单元课程整合的背景和现有经验

单元课程整合的背景和现有经验淄博市临淄区朱台镇高阳小学，始创于1913年3月，百余年来历经民国和新中国的历次教育变革，逐步形成了具有高阳地域特色的学校文化，以其愈发鲜明的办学特色和高品位的育人质量受到今人的关注，近年来，学校立足于农村小学的实际，动员全体师生主动谋求发展，探索在新一轮教育改革中如何为学生的成才搭建更高、更适合每一个学生发展的平台，大家的思路越来越集中到了乡贤贾思勰和他的巨著齐民要术这一主题上，深为其“顺天时，量地力，则用力少，而成功多。任情返到，劳而无获。”的务农思想精髓和著作中务本、寻道、谋术的哲学思考而叹服。结合农村小学教育的实际，提出了学校的办学特色“耕道教育”，校训“和谐生态 自由生长”，并以此为统领学校的所有教育活动，努力顺应小学生的天性，尊重孩子的生命，让每一名学生在学习过程中感受到生命的价值和意义，让教育回归到和谐、本真，让生命回归到自由生长。在学校这所花园中，教师就是园艺师，学生就是需要栽培的作物，要想让作物茁壮饱满，不仅需要园艺师的辛勤劳作，还要为她们提供自由生长的空间，更需要提供充足的阳光和适合作物生长的复合型养料。这一切问题的解决都指向了学校教育的关键-课程设计与实施。当前，具有中国教育特色的，以国家、地方、学校三级为主题的课程管理体系已基本形成，以学科课程、综合课程、活动课程为特征的3类整合课程，也已在很多地区和学校并存。还有一些学校，自主开发了主题单元课程、模块教学、话题单元教学、国家基础课程、个性发展课程，学校统整课程等各类课程整合，这完全符合基础教育课程改革纲要(试行)(2001)中“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多或缺乏整合的现状，整体设置9年一贯的课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同的区域和学生发展的需要，体现课程的均衡性、综合性和选择性”的要求，无疑也是广大教育工作者，为了给学生创造更加适合的教育而做出的积极努力。认真研究各校的课程整合与课程落实效果后，也发现了些许遗憾，具体表现为：整合之初的设计理念，在教学过程中没有务实的落实，导致学生没有体验到整体整合后明显提升的育人效果，究其原因有：、学校课程整合的设想与现实有差距，有的学校要求，在整合之初先定出主题，再定出与主题有关的概念和活动，打破学科界限。不论语文、数学、外语、美术等，凡事能融合进去的全合并进这个主题，结果导致了个别学科应付凑合的现象，老师无所适从，类似这样的整合，仍是学科分立的，学生仍是学习了分离的知识，仍是为活动而活动，实际效果不好。再者，学科知识的整合与落实教学有差距，课程知识的整合本意是想把支离破碎的学科知识内容整合在一起，但是现实教学中有些老师认为整合与分科教学不是重要的，重要的是自己的学科考试成绩，自己要在有限的学科课时内完成任务，并取得高分数才行，无法给学生更多的整合后的活动安排，所以整合后的有些内容仅是点到为止，还没有原先不整合而按学科教学时活动落实到位，这个问题的解决，只有靠制度来保障，靠评价来督促。、教师理解的课程整合与课程改革的要求有差距。到目前为止，仍有许多教师对课程整合的认识没有一个理论概念，而是想当然地认为，整合就是同学科或不同学科教师之间的协同教学，也有的认为是本学科和其他学科之间的合作教学，这些都反映出老师还是从学科中心的立场来思考课程的整合，重视的是知识组织上的结构，对整合仅是一种概念上的见解。、学生眼中的课程整合与实际有差距。学生希望通过课程整合后再学习，能让书包变得轻松，能有更多的时间来自由支配，能有更多的体验活动和实践机会，但是，这些期望没完全达到，有的还越发不如从前了，原因就是整合后仍是按原课时分科教学，还要另加体验活动课程，导致负担加重了。鉴于以上原因，为了进一步推进课程改革，每一位教育工作者都有责任和义务探索更适合的课程整合新路径。第二节 单元课程整合的意义与价值为了使课程整合能在课堂教学中得到更好的落实，真正达到关注学生终身发展的内在需要，着眼于学生个性活动发展的价值追求，经充分研究分析后，我认为小学阶段实施“单元课程整合”具有现实意义和长远价值。“单元课程整合”即：以现行教材设计的学习单元为主，以学科课程标准要求为依据，以遵循学生思维发展规律为原则，以学生生活体验为线索，对课程进行多种路径的整合。