影响学校质量的主要因素与应对策略

影响学校质量的主要因素及对策邓海华，涟源九中序涟源九中，原名石棉山中学，创建于1955年，至今已有50多年的历史，但尚未积累坚实的基础。50多年的风风雨雨，却没有创造出辉煌的成就。教学质量一直徘徊在低水平，家长的信任度不高，社会反应普遍。影响我们学校质量提高的因素有很多：(1)历史因素，因为多年前我们学校的教学质量很低。在中学生统一招生和分班的时代，一批批想“跳出农业大门”的优秀学生涌入城市学校，使本来就薄弱的学校成为应试教育的牺牲品；(2)区位因素位于城乡结合部，交通不便，优秀学生流失严重。(3)政策因素在“实施素质教育”的响亮口号下，仍在实施扎实的“应试教育”。评估只看结果，不看开始，也不看过程。不管你的学生起点有多低，你都应该和那些条件优越、学生素质好的学校相比。与学校相比，老师疲惫不堪，学生们失去了信心。(4)主观因素:管理松散教师工作热情低教学质量差学生流失教师待遇低工作热情降低！摘要文章以我校教学质量问题为切入点，深入分析了影响学校质量提高的主观因素，系统地提出了解决学校管理中存在问题的战略途径，旨在找到“质量兴校”的切实措施，使学校走上“健康、快速、可持续”的发展之路。关键词教学质量主观因素的原则与策略2009年9月，我校升格为涟源九中。新起点给我们带来了新的发展机遇。市委、市政府和市教育局高度重视我校的发展。各行各业对我们学校的“不信任”正在变成“观望”。我们学校的发展正面临一个极好的黄金时期。我们必须认真反思和纠正管理工作中存在的问题，以“办好人民满意的学校”为目标，加大管理力度，以管理求质量，以服务促发展，以建设“和谐、向上、求实、一夫多妻”的学校为目标，全心全意抓教学，全心全意谋发展。以饱满的热情，高昂的斗志，抓住机遇，直面困难，负重苦干，切实提高教育教学质量。一、存在的问题及原因现有问题1.在领导层面存在的问题：一是没有工作思路，缺乏质量意识，只维护而不管理，学校规章制度执行不到位，只为学校求和平，不提高学校的品位，得过且过，失去质量目标和竞争意识，对提高学校的教学质量缺乏信心，教学常规整体管理力度不够， 通常检查教师的日常信息是否详细完整，忽视对教学全过程的深入了解和监控，无法引导和督促教师自觉完成教学日常工作，以提高教育质量，造成管理缺陷。 第二，我们习惯于用旧的套路和方法去抓工作，不去想工作中的新情况、新问题，而是靠经验和惯性思维去工作。一些行政人员似乎整天在学校里走来走去，但他们对所负责的工作中出现的问题视而不见。三是执行力度不够，工作效果不好。在一些工作中，校长很焦虑，但行政部门并不焦虑。一些工作是由校长在多次命令后完成的，而一些管理人员“无法推动大象的屁股”。有些人对领导和宏观指导的原则感到满意，校长可以说他想要什么，但这只是阿莫的职能2.教师层面的问题：首先，精神状态差。一些老师由于麻木而对反思不敏感，这导致了无聊甚至是应付的想法。第二，责任感不强。这主要表现在不知道如何获得利益和不为工作做贡献的严重现象上。第三，学习能力差。继续教育和勤奋学习的自觉性和主动性较差，存在愿意生活在下游而不进取的思想。知识退化，观念保守，素质薄弱。“抄教案，调教工，老路，老路”维持现状。因此，课堂教学“忽视学生实际，不注重教学方法，随意教学，强行注入”的弊端依然存在。课堂教学效率低导致学生基础知识薄弱，学习能力差。问题的原因1.办学的模糊性学校未来的发展计划只是一张白纸，没有得到很好的实施。它的价值只是上级检查的“护身符”。没有目标的学校就像没有舵手的帆船。它永远不会停止。办学目标的模糊不清必然导致学校发展的困惑、学校水平的滞后，更重要的是学校文化的缺失。尽管这所学校已经有50多年的历史了，但是半个世纪以来，只有人来了又走，但是由于它厚重的历史，它已经没有了文化的魅力。在这样的学校里学习和工作不能被文化所滋养，不能被目标所激励，更不用说被健康积极的个性所磨练。2、制度的无效性没有规则，什么都不能完成。作为一个集体，为了实现既定的目标，学校离不开规章制度的有效约束，必须摒弃只凭主观意志“管人”的旧习惯，使制度真正成为一个发挥“组织”作用的无形“领导者”。