新课程背景下深化初中学科建设的 思考与实践

新课程背景下深化初中学科建设的 思考与实践,宁波市洪塘中学 杨云生 2009年10月15日,一、什么是学科建设 1、学科的定义 辞海：“（1）学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学部门中的物理学、生物学、社会科学部门中的历史学、教育学等。（2）教学的科目。学校教学内容的基本单位，如中、小学的政治、语文、数学、外语等”。新华词典：（1）按照学术的性质而分成的门类；（2）教学的科目。,2、学科建设的含义 可以理解为建设学科或发展学科，即学科主体（如学校、科研机构等）根据社会发展需要和学科发展规律，结合自身实际，采取各种措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动。,3、初中学科建设指建设或发展 为学生终身发展奠定基础的、适合初中学生教育的的教学科目； 学科教学的体系，把学科体系中适应初中学生的教学的内容与教学过程有机结合, 追求教学有效性（三维目标的达成）的体系; 担负初中学科发展职责的主体是初中学校。,学科建设是学校各项工作的核心和重心。学科建设工作的好坏，不仅关系到学校办学质量的问题，更关乎着学校的可持续发展和教师的可持续发展。根据我校三年发展规划中提出的“培养可持续发展的学生，造就可持续胜任的教师,实施可持续提升的教育”的办学理念，审视当前我校学科建设的现状，更增加了我们深入开展深化初中学科建设的研究与实践的使命感和紧迫感。,二、初中学科建设的内容 1、学科课程建设 学科课程建设是指国家、地方、学校三级课程在学校的学科层面展开统筹规划、组织管理、开发实施、评估监控的一项系统工程。学科课程建设的目的在于以课程改革带动学校与学科的发展，通过鼓励学校创造性地实施新课程来促进自身发展、提高教学质量、推进素质教育、实现培养目标。,2、学科队伍建设 学科建设必须依靠学科队伍来实现，没有一支高水平的学科队伍，就不可能建设教学高水平的学科。 （1）以教师发展为本。在学科队伍建设中坚持以人为本，着力营造有利于教师专业成长的环境，建立促进教师专业可持续发展的培养和支持体系。 （2）充分发挥学科带头人的作用。带头人对一支队伍的战斗力具有关键作用。 （3）加强学科梯队建设。形成由学科带头人、重点骨干教师和优秀青年教师等不同层次组成的学科梯队，优化师资队伍结构，形成发展趋势良好的师资队伍。 （4）提高学科队伍整体教学水平。注重团队合作，为学科教学提供坚实保障。,3、学科制度建设 （1）初中学科制度建设的内容涵盖面很广，如学科教师培养进修制度、校本教研制度、学科教科研活动制度、学科课程建设与实施制度、学科资源有效利用与管理制度、学科教师岗位责任制度等，都是学科制度建设的重要内容。 （2）不但要关注是否有一个良好的制度，而且要关注制度是否在良好地运行。,4、学科资源建设 （1）学科基地是学科发展的物质基础和平台，应确保基地的通用性、共享性、开放性，还要提高使用效率。 （2）校内：信息网络中心（教室）、实验中心（室）、图书资料中心（室）、实践活动中心（室）、体育活动场馆等。 （3）校外（开门办学）：学科实践基地、学科教育基地、学科教学人力资源、学科教研活动基地等。社区、家庭的学科课程资源，青少年宫、图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、体育馆等校外教学资源，外单位的专家人力资源等。 （4）要发挥学科优质资源的辐射作用（如优质课、精品课程、信息化资源、支教等）。,5、学科文化建设 （1）学科文化建设含软、硬两个方面，两者结合起来构成学科的生态环境。学科文化建设是学校文化建设重要组成部分。 （2）学科文化建设软的方面包括良好的教风学风、团队精神、教科研学术氛围、进取精神、创新意识、学术道德规范、文化活动等。 （3）学科文化建设硬的方面包括学科设施、环境布置、校容校貌等。,课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先而且主要是课堂文化的重建。 是核心、根本和终极追求,课堂文化是教师和学生思维方式和行为方式的总和；没有课堂文化的重建，课堂教学改革必将走向形式化、最终无功而回。