现从学校、教师、学生3个方面进行分析：1、单元课程整合设计与教学实际紧密结合，在具体的操作时尽量保留教材设计的单元主题，认真研读课程目标，明确本单元在这一册的教材、整个学段知识结构中的地位和作用，然后对单元的课时目标进行细分，做到课程目标准确全面，整合目标明确而细致。然后再对本单元的学习内容进行增删、调序、重组、融合，内容整合时做到：由本单元向后推迟学习的内容要明确告诉学生为什么，后单元向前迁徙学习的内容要充分考虑学习实际能力和学生思维的连续性。从其他学科中挑选融合到本单元的内容，必须完全符合本课本单元的课程目标，宁少勿滥，这些内容的变动一定要有文本的记载和转交，凡是经老师研究通过的整合设计，只要有变动的就必须由“内容转出方教师”向“内容接收方教师”提交一份该内容在原教材位置上时自己的教学思路设计，供接收教师参考。该内容的学习、考核、评价，全都纳入该接收教师的工作业绩。2、单元课程整合有利于课程改革的推进，单元课程整合，是在重新审视传统的学科分类，弱化学科界限，改变原先仅以学科逻辑组织课程学习的方法，强调以学生的现有学习和生活经验、个体成长和社会需要为基础，以学习情境的创设为核心，以“学习包”为主线，加强各学科间的整合。在教育观念、学习方式方面都有利于教师合力推进课程改革。其中，“学习包”是指利用国家课程各学科的知识体系，加强单元、章节的素材选取、信息呈现、知识整合，形成的有利于学生素养提升、探索能力加强、多元发展的综合课程资源。学习包主要有基础性学习包，开发性学习包，拓展性学习包三大部分组成。基础性学习包立足于教材，教师加强单元或章节的内在整合，根据学科特点，随着课程活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动内容将不断生成。开发性学习包以“活动”为主要实施形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“想象”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。拓展性学习包以学生的现实生活为基本线索，强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。学生自己选择学习的内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，自主开展活动，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。3、单元课程整合有利于减轻课业负担。整合后学生对学习内容有了更多的期待与喜悦，源自于老师对学习内容的重新设计，得利于学习包的建设。每个单元学习之初，老师向学生讲明了该单元整合后的目标、内容检测方式，评价指标，并及时公布“单元课程学习指导书”，让学生明确本单元的学习目标、学习内容、整合点设计意图，以学习小组为单位下发学习包资料，这样为学生的学习提供了大量的学习资源，调动了学习的兴趣和积极性，融合了多种学习方式，通过小组合作研究学习的方式，大大提高了学习效率。通过这样的整合，完全能节约出更多的课时去进行探究学习和实践活动体验，也可以把这些课时调剂到一起，完成“课程统整日”的设计。高阳小学就是用好每周三下午的全部时间让每一位学生从35个社团课程中选择自己喜欢课程，随意选课走班进行实践活动。单元课程整合不会加重学生学习负担，一定能给学生提供更多可供自己支配的时间空间。单元课程整合的价值突出体现在以下两个方面：1、有利于提升学生学习力，单元课程整合实施的关键是注重单元课程资源，学生生活经验的调用和自身活动体验的主动参与，正是由于整合后的单元目标明晰有序，才为学生主动学习、合作学习、探究学习提供了更多的时间和空间余地，真正落实了学生在学习过程中的主人地位。课程标准中特别强调学生学习过程中不仅要掌握知识，而且要掌握获得知识的方法，为终身学习打坚实的基础，所以在学习中教师务必要遵循“从学会走向会学的学习力形成与提升”的教学路径，围绕单元整合要素来设计和落实，争取课堂学习的最大的效益，例如：认识轴对称图形一节课的教学，老师可围绕该单元的目标对本课时的目标进行整合，在引导学生对下发的学习包自学的基础上，注重整合当地的生活资源，结合学生学情，设计了“猜、找、剪、玩、创、玩” 对称的学习环节，强化了学生的动手操作能力，深化了学生对轴对称图形的特征认识，领会了数学概念，感受了对称美，促进了学生的综合学习意识和能力的生成。