但是，在制度的制定和实施过程中，我们仍然存在以下不足：(1)缺乏公平性，制度往往是由管理者实施的，而管理者的管理是制度留下的一个缺口，导致制度实施中的另一个不公平现象。(2)系统实施不全面、不完整，缺乏完整性。他热衷于抓“签到”等一些明显的管理，而对影响系统有效性的“拉一根头发，动全身”的管理体系却很少关注。(3)执行过程的随意性，许多制度长期处于“休眠”状态，行政人员在处理事务时往往绕开制度而建立自己的制度。“人可以凌驾于系统之上”和“系统的无用性”极大地挫伤了系统追随者的心。3.评价失衡评价实际上是一种价值取向，对人们的积极性和创造性起着催化作用。然而，我国学校管理评价中存在着严重的失衡：(1)评价权掌握在行政领导手中。我们强调每个人都有评价的权利，但现实是只有少数管理者真正在评价教师，并通过评价影响他们的兴趣。由于获得的信息不充分或受到虚假信息的影响，通常很难做出公平公正的评价。(2)评估往往是为了完成收益的分配，如年终评估、评估等。这种以名利为导向的比较评价方法，在同等条件下对不同学历的教师也不公平。二。解决问题的原则为了解决这些学校管理中存在的问题，首先，我们必须纠正我们的办学理念。以对学生生活、家庭幸福和社会发展负责为学校目标。其次，要树立先进的教育理念。在学校管理中，要贯彻科学的可持续发展理念，使学校、教师和学生健康和谐地发展，这是学校管理始终追求的目标。为了解决影响我校质量改进的管理弊端，应处理好以下几个关系：(一)在学校建设和发展中，要加强理性思考，处理好关系(三)在具体的教育教学工作中，要改变只注重教学内容，轻视教育过程的现象，处理好形式与内容、过程与结果的关系。(4)在教学和研究工作中，我们必须实事求是，才能寻求真理。特别是当前的教育改革应该从实际出发，尊重实验结果，妥善处理好愿望与现实之间的关系。(五)在建立和完善师生培训、考核和奖惩机制的同时，要加强过程管理和人文关怀，处理好考核与奖惩、考核与激励的关系。三。解决问题的策略1、营造民主环境，树立服务意识。(1)管理层应转变观念，以人为本。学校的管理目标是充分发挥人力、财力和物力的最大效益。随着社会的进步，人们的独立意识进一步觉醒。作为学校管理中最重要的因素，人日益要求一个民主的管理平台。农村学校首先要做的是改革管理本身，改变旧观念，增强民主意识。他们应该清楚地认识到，教育的“消费者”不仅包括学生、家长和一些社会人员，还包括学校内部属于内部消费群体的教师。随着社会的发展和内部消费者群体主人翁意识的觉醒，学校对内部消费者需求的关注及其和谐发展是满足外部消费者需求的充分保障。管理者在工作中应该“以人为本”，从教师的发展入手，认识到他们的发展是学校发展的强大动力。随着工作意识的转变，学校的发展前景将更加明朗。“以人为本”的管理理念是学校工作发展的前提和基础。因此，学校管理层应该树立这样的意识：一切管理都是为了优化各种资源的配置，一切管理都是为了教师的发展服务。(2)管理层应勇于授权，以学校为基础。“所谓授权，就是通过别人来完成工作的一种管理方法。引进人才是必要的，但没有授权，即使是最强大的人才也只能在一旁观望。”(程君毅水煮三国)这一观点对我们学校的管理不无启示：学校教师都是具有一定专业素养的人才，管理者不能盲目攀高，认为人才引进更好，忽视学校自身对人才的探索。管理者在工作中应遵循“以学校为基础”的原则和最大限度地发挥人的才能的观点，并根据人的具体情况加以利用。敢于放权，敢于授权，善于“用意志”，把领导管理变成学校全体员工的全面管理，把个人决策变成集体决策，从而充分发挥大家的智慧，把“拳头”(合作)的力量公之于众。(3)管理层应民主理财，以制度为导向。目前，教育经费投入仍然不足，这仍然是制约学校发展的最大瓶颈。教师和工作人员的待遇并不乐观，这就是为什么学校资金的使用成为学校管理中的一个敏感领域。如何充分发挥有限的资金，实现发展教育、提高农村教师福利的目标，是当前农村学校管理改革的重要课题，也是学校营造民主环境、树立服务意识的重要组成部分。因为如果“一所学校能够进行民主的财务管理，那么就没有什么是不民主的。”当然，民主理财取决于制度。没有制度的保障，民主管理就成了空谈。1.学校财务披露制度。