识的单词出现的话，我们要大胆猜一下。设计意图：要学会将本课与前面学的课文进行比较，发现差异，让学生们第一次遇到没有主音的单词。成语2.提出课题“咕哝”，给它起名。引导问题：你是怎么猜到的？默认值：基于右半部的推测；生活中听过这个声音吗？【】4.你再猜一下这句话是什么意思？默认值：某种声音设计意图：推测“咕哝”，激发学生的猜测兴趣，为下一次推测和认识创造基础。成语转换：现在让我们转到这个小故事。二、诱导法、原始词识别(a)总体认识文本快速朗读课文，注意正确的发音，通读文章，遇到不认识的字，想猜测。设计意图：学好课文是学好课文的基础，通过朗读课文对课文内容有全面的认识。朗读课文的要求要明确，才能养成认真预习的好习惯，为理解课文内容打下基础。成语(b)猜测和认识字母读完课文，看看这些短文，你知道吗？1.鹿、大象显示图片和文字，指定阅读。你是怎么认识的？预设：查看图片识别；我在电视上看过；通过单词知道老师摘要：事实上，我们生活中认识的单词只有那个字的形状。你知道生活中的哪些单词？例如：给电视、冰箱(照片和单词提示)命名。设计意图：引导学生发掘生活中知道的单词，知道在生活中阅读文章是阅读文章的好方法。成语汉字经过几千年的进化，字形可能会有所变化。“鹿”和“大象”的进化过程)老师摘要：有些汉字是根据小动物的形状制作的。我们的汉字很神奇吧？设计意图：学生通过观察“鹿”和“大象”的进化，早期理解象形文字的公元，感受根据事物的形状创造的汉字新奇。成语扩大使用：其他大象文字鸟、羊、乌龟、鱼、学生推测。【设计意图】:巩固学会的识字能力。成语2.吓一跳，停下来转换：我们继续推测游戏。这些字长得真不像，你能猜到吗？你怎么猜到的？默认值：根据单词的右半部分进行推测增加困难。这两个词是什么意思？预设：与“害怕”的声音相关；“停止”与手相关师摘要：像这样的部分叫声音，部分表示意义的字母叫哥哥。这种汉字还很多，我们又学了识字。设计意图：引导学生先了解型自救的规律，利用型自救的规律也是识字的好方法。成语扩展和使用：提出不同格式的字符蚂蚁蜘蛛吵闹，吵闹【设计意图】:巩固学会的识字能力。成语3.其他生字过渡时期：课文中有一些我们必须知道的单词。相信利用拼音，学生们都会读。阅读地名，阅读“小老师”，阅读火车。设计意图：利用拼音识字，学生们已经掌握得很好了，检查环节也少不了。成语。第三，指导文章切换：单词识别，书写。1.“大象”写这个单词要注意什么？教师指导：要写好“大象”这个词：鼻子长，身体挺直，四肢伸直。稍微长一点，笔和最后一支笔要回到垂直线上，但不能用钩子写。最后四幅画要用伸展。设计意图：字迹是低年级学区的又一个重点，学生在写作前要养成仔细观察的习惯。算命师要示范指导。成语。健康描图纸仿造，师导游，姿势修改。2.“家”观察“家”和“大象”发现了什么？默认值：有相同的部分根据刚才说的“大象”的表达，你写“家”。设计意图：通过比较观察找出两个词的相似之处，锻炼学生自主观察和模仿的能力。成语。健康描图纸仿造，师导游，姿势修改。第四，学习课文(a)确认阅读，理解文本的主要内容。1.正文共有几个自然港？默认值：7个。成语。地名阅读，教师相机校正。2.正文听到_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _设计意图：读好课文是学好课文的基础，朗读课文的检查是很必要的。通过朗读理解故事的主要内容，为解释课文打下基础。成语。(b)促进阅读，阅读语气。1.第一部分(2-3自然段)转换：这种“喃喃”的声音能吓跑兔子。(图1提示)嘿，兔子做了什么？默认值：撒腿跑；转身跑。【】提出句子：兔子受到冲击，伸直了腿。地名读取，相机引导音。句子提示：兔子跳着说：“不好，咕噜太可怕了！”指名读为师范。设计意图：阅读也是教育的重点。通过多种形式的朗读，引导学生体会兔子害怕的心情。学生的语气不能到位的时候，教师的模范生很重要。成语。提出带领学生的“一边”，然后进行口语训练。设计意图：要学习教科书的知识点，利用它来训练学生的语言表达能力。成语。切换：小猴子一听到，他就_ _ _ _ _ _ _ :小猴子不仅吓得大喊大叫文章提示：他边跑边说：“不好，不好，咕噜来了，大家都跑来了！”地名读，齐读，教师相机引导调。设计意图：阅读也是教育的重点。通过多种形式的朗读，引导学生认识到小猴子更加害怕的感觉。成语。第二部分(第四自然段)转换：其他动物也跟着狐狸、山羊和鹿跑。齐声读。教师和学生进行角色体验，学习第5自然段。过渡时期：拥有无限力量的大象实际上也跟着跑。只有野牛没有跟着跑。老师成了野牛，采访了小动物：大象：大象，你看到“蜜瓜”在哪里了吗？我没看到，你为什么跑？默认值：不可见。其他动物扑过来的话，我就跟着。成语。猴子：小猴子，你看到“蜜瓜”在哪里了吗？默认值：不可见。成语。山羊：山羊，你呢？你看到了吗？默认值：不可见。成语。狐狸：你呢？默认：我也没看到。成语。兔子：兔子，你第一个跑，那你看了“咕噜”吗？预设：没看到，听到了，“喃喃”就在那边的湖里。成语。那就快带我们去，说“窃盗”到底是什么怪物？设计意图：通过教师和学生的作用体验，进入故事角色，激发学生对学习的兴趣，小动物们体验盲目跟随的心理。成语。请提出6号自然段。齐声读。你为什么笑？预设：原来“咕哝”是木瓜掉进水里的声音，如果完全不是怪物的话。成语再次遇到那种事，你知道怎么做吗？预设：请先了解；要勇敢面对。【设计意图：创造情况，指导学生自己思考和认识。成语结论：学生们