儿童心理健康促进

儿童心理健康促进,一、认识儿童的心理行为发育,心理行为发育是指儿童的心理活动、个性特征和行为方式随年龄增长而发生的变化,脑发育的年龄特征重量发育年龄特点,出生时脑重350400g，是成人脑重的1/4，而此时新生儿体重相当于成人体重的5%婴儿期脑重增长速度最快，6个月时为出生时的两倍，相当于成人脑重的一半，而体重达成人一半时要到10岁第一年婴儿脑重接近成人的60%第二年末为出生时的3倍，约为成人脑重的75%到6岁左右，儿童脑重接近成人的90%。,一、认识儿童的心理行为发育,神经细胞（神经元）发育的年龄特征 出生后的发育表现为神经细胞的体积增大，神经纤维增多、增长、增粗；神经纤维 的髓鞘化，在6岁前 速度最快，以后减慢， 30岁左右全部完成； 6 岁以后以轴突和树 突间 的联系加强、 神 经环路 的增加为 主,一、认识儿童的心理行为发育,心理活动,认知活动,倾 向 性,情绪活动,意志活动,感 觉,知觉,记忆,想像,思维,个 性,个性特征,自我意识,需要动机兴趣态度世界观,能力气质性格,行 为,个体行为社会行为,一、认识儿童的心理行为发育,心理发育阶段理论,一、认识儿童的心理行为发育,Freuds Psychosexual Stages口唇期( Oral, birth to 1 year）肛门期( Anal, 1 to 3 years )性器期( Phallic, 3 to 6 yrs )潜伏期( Latency, 7-11yrs )生殖器期( Genital, 12 to 18 yrs),一、认识儿童的心理行为发育,Eriksons Psychosocial Stage基本依恋( Basic trust vs. mistrust, 0-1)自主-害羞与怀疑( Autonomy vs. Shame and doubt, 1-3)积极-内疚 ( Initiative vs. guilt, 3-6 )勤奋-自卑( Industry vs. inferiorty, 7-11 )自我认同-角色混乱 (Identity vs. role confusion, 12-18)亲密-孤独( Intimacy vs. isolation, Young adulthood),一、认识儿童的心理行为发育,Piagets Periods of Development感觉运动期( Sensomotor, Birth to 2 years)前运算期( Preoperational subperiod, 2-6 yrs)具体运算期( concrete operational subperiod, 7-11 yrs )形式运算期( Formal operational, 12 yrs through adulthood ),一、认识儿童的心理行为发育,/-,一、认识儿童的心理行为发育,Pavlov经典的条件反射理论(Pavlovs Classic conditioning),一、认识儿童的心理行为发育,Skinners Operant conditioning,一、认识儿童的心理行为发育,语言的准备（婴儿期）单词句时期（12月起）双词句时期（18个月开始）多词句和复合句时期（3岁左右开始）23岁是口头语言发展的关键时期理解先于表达,一、认识儿童的心理行为发育,语言发育,13岁出现直觉行动思维 依靠动作进行思维，离开动作，思维停止学龄前期表象思维 对事物外部特征进行概括 自我中心色彩学龄期具体具体形象思维 出现Piaget称之的体积、重量、数量守衡青少年期抽象逻辑思维,思维发育,一、认识儿童的心理行为发育,分类（1）测验法晤谈法,二、心理行为发育评价,分类（1）观察法问卷法,二、心理行为发育评价,评价方法分类（2）筛查性诊断性评价方法分类（3）他评自评性,瑞典发育筛查项目举例,二、心理行为发育评价,工具发育筛查量表 