学校应当公开教师关心的事项，包括年度财务预算、决算方案、财务收支报告和内外预算收支情况，接受大家的监督，必要时说明专项资金的使用情况。经理应及时回应下级的各种意见和建议。2.办公成本预算系统。学期开始时，学校各部门的工作计划必须包括每个部门的“学期教育费用预算”，并与工作计划一起提交校长办公室审批，由校务委员会批准。各部门在实施教育过程中应严格执行预算。该系统控制有效的资金，确保各部门工作的稳定发展。3.领导津贴监督制度。公开经理津贴，提高财务透明度。领导者作为管理者，由于他们的角色不同，拥有不同的权利。在民主理财中，管理者最重要的是提高财务透明度。领导接受下级补贴，有利于廉政建设。同时，他们也从自身为学校的民主建设注入了新的活力。(4)管理层要政务公开，以信为本。学校管理者具有实事求是的工作作风。实施政务，必须具备赢得教师和群众信任的素质。因此，政务公开有助于提高行政人员的诚信，从而提高学校的公信力。这也是尊重教师知情权的体现。它有利于学校民主氛围的形成和学校的大发展。当然，这也是管理者为教师、学生和社会服务的措施之一。这是民主的真诚实践。除上述财务披露外，管理者还应促进以下两个方面的披露：第一，学校重大决策的披露，包括学校发展规划、重大改革方案的制定、教育教学规章制度的制定和修订、奖励、福利和优秀评价；学校教职工的编制计划和招生计划；重大学校建设项目的立项、招投标等。第二，公开涉及教学和行政人员切身利益的热点问题，如教师的奖励和福利、继续教育和教学培训以及年度优秀评估。2.创新学校管理形式，合理规划发展前景。我们学校的管理形式还处于教育史发展的早期阶段，即基于“任务”的管理。行政人员只注意任务，上级会为所欲为。他们没有独立思考，也不会利用有利的资源来推动学校的建设。这是一种非常被动的状态，不再适合新时代的教育发展。为此，管理者应寻求创新的方法，突破原有的管理模式，提高管理水平和质量。(1)制定科学务实的战略大规划。学校应以实事求是的态度制定全面的战略意图，将长期发展计划转化为长期、中期和短期发展计划，然后及时将短期计划分解为学校的目标(2)规划过程是“人与人之间和谐”的过程。有必要认识到，“教师参与制定办学目标的过程”实际上是一个反复协调教师思想认识与办学目标，深化教师对办学目标认识的过程。通过这一过程，教师可以深刻理解办学目标的内涵，使个人发展目标与办学目标保持一致，自觉努力实现办学目标。“学校在制定办学目标时，从最初的方案到最终的方案，都应该采用讨论、讨论等方法。通过组织教师代表大会、工会、党支部、团支部、行政会议等。所有的教职员工都应该充分参与，充分表达自己的个人意见。在制定学校办学目标的过程中，由于教师的充分参与，教师对学校的现有条件有了充分的了解，不仅清楚地认识到学校办学目标的有利条件，也充分认识到实现学校办学目标的困难。这样，教师才能充分发挥自身优势，克服困难，找到实现学校目标的途径和方法，实现学校发展的“和谐”目标。3.坚持校本教研引领教师专业成长。课堂是教育的“终端”。如果新课程理念不能最终落实到课堂教学中，它就会在课堂教学中得到体现。那么，新课程改革就不会成功。从概念到实践有一条艰难的路要走，尤其是对我们学校的老师来说。如果专家把新课程理念作为一种创新提出来，那么我们的教师把新课程理念转化为日常教学行为，让新课程理论走进课堂和教育的“终端”，也是一种创新，而且是更加艰巨和伟大的。学校管理者是新课程改革的桥梁。桥头自然直，理论联系实际。他在理论实践和实践理论化中发挥了作用。在新课程理念的实施中，管理者不仅是组织者和实践者，也是研究者和建设者。从这个角度来看，在新课程改革的过程中，管理者与教师一起成长，但他们必须承担比教师更多的角色，即作为新课程改革领导者的组织者角色。因此，管理者应坚持开展校本教研，引领教师专业发展。(1)指导教师在实践中反思构建“实践-反思-渗透促进”和“三步走”的新课程实施策略，引导一线教师在新课程实施中不断实践反思，在反思中提高，其他教师从一线教师的提高中受益。1.定期举办“回顾新课程实施”活动，引导一线教师定期反思自己的教学活动。2 .指导教师准备“教学后案例”。它促使教师在实践的基