数学教研组课题总结

本课堂教学中小组合作学习总结数学教学组的课题总结随着教育改革的不断推进，小组合作学习，本教育理念成为我校班级教育中重要的教育组织形式和理论指导之一。 与传统的教育组织形式相比，小组合作学习有很多优势。 团队合作学习与传统教学形式相比，具有课前教学设计、教学中教师总结、加强练习等共性较多的独特性。 现根据数学教学组的教学实践总结如下1 .分配学习任务。 在合作学习之前，教师必须向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，如何完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成如何，个人的学习成果如何)。 同时，教师通过创设情境、提出有趣的挑战性问题，激发学生学习积极性，利用现有知识和经验解决问题，促进学习转移。2 .合作探索。 各组明确学习任务后，各组通过任务分工进入合作研究阶段，各学生根据自己的理解相互交流，形成小组学习成果。 期间，教师要在组间巡回，及时指导学习中发生的各种问题，提高学生的合作技巧，注意观察学生的学习和人际关系等各方面的表现，使心中有数。 对学习有一定困难的学生要多加思考和发言，保证他们满足基本要求，同时也要给有学力的学生发挥自己潜力的机会。3 .全班交流。 每组报告员代表本组向全班同学报告学习成果，在理解每组学习情况的同时，针对各组学习困难学生掌握情况的问题，可向其他组介绍解决方法。小组合作学习对当今课程教学改革意义重大。 通过学习和研究，发现小组合作学习在数学教学实践中没有取得理想效果，或者“小组活动重视形式，缺乏实质性合作”、“学生参与度不均衡”、“学生间关系不均衡”等，还存在待进一步研究和改进的问题。 相应解决这些问题的策略有“教师要更新教育理念”、“搞好独立学习与合作学习的关系”、“搞好形式与目标的关系”等。 关于学生的参与度，团体合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会很多，经常发挥帮助作用，困难学生成为听众，经常超过独立思考的机会，从好学生直接获得信息，因此困难学生在团体合作学生中的利益比在班级教育中的利益少。 在小组活动中好学生发言的机会很多，代表小组报告的现象很多。 发生这种现象的原因可能是因为教师的课堂压力很大，可能影响教学效果或延误教学时间，不能强迫困难的学生发言的教师只重视各组的想法，不关心成员个人的学习情况，认为好的学生可以代表该组另外，在组织活动中容易放任自流的现象很多，比班级的课制更为严重。班级教育中学生正在走向讲台，教师容易发现学生是否认真上课的小组学习，学生围着桌子坐，教师难以发现学生的小差别是客观原因。 教师只关注小组学习结果，不关注学习过程和个人学习状况，是形成这种现象的主要原因之一，是小组长不管理小组活动，小工作的学生缺乏个人责任感等。 教师在课堂上过于重视整体评价而忽视个体发展！教师应处理独立学习与合作学习的关系，小组合作学习的研究与实验需要科学态度，而不是走极端，对传统教学形式没有任何帮助。 许多无视原则的合作学习可能限制学生独立思考的空间，不利于学生个人能力的发展。教师不仅要调查各小组的成绩，还要关注小组各成员的发展。 能用不定期的小测试来检查每个学生的学习情况的每个成员都有自己的优点，发挥大家的智慧，大家共享的利益远远高于所谓的好学生“一言堂”。 组长要管理各个成员，通过合作学习表现出独立、自私的学生合作、互助等积极的性格特征。也就是说，小组合作交流学习可以打破全班教学中难以解决的问题，但“教学方法无法确定”，更深层次的研究和探索需要更多的劳动，可以逐步完善这种方法。本课堂教学中小组合作学习总结数学教学组的课题总结随着教育改革的不断推进，小组合作学习，本教育理念成为我校班级教育中重要的教育组织形式和理论指导之一。 与传统的教育组织形式相比，小组合作学习有很多优势。 现根据数学教学组的教学实践总结如下一、逐步成果1、在学生的课堂上参加意识提高，参加面比实验前广。 原来的教室是班里“优秀学生”的舞台，很多中流学生没有自信，对应优秀学生的强大，他们不能表达自己内心的真实感情，时间变长，他们和优秀学生的差距越来越大。 自开展团队合作学习以来，强调团队各成员都热心参与学习活动，各成员非常热情，学习任务由大家分担，考虑到广泛的利益，分别表达自己的意见，人人尽力，这样的问题很容易解决。 每个学生都有发言的机会，很多学生都激发了学习的自信。2 .合作学习培养了学生的组织潜力。 组织讨论时，组长根据实际情况安排组员发言，充分考虑知识难度和学生水平，对不参加的学生进行指导教育，大大提高学生的组织潜力。3 .培养了学生的合作精神和人际关系潜力。 在团体合作学习中，学生为了实现共同的学习目标，团体成员之间必须相互理解、信任、交流、互相帮助、支持，并适当地解决可能发生的各种矛盾，同学之间建立友爱的亲密伙伴关系。学生的胆量变大了。 通过团队合作学习，许多内向的孩子获得了锻炼的机会，他们找到了自己的价值，增强了自信，在全班同学面前发表了自己的见解，增强了各方面的潜力。二、具体做法1、在学生课堂上表演风采。 通过经历其他老师，我走了很多路，实验了一段时间后，有些同学准备不充分，我向组长提出要求，组长在本组展前检查组员准备情况，保证能够发挥监督的作用，顺利完成展出。 同时，同学们对各组的展示情况进行评分，通过这项活动，同学们的信心增强了。2 .搞好小组的评价。 要搞好小组合作学习，小组评价是必不可少的。 我采用的评价方式主要有3种： (1)组长对成员进行评价。 每周周一的领导从我这里收到了分组评价表，这张表可以使用一周。 以上分为学生作业情况、课堂表现、日常行为表现三栏，采用得分方式可以比较直观地看待学生一周的表现。 (二)教师语言评价。 根据学生的课堂表现及时评价。 (三)网络评价。 根据学生周来的具体表现，“最佳队长”“最佳成员”“最佳值班小班长”“进步之星”“班级之星”被选中，学生的竞争意识大大提高。3 .牢牢抓住课堂上的合作学习。 苏霍姆林斯基说：“人的内心深处，期待着自己是发现者、研究者、探险者，在学生的世界里，这样的需求很强。” 团队合作学习正好为学生创设了自主学习场所，为学生提供了自我表现的舞台。 在教育中，我们组织各种形式的小组合作学习。 例如同桌互学、四人团体交流、友人互教互评、全班讨论、师生讨论等。 在实践中，发现学生有更多的想和同学商量，成为“小老师”的欲望。 在这种合作中，学生更容易掌握知识。 在学生报告发言的过程中，我也经常指导他们如何报告，如何倾听他人的发言，如何补充。 团体合作学习人员少，距离近，学生读书的机会多，思考问题发表见解的机会多，理解同伴评价的机会也多。 那时，他们觉得自己是学习的主人，更积极地参加学习。三、实践中存在的问题和困惑1、团体合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是培养他们的反思能力，指导他们学习。 评价以鼓励为中心，但很多孩子的评语和评价方面还是单一的，教师需要不断学习教孩子评价方法。2、小组合作讨论时，学生无法在规定时间内完成任务，有时脱离主题。 个别群体的个别同学可以利用群体交流的机会谈论其他话题，这方面需要进一步监督，制定相应的措施来制约他们。3、学生的知识水平不同，综合素质有差异，参加课程的程度也有差异。 班里总是有十几个同学个性活跃，自己的欲望个性很强，给其他同学带来了压