在下一节学习认识镜面对称时，学生在轴对称的学习基础上，再通过镜面学具的演示操作，逐步进行镜面对称的“找、赏、议、玩”等途径的自主学习和体验，借助轴对称内容学习时的方法，通过猜想验证归纳等多种主题探究活动，帮助学生理解镜面对称现象，之后再引导学生用多种操作方式去验证镜面对称现象的判断、猜想，最后在讨论中自己用规范的数学语言说出“镜外的物体和镜内的成像前后、上下方向不变，但左右相反”这一镜面对称现象。这样的学习过程能深化学生对镜面对称现象和性质的认识与了解，发展了空间观念，培养了学生敢于探索的精神和善于大胆尝试的能力。这样的整合就是通过单元内的目标细化，内容递进和资源丰富做支撑，整合多种学习方式，促进了学生学习力的提升和发展。2、有利于深化教师教学观的认同和完善。从知识观的角度看，单元课程整合的意义是：为学生创设一个与知识相遇的生态情景。在这个情景中教师帮助学生将知识作为探究的起点，用自己已有的学习和生活经验与知识进行对话，发展学生的潜在学习能力，在对知识的理解和创造中探寻人的自由生长，使每一位学生得到天性的解放和个性的发展。从学生观的角度看，课程整合正视并尊重了学生的差异性发展，从个体差异入手，让学生在一个和谐、生态、多元、开放的学习情境中学习，还学生一个自由生长、天性发展的时空。教师应立足个性化学习的主人学生，进行单元的面与点的各层目标整合和适时调适，充分整合和利用丰富的课程学习包，通过整合设计，为学生设置合理的学习环境，创造出丰富多元的探究机会，让每一位学生像茁壮的幼苗一样健康成长。从教学观的角度看，单元课程整合倡导的教学观有三个方面的指向：教学应是师生交往，积极互动，共同发展的生命过程；教学应重结果更应重过程；教学应关注人的全面发展。在整合课程的教学中，老师要智慧地运用现代教学观，结合单元的核心目标和重点知识，创设师生教学共生的境界，实现课堂教学的效益最大化。第三节 单元课程整合的预期目标单元课程整合是一种自上而下的课程设计，也是一种教学方式，还是一种学习的方式，其目的是将零散分布的学习内容和活动进行整合，适用学生生长的需求，并能促进其所学与过去和现在的体验取得联系，达到更有意义的学习。这其中包括了学校层面的办学设想，体现了老师对课程建设的追求和教学观的进步，必定能达到良好的预期效果。1、单元课程整合帮助教师树立正确的课改角色。教师是参与课程改革的关键人物，只有大家团结协作才能保证每一门课程的改革成功。希望随着课程整合工作推进和实践，对老师们起到激活自身潜能和提升思维品质的作用，能有效地帮助教师克服课改的畏难情绪和依赖上级领导行政命令的顽疾，充分树立起每一位教师个体就是课程和课改的开发者、实践者、检验者的新年，进一步确立一线教师在课改中的主体地位，唤起老师们主动探索和应对课改的强烈动力。2、通过单元课程整合的实施，促进新课程改革的推进落到实处。教学中存在一些现象：虽然各级行政部门开展了许多有关课程标准的解读培训会，但很多教师把课程标准作为一种摆设放案头上，对学科课程的核心内容停留在记忆或理解的水平，不进一步主动同校情、学情、乡情相结合而进行分析和把握，导致了备课雷同空洞、无针对性，与学校的办学理念和学生培养目标脱节。由于在农村小学中老师未能实现全学段的大循环教学，有的老师对其他年级的课程只有片段性的了解，也就不能把握好本年级内容在整个学段中的地位。我们期望通过学科大教研的研讨方式，随着课程整合的推进，完善“研讨熟知课程标准编制年级单元整合指南制定单元整合设计拟定课时教学方案实施课堂教学”的操作流程，将多种课程资源整合加工的环节进一步下移，对课程设计加以系统深入的研究，使课改的落实渠道更加畅通，增强学校落实课改的针对性和有效性。3、进一步推动教师的有效学习和业务研究。单元课程整合的成果之一是单元课程教学设计，而这个设计的完成需要教师具有很强的能力和过硬的基本素质。如：能把握本学科的课程标准，同时对本学科的知识内容有清晰的了解；再如：老师要有扎实的教学基本功；又如：要能理解和把握学校的办学目标和学生素养培养目标，并与自己的教学实际相结合等等。这一些问题仅靠通常意义上的培训、讲座是落实不了的，就倒逼每一位教师走上各自的有效学习和业务钻研之路。从学校层面来讲，要开展好持续性专项教研活动，这也是由单元整合的根本任务决定的。要完成每个单元的设计和课时教案，势必要走横纵联合的方式才行，即：把一个学期的学习内容按照教材的单元顺序，由教研组中每一位教师分别承担一个或几个单元，按照横向与纵向两个维