项目相对较少 测验结果稳定（信度，reliability） 重测、分半等相关性高能区分正常和异常，并为专业或临床所证实（效度，validity）实用于当地的文化背景,二、心理行为发育评价,我国常用的发育筛查量表（1）丹佛发育筛查试验（Denver Developmental Screening Test, DDST;William K. Frankerburg）,步骤准确计算年龄划年龄线测查年龄线上项目，向前（左侧）测查，直至3项通过（F）；向后测查（右侧），直至3项不通过（P）。 无机会记录N.O.，拒绝记R。找出某能区有两个或多个项目迟缓（A）；某能区有1个项目迟缓，但通过年龄线的项目均失败（B）,能 区(Attribute)个人-社会细动作-适应性语言大运动,F,P,N.O.,二、心理行为发育评价,结果判断 异常：2A OR AB 可疑：1个A或1个B；23周后复测 无法解释：评定为“N.O.”项目太多 正常,二、心理行为发育评价,其他发育筛查,绘人试验（Drawing a-person Test）,50项只能筛查量表,( 张家健等 ),二、心理行为发育评价,发育诊断量表 通常项目 较多，可定量评价儿童 发育水平；或定性评定 儿童的典型表现,二、心理行为发育评价,Gesell 发育量表（Gesell Developmental Schedules, GDS）,Wechsler 学龄前儿童智力量表（Wechsler Preschool & Primary Scale of Intelligence, WPPSI ),发育诊断量表结果评定发育商（Developmental Quotient, DQ） DQ=发育年龄(developmental age, DA) 实足年龄(chronolgical age, CA) 100 DQ=100+15(16) （个体实测值一般人群平均值） 标准差智商（Intelligence Quotient, IQ） IQ=100+15（个体实测值一般人群平均值） 标准差,二、心理行为发育评价,发育诊断量表结果评定 Dq或IQ的水平,二、心理行为发育评价,定义 行为评定通常是用问卷的方法通过他评或自评对儿童心理活动、心理症状或行为表现的发生频率或严重程度进行评定，从而对儿童的行为作出定性的评价。工具 儿童行为评定量表,二、心理行为发育评价,儿童行为评定,Conners简明症状问卷,二、心理行为发育评价,Achenbac儿童行为量表（Achenbachs Child Chechlist, CBCL）,二、心理行为发育评价,结果评定 计算总分 计算各因子分 与划界值比较，看是否高于划界值，如是，有该项行为问题,二、心理行为发育评价,三、识别儿童心理卫生问题 / 障碍,0岁、1岁儿童发展任务 头的控制 坐 站 走 大小便控制,三、识别儿童心理卫生问题 / 障碍,亲子依念基本的情绪社会性情感,三、识别儿童心理卫生问题 / 障碍,婴儿依念类型安全型 当母亲离开时有不安的表现；当母亲回来时表现出热情、友好、平静。不安全型 焦虑矛盾型 母亲离开时和离开期间，抗议、哭叫；母亲回来时，感激，拥抱，当同时又生气，当母亲安慰时，激动不安 回避型 当母亲离开时，似乎没有不安，表现冷漠；当母亲回来时，不寻求身体接触和安慰,三、识别儿童心理卫生问题 / 障碍,26岁儿童的发展任务 跑 跳 前进走直线 骑三轮车 倒退走直线,三、识别儿童心理卫生问题 / 障碍,使用双词句 使用多词句 使用代词 合作性与社会性游戏 学会一定的自我控制 有羞耻感、内疚感和成就感 建立伙伴关系,三、识别儿童心理卫生问题 / 障碍,什么是儿童心理卫生问题/心理障碍 儿童心理行为严重的偏离了一般儿童的发育水平或发育轨迹。 