,案例：全班学生被分成了几个小组，每个小组成员合作制作一只竹筏。经过了几个月的努力，每个小组都完成了任务。今天下午，是竹筏下水的日子，每个小组成员都要乘坐自己小组所制作的竹筏，这是一个大家期待已久的日子。可是，活动开始之前，教室里发生了一件事情。伊藤同学不顾东郎老师的一再提醒，在课上不停地讲话，老师忍无可忍地把他叫到了前面，狠狠批评了一番，并说：“下午乘坐木筏的活动你就不要参加了。”伊藤难过得低下了头。教室里鸦雀无声。,突然，坐在第一排的学生站了起来，说：“伊藤讲话是不对，但是乘坐木筏与这件事情没有关系，老师不应该以此来惩罚他。”另一位同学随声附和：“对，老师，您没有权力这么做。”教室里的同学开始七嘴八舌，纷纷为伊藤求情，一位女同学哭着站了起来：“伊藤是我们这一组的，为了制作木筏，他费了很大的力气，我们小组不能没有他，我们需要他。”渐渐的，教室里面传来了一片哭泣声，伊藤也抹起了眼泪。东郎老师闭着眼睛，平静地听着学生的建议，终于缓缓地说道：“同学们说得对，老师的确没有权力这么做，好了，让我们一起到游泳池边开始活动吧。”,这个教育片断深深触动了我，我不知道东郎老师的教育理念是否代表了日本的教育文化，因为这只是我看到一些日本教育的片断，但是我至少可以说，他代表了一种与中国大多数教育不同的文化立场。而且，这种文化取向与我们的新课改理念在深层次上是完全契合的。这其中，透视着东郎老师的教育理念，这是一种真正的“以人为本”的理念，折射出东郎老师与学生间的民主平等、学生与学生之间唇齿相依的亲密合作伙伴关系。如果以之为镜，那么，新课改在中国遭遇的文化困境就显然一览无遗了。,教育的悲哀,某小学7岁的小学生涂迁因没完成作业，上课时被班主任老师叫到教室外罚站三节课，致使小涂迁溜出学校玩耍，结果在邻近的人工湖中被淹死。这是个悲痛的故事，然而哽在心中感到更悲痛的是，事故发生后，双水磨小学的校长、班主任老师和涂迁班上的一些同学，都异口同声地撒谎说涂迁出事那天根本没去学校上学，且众口一词，信誓旦旦，咬得死死的。其中一位女孩子是涂迁的同桌，也斩钉截铁地说那天没见涂迁来上课。,纸终究包不住火，后来终于有一位小学生说出了真相。原来，学校和老师为了推卸责任公然撒谎，而且“教育”小学生，为了学校的“名誉”，什么诚实、正义、良心、道德全被老师的教唆扭曲了。这是教育的悲哀，更是教育的畸变和失败，给众多小学生心灵造成的创伤永难弥补。,令人感到欣慰的是，在正义的感召下终于有小学生说了真话。记者问他为什么说真话，这位可敬可爱的孩子说：“老师说过诚实才是好孩子，我要做一个诚实的孩子。”对纯洁的儿童来说，教育的理性光芒毕竟没有被泯灭，社会正在重新倡导和恢复诚信，社会的希望就在这样诚信的孩子身上。这是真正的教育的曙光！,如果一个班级的风气是积极的、肯定的、合作的，个人的心情就会是愉快的、轻松的，那么它对教学就具有积极的强化功能，使教学不断增值！相反，如果一个班级的风气是消极的、否定的、排斥的，个人就感觉到敌意、紧张、孤独，在这种环境下教学，教学的意义和价值无疑是要大打折扣的。,6、学科项目建设 （1）项目是学科建设的得力“抓手”。项目不仅指教科研项目与课题，其他如优质课、精品课程、名师培养等都可以看作学科项目建设。 （2）一要“顶天”，就是要深入到学科教科研的前沿，这决定了学科项目建设的先进性；二要“立地”，就是要一切从实际出发，脚踏实地解决教学实际问题，要有可行性。,7、学科组织建设 学科组与教研组、备课组的主要不同点 （1）责任的不同 ：教研组、备课组教学研究、备课、教师个人的责任、个人专业发展。学科组学科课程建设、资源建设（包括资源重组与共享）、队伍建设、制度建设、文化建设、教学质量的整体责任、学科整体的专业发展。 （2）工作驱动力的不同：教研组、备课组相对而言组织较松散，主要是外驱力推动。学科组凝聚力较强，主要是内驱力推动。,三、初中学科建设的意义和作用 教学是初中学校的核心工作，初中学科建设水平能充分体现初中学校的办学水平、办学特色和软实力。,,目前初中教研活动的现状,,更为令人担忧的是由此滋生的惰性、敷衍、推诿、麻木的消极学科文化，弥漫于校园的角角落落，使几代从师者迷失其中而不能自省，结出了缺乏进取心、工作效率低下、思想守旧不知创新等恶果。