批注式阅读教学的计划

注释式阅读教学的教学规划一、“注释式阅读教学”实验概况我国旗帜的小学语文教育质量，在前年自治区组织的小学语文整体改革实验中大幅提高。 然而，低效率的老问题仍未得到根本解决。 近年来，老师在阅读教学中采用的“注释式”教学方法对学生的语文学习有明显的效果，以现场阅读能力测试的方式展示在旗教活动中，学生在没有教师的所谓讲课、分析、提问的情况下进行“注释式”阅读，然后进行交流，理解课外文章，深入了解阅读能力水平，令人吃惊。 旗教研室立即以研讨会形式组织教师探讨“注释式”阅读教学，在反复深入实践精读本文的第一、二课具体操作的基础上，形成了操作性强的“注释式阅读教学”基本程序，将该教学方式作为标准教学方式引入日常教学。“注释式读书”是指在读书过程中，以符号和文字的形式，在文章和空白处书写和书写自己的想法、感觉和困惑，帮助理解和思考的读书方式。 “注释式阅读教学”是指在教师的指导下，学生围着注释自学单词，默读、动员自己的知识经验和生活体验解读课文，进行内容理解、感情理解、欣赏和质疑，在此基础上，教师引导交流，开展学生、课文、教师之间的“对话”，融合阅读、写作的语言实践活动“注释式阅读教学”以传统教学为主，以学生学会学习为教学核心，追求“为不教而”的教学目标，为学生通过课堂教学中的课文“注释”学会学习，为今后的学习、发展奠定了基础。 在日常教育研究课程、评价课程、检验考试中，我们把学生的注释阅读能力放在评价第一位，发现问题及时研究解决，逐步深化“注释式阅读教学”，达到叶圣陶老师提出的“自己能阅读”“自己能写作”的要求。2“注释式阅读教学”的操作步骤1 .常用方法。(1)符号注释：默读思考是对文本的内容感到困惑，有疑问点，画上圆圈。(2)文字注释：边读边思考，根据符号注释，可以写重点、难点、自己的感觉、困惑、疑问。二、年度要求。六年级学生以文字注释为主，从内容到表达方式都能理解、理解、质疑、批评、观赏。 3 .基本操作步骤。 为落实“注释式阅读教学”理念，真正加强学生阅读实践，掌握学生最终自行阅读的基本途径，确定下列步骤自己自觉，做评论交换评论，加深要点添加二次评论，积累运用。在这个方案中，教师必须把教学目标转变成学习目标，师生能够明确目标。 在准备课上，对教师提出更高的要求是要细化目标，保证实行。第一步：自觉，做评论。这部分让学生面对课本，体验自学文章的过程。 重要的是保证学生的阅读时间，明确阅读任务，检查自己的阅读质量，确保每个学生认真学习自己的阅读能力。 具体包括以下环节。(1)快速显示自然段落后，静静地朗读课文，理解主要内容。(2)用圆圈把生词圈起来，练习含有生词的语句。 同桌在自然阶段按顺序读课文，互相帮助，小“老师”让“学生”读对、流利的课文。(3)独学生字：发音两种字。 在某种字上写音顺、部首，组织单词、分类。 找到这个课上出现的多音字、四字词，用一定的格式在生字栏附近汇总。 同桌的提问和团体内的批判，在矛盾的地方找工具书解决。(4)老师应检查学生自读情况，以弱学生阅读自然段落的方式，发现单词掌握问题，及时纠正，对难读句子进行示范指导，使每个学生能够正确、流利地阅读课文。 在这一环节明确落实单词教学的重要难点，提出特别值得关注的错字、错字、难写字、比较、分析，加深学生记忆，留下鲜明的第一印象。以上环节的目标是巩固语文基础。 具体要加强拼音，查字典，牢牢掌握单词。 教师在上课准备时要整理出生词、多声词、四字词，并将学生的实际情况与当地方言相结合，确定难以记住的字，思考读写的要点和方法。 同时，课程就这样整理，便于学生单元复习。 这也是“不流利读课文，不读教育”的保证。(5)在学生正确阅读流利的基础上，指导学生进行默读思维，与课本对话，写下自己的想法，做出评论。批评什么：感受到的地方可以评论。 具体包括语言、句子、段落、标点符号、插图文本主题、文本结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、文章特征、作者情感单元指南、阅读指南、课后练习题等。如何批处理：将符号注释与字符注释结合起来。 规范注释符号，注释语言要求简洁、完整的通顺。 小心保持书面清洁、美丽。如何批评：深性不随形式，一目了然，文章中有答案不写评论。 通过模范、激励等有效措施，引导学生从不同的角度加以注释，学生通过阅读弦外之音，努力写出自己的理解，个性化地理解文本。(6)小组或同桌交换教科书，对书写质量和注释质量进行简单的相互评价。(7)传阅以展示同学相互评价得到好评的教科书，介绍自己注释中的思考过程和好经验。 一些教师和学生将这些环节归纳整理，以容易理解的口头儿歌形式，让学生抄写教科书，核对操作。 像四步读书法一样，显示段落静静地亵渎，穿着用圆圈画单词重读的鞋子，戴着帽子互相读，读着评论静静地读。中高年级的注释要求明亮的眼睛(寻找疑问点，关于疑问点) a文章的主题是b的重点难点在于c的关键词巧嘴(认真思考、各种对话)a和作者在活b和书的人物对话c的重点句子和章d中表现自己的心情玲珑心(悟性好，有各种注释)a好词集b .瞬间感受到c .精彩的模仿d心的对话第二步：交换评论，抽点深化。(1)在这一环节中，要对教师的心怀有明确的教育目标，让学生有信心地开展阅读教育。 要关注学生第一堂课的评论，体现学生的主体地位，加强指导，引导学生重点、难点交流讨论。 在交流中加深学生注释理解，促进情感朗读，提高听写综合能力。(2)教师在交流中担任“平等中的首席”，要被学生拉扯，避免对课文的理解混乱和分裂，第二，避免学生之间的并行交流，对重要难点的理解分别表达自己的意见，交叉不深化，避免诸说纷纭， 不要听感情朗读，读课作为会话讨论课的第四点是，避免留下评论和交流，使学生失去读书的兴趣。除了进行阅读教育以外，学生确实形成了阅读能力，掌握了注释的方法。 教师善于发现、总结和推广学生在笔记本上采用的方法。 这样，学生在阅读不同文体时可以用不同的方法加注释，学生可以选择更适合自己的方法。 经过搜索，高级学生可以掌握一些注释方法，包括用相关符号描绘问题点不理解或者难以理解的部分并且将生活实际与阅读相结合来进行注释的解释方法3354可以将文本中的重点单词或语境相联系。 查阅参考书进行解释的联络方法是将文本的主题、前后的句子、文章的人物等联系起来感受到的补充方法，按照文章的想法，按照作者的写法，抓住文本的“空白”，联想、补充、续编插图。 扩张等对话方法与作者和文章中的人物亲身对话的鉴赏方法，鉴赏语言的正确生动，语言的感人形象，句子的修辞活用，段落的构成方式，编辑的巧妙配置等。第三步：二次注释，积累运用。(一)次级注释归于全体人员，强调重点； 读书教学结束