如果是一过性，不严重影响儿童的生活和社会适应，称之为儿童心理卫生问题 如果其持续时间较长，多种心理行为以综合征方式出现，严重地影响儿童的生活和社会适应，称之为心理障碍,三、识别儿童心理卫生问题 / 障碍,儿童心理卫生问题/心理障碍识别的原则 心理活动与环境统一 心理活动与行为统一 心理行为与年龄统一 个性特征的稳定性,三、识别儿童心理卫生问题 / 障碍,儿童心理发育障碍,精神发育迟滞 智力低下 社会适应能力受损 出现于发育阶段（18岁之前）,三、识别儿童心理卫生问题 / 障碍,儿童心理发育障碍,儿童孤独症 社会交往障碍（无社交性眼光交流） 语言发育障碍 兴趣范围狭窄，行为刻板 感觉过敏或迟钝 想象缺乏，扮演行为障碍，社会适应低下,三、识别儿童心理卫生问题 / 障碍,儿童心理发育障碍,注意缺陷伴多动障碍 活动过多 注意力缺陷（集中困难和分配不协调） 行为冲动 学习困难,三、识别儿童心理卫生问题 / 障碍,儿童心理发育障碍,抽动障碍多为暂时性抽动以45岁多见有复发性、不自主、重复、快速、无目的单一的或多部位抽动或发声抽动，以眨眼、扮鬼脸和头部抽动常见,三、识别儿童心理卫生问题 / 障碍,儿童心理发育障碍,抽动障碍能受意志克制，短暂时间，入睡后消失，检查未发现神经系统障碍几乎天天出现，一天多次，至少持续2w，持续不超过1年排除器质性和药源性抽动,三、识别儿童心理卫生问题 / 障碍,儿童心理发育障碍,焦虑障碍主观焦虑体验（恐惧、不安）外显不安行为生理反应（分离障碍）,三、识别儿童心理卫生问题 / 障碍,儿童心理发育障碍,口吃 语言的节律障碍 34岁多出现 过分关注、当众数落可加剧病情,Baumrind教育观 管教（Control） 期望（Maturity demand） 亲子交流 （Parent-child communication） 关爱（Nurturance）,四、儿童心理卫生,心理卫生教育,合理的时机适当的方法必要的技能,四、儿童心理卫生,心理卫生教育,心理发育规律的知识 儿童家庭教育和护理 儿童保教中心理卫生 精神障碍的早期识别,四、儿童心理卫生,心理卫生教育,无条件的积极关爱,四、儿童心理卫生,一般原则, 规则即权威,四、儿童心理卫生,一般原则,四、儿童心理卫生, 让孩子（学生）获得“成功”机会创造条件让孩子取得成功鼓励孩子做力所能及的事情尊重孩子的自我选择有事请call我,四、儿童心理卫生,一般原则,培养和维护孩子的自尊,四、儿童心理卫生,一般原则,坚定地说“不” 少说“下不为例” 不屈从孩子的无礼要求 讲情道理 不能是刀子嘴、豆腐心,四、儿童心理卫生,一般原则,当你无力管教时，可以忽视 忽视往往可以因不关注而使儿童兴趣减少 忽视可减少矛盾的激化,四、儿童心理卫生,一般原则,如其关注问题行为 不与发现其他闪光点关注问题行为会导致亲子双方的敏感过度关注易导致逆反行为孩子从家长的认可中获得自我激励,四、儿童心理卫生,一般原则, 轰击“后门” 发展孩子的长处比改正缺点容易 发挥身心代偿作用 形成迁移作用,四、儿童心理卫生,一般原则,四、儿童心理卫生,批评的原则,对事不对人的原则 立即的原则 减少主观成分的原则 不居高临下的原则,一般原则, 给孩子一点时间 父母特别是父亲要与孩子有游戏活动 要与孩子讨论问题 要知道孩子在学什么,四、儿童心理卫生,家庭教育,态度一致，不形成家庭内的三角关系,（外）祖父母+儿童,母亲+儿童,父 母,父 亲,四、儿童心理卫生,家庭教育, 给孩子一份温馨 常拍拍孩子的头 常赞美妻子/丈夫 常美言自己,四、儿童心理卫生,家庭教育, 当孩子脾气爆发时 当情绪不好时，不去招惹 当遭遇挫折时，不用话刺激 当脾气爆发时，不粗暴