,,学科建设基于教研组建设，同时又高于教研组建设，是学校发展的核动力，是学校培养教师、整合教学资源、打造名牌学科、提高教学质量的综合工程。在目前新课程改革加速推进过程中，如何从宏观把握出发，从微观着手寻找切入口和突破口，进行系统的学科建设，达到提升学科质量和师资水平的双向目标，并进而形成独具特色的富于创新进取、和谐合作的积极学科文化，都具有非常重大的现实意义。,,四、我校学科建设的内容,基于学科建设是学校发展的核动力这一认识，我们确定了深化初中学科建设的四个“核按钮”1.学科共建 协同作战2.学科拓展 形成特色3.学科优化 课题引领4.学科管理 制度推进,,学科建设的内容,即以学科资源系统化建设为抓手，全面整合已有的教案、试卷、课件、素材等，借助校内数字化管理平台，打造共建、共享、共赢的学科资源库，把教师从繁重、机械的日常教学事务中解放出来。,,学科建设的内容,各教研组紧密结合所在学科的特点，组建了不少于1个的学生社团组织，确定了不少于1门的校本课程开发项目，并指定一名教师作为课程主持人，负责社团和课程的定位、设计、实施及校本教材、学案的编制，以丰富、拓展本学科教学内容，促成学生的个性发展。,,学科建设的内容,在社团建设方面，我们精心策划和组建了以“灵峰”为品牌的“灵峰”文学社、“灵峰”演讲社、“灵峰”篮球俱乐部、“灵峰”艺术团（“灵峰”合唱队、“灵峰”舞蹈队、“灵峰”管乐队）“灵峰”书画社、“灵峰”航模队等，每周定时在专任教师指导下开展活动。,,学科建设的内容,校本课程方面，我们已经着手开发“抖空竹”民间体育课等5门拓展课程。这些课程的推进，锻炼了一部分教师研究、学习的能力，也逐渐地将这种良性的工作作风浸染到更多的同事之中。这对我们改良学科文化、深化学科建设将起到重要的示范和引领作用。,,学科建设的内容,即以规范的集体备课为依托、以组内课题研究为引领，将日常教学工作和教学研究工作有机结合，最大化地发挥教师的集体智慧、培育良性的和谐合作的教研风气，同时通过学科主题教研活动促进教师的专业发展。,,学科建设的内容,英语组“导学稿”在初中英语教学中的应用研究课题，就是改变原来集体备课中备教案为备“导学稿”，将教案、学案、练习、作业、测试和复习资料等融为一体，实现学生在基础知识、基本技能以及个性发展方面的有效提高，激活了全体师生的内在潜能，大面积提升了教育教学质量，创造性地探索出一条农村学校“改薄创优”之路。,,学科建设的内容,研究重点是：1、改革传统备课模式：以“导学稿”为载体，实行分工协作、取长补短的集体备课。2、改革传统课堂教学模式：以“导学稿”为依托，探索小组合作、师生互动的课堂教学。3、改革课后辅导模式：以“导学稿”为依据，推行查漏补缺、强化反馈巩固的课外辅导。最终的研究预期，就是探索出教师的“教案”与学生的“学案”两案合一的“导学稿”应用模式，从而达到优化自身学科体系、提升教师素养的目标。,,学科建设的内容,即借助信息时代便捷、科学的数字化管理平台，行之有效的管理制度，为学科建设保驾护航，使学科建设工作落到实处，同时强化对优秀教师的培训提高，达成学科质量和师资水平同步提升的双赢目标。其终极目标就是通过对学科建设的全过程实施精细化管理，催生良性的“学科文化场”。,,课题研究内容,（1）规划导航（2）制度保障（3）名师带头,教学科研与课堂教学模式构建整合,“科学探究”教学模式特点:“科学探究”教学模式的特点是教师以探究教学理论、新课程理念、科学家进行科学探究的认识规律和思维规律为指导，设计类科学探究的教学过程：（1）创设问题情景，提出研究问题；（2）创设猜想教学情景，启发学生进行猜想；（3）引导学生设计研究方案验证猜想；（4）师生分析评估、学生协作交流得出探究结果。 在科学探究教学过程中，教师铺设知识和思维台阶，引导学生展现科学探究过程；学生在教师的指导下，运用已学的理论、科学研究方法、实验进行科学探究，体验科学探究过程中的艰辛和喜悦，最后发现规律，实现知识创新。,我校“学科资料”系统化习题建设的内容和要求,（一）“学科资料”系统化建设的内容确定1、学科新知识教学资料系统化编制（1）学科新知识教学同步练习系统化编制；（2）学科新知识教学单元测试题系统化编制。2、学科复习教学资料系统化编制（1）学科章节复习教学资料系统化编制；（2）学科期中复习教学资料系统化编制；（3）学科期末复习教学资料系统化编制。,3、学科中考复习教学资