两位数加一位数(不进位)、整十数公开课教案

第一节课的两个数字加一个数字(不带进位)和整十教学内容课本第64页的例子1和“做一件事”。设计说明1.动手操作、总结和计算。这四个运算不仅要交给学生计算方法，还要让学生理解方法中的道理。基于这一点，在教学中，要求学生用小木棒表达计算公式，然后根据小木棒的位置，明确先计算哪一部分，后计算哪一部分。这个过程实际上是一个计算的过程。通过组合活动，学生可以理解计算方法，理解计算原理。2.沟通回顾，清晰算法。在充分理解计算的基础上，学生将在适当的时候展示填写的问题，回顾计算过程，并将计算写在纸上，这样学生就可以知道如何根据计算公式计算结果，从而定义计算方法。最后，根据学生的口头计算过程，在黑板上呈现过程图，促进学生从具体形象思维向抽象思维的过渡。教学目标1.引导学生理解和掌握两位加一位(不加进位)和两位加整十的计算方法。2.注重培养学生发现问题、发现数据、分析问题和解决问题的能力。3.培养学生独立观察和探索的能力，小组学习和交流经验，培养主动学习的习惯。重点和难点1.理解并掌握两位加一位(无进位)和整十的计算方法。2.引导学生初步建立数的概念。只有相同单位的数字可以直接相加和计算。学前准备PPT课件，小棒评论进口(5分钟)1.口头计算。每组问题的两个公式有什么不同？2.45由()十和()一组成；38由()十和()个组成。根据数字的构成填空。45=() () 38=()()4.揭示主题：在这节课中，让我们学习两位数加一位数和十位数。(显示主题)探索新知识)(20分钟)1.课件显示了示例1的场景图。根据报道，小林和小红正在练习写作。小林已经写了25个字，还需要写2个字。小红已经写了20个单词。2.引导学生仔细观察场景图，找出图的含义，并谈论可以提出哪些加法问题：例如小林要写多少字？(2)小林和小红写了多少字？3.思考解决问题的方法。(小组讨论)(1)学生从图片中独立寻找解决问题所需的数据和信息。每组列出两个问题的公式。25 2 25 20(2)研究25 2和25 20的计算方法。这两个问题有什么区别？摘要：25 2是两位数加一位数，25 20是两位数加一整十年。(2)小组讨论如何计算这两个问题？小组交流，报告讨论结果。班级：用小棍子计算这两个问题。A.计算25 2时，首先计算5 2=7，并将单根与单根合并。让我们加20 7=27。b .计算25 20时，首先计算20 20=40，然后将整个束和整个束合并。另外40 5=45。B组学生：用分解法计算这两个问题。A.当计算25 2时，假设在2525中有2个10和5个1，25+2意味着增加2个1，将5个1和2个1与7个1相结合，使用2个10+7个1就是27。所以25 2=27。B.当计算25 20时，我们认为25中有2个10和5个1，25+20意味着加2个10，2个10和2个10的组合是4个10，4个10加5个1是45。C组学生：通过讨论，发现25加2意味着25个位置加2，25加20意味着25的10个位置加2。(3)学生比较两个问题的算法有什么不同？组织学生讨论和交流他们的想法。摘要：两位加一位或整十位的计算方法是不同的：加一位是指加几位，每一位加一位；十加十就是十加十，十加十。巩固练习 (10分钟)1.完成“做”的第一个问题课堂小结 (5分钟)谈谈这一课的收获。老师：今天我们一起学习了哪些问题？做这样的题目时我们应该注意什么？摘要：只能直接添加相同数字的数字。作业完成练习册中与本课相对应的练习。1.2.3。主题第一节课的两个数字加一个数字(不带进位)和整十两位数加一位数或整十位数(不含进位加法)的基数是一位数加一位数，整十位数加整十位数。因此，在教学开始时，设计了两组口头计算问题，帮助学生复习相同位置的数字可以通过比较它们在计算上的差异来加减的知识，从而为学习新知识做好准备。传统的计算教学相当枯燥。为了改变这种情况，我们应该充分利用教材中的“写作”场景图，让学生在生动具体的场景中学习计算。首先，让学生问一些关于加法的问题。根据图片提供的信息，学生提出的一些附加问题是他们所学的知识，需要老师适当地指导，以免偏离主题。讨论算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，给学生交流和展示的空间。算法的多样化增加了学生的思维活动，为学生提供了新的机会。在实