小学科学实验教学的有效性探究

小学科学实验教学的有效性探究 -以“昼夜交替现象”的教学为例 黑河市第四小学 石岩 科学课标指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。进行科学实验,是学习科学知识重要的途径,科学实验能更好地培养孩子的学习能力、探索能力、思考能力以及表达能力。激发学生对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。科学实验课的有效性研究就尤为重要。一、创设和谐的课堂氛围，激发学生积极参与轻松、和谐的教学氛围，为学生们创设一个有利于学习的心理环境和认知环境，使学生们在良好的环境中产生对科学课学习的兴趣，激发起探索科学的热情和精神。可以激发学生主动参与学习。在实验课中尤为重要。如在教学昼夜交替现象一课导入时，创设教学情境氛围，播放家乡黑河白天和夜晚的美丽图片，激发学生热爱家乡，引出昼和夜的概念，昼夜交替出现，那么昼夜交替现象产生的原因是什么？使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫。在学生提出有关昼夜交替现象的假说时，以游戏的形式表演假说，每组同学模拟他们提出的假说，一人扮演地球，一人扮演太阳，一人板演，一人解说。请扮演地球的同学，正面直视太阳时说“昼”，背向太阳时要说“夜”。这样在游戏中学生学生感受昼夜交替现象，在轻松、愉快的氛围中提出了自己的假说是成立的。 二、设计合理的教学目标，明确实验教学的有效性明确实验的教学目标，是课堂教学和实验教学的核心，课堂教学和教学设计围绕教学目标进行，教学目标不要过多，要充分了解学生和挖掘教材，设定一个重点目标，围绕重点目标，明确在课堂教学中要让学生掌握哪些知识和技能。如在教学昼夜交替现象一课时，设定如下教学目标知道昼夜交替现象有多种可能的解释；通过模拟实验验证假说并尝试解释。初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。围绕这个目标设计了四个有层次的活动：一是为什么有昼夜交替之分；二是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；三是做有关昼夜现象的模拟实验；四是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释并对这些解释进行分析。这些环节的设计充分体现了以学生为主体，使其能主动参与探究，并在活动中足够的思考空间和活动时间，真正做到了长时间探究。 三、合理运用小组合作，增强学生的积极参与 教师在实验教学中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。小组合作学习学生们互相合作、取长补短，会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。 1、在小组活动前对各小组成员进行合理搭配。 为了确保各小组的合作学习顺利进行，在各小组活动前对各小组成员进行合理搭配。成员必须考虑其性格、性别、知识水平等。 2、小组活动前必须指导小组成员进行明确分工。各小组分好组后，应指导各小组进行明确分工，一般由小组长承担组织开展学习活动的任务，调节好小组各成员的分工，由副组长协助组长开展小组学习活动；由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学习讨论达成一致意见时，代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。 如在教学昼夜交替现象一课时，采取小组合作学习，本节课中共有三次小组合作学习，第一次讨论为什么有昼夜交替之分？出示四个问题，假如地球是透明的，有昼夜交替之分吗？假如地球本身会发光，有昼夜交替之分吗？假如太阳光在同一时间能把整个地球照亮，有昼夜交替之分吗？假如地球和太阳都静止不动，能有昼夜交替之分吗？小组成员每人负责一个问题，讨论交流，总结出地球自身不发光，也不透明，太阳在同一时间只能照亮地球的一半 ，并且不能静止不动，产生昼夜。第二次提出可能产生昼夜交替现象的假说，第三次模拟实验。第二次和第三次合作时，由一名同学扮演地球，一名同学扮演太阳，一名同学观察记录和板书，一名同学汇报和解说。由于有明确的分工，每个同学有事可做，认真完成。第三次合作时还互相交换了角色，激发了学生积极、主动探究，在小组合作探究的基础上得出结论：地球和太阳进行相对的圆周运动都会产生昼夜交替现象。 3、选择恰当的时机开展小组合作学习。 要依据教材内容的难易，知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素采用小组合作学习,学生参与的热情较高，当学生思维受阻时；当学生意见不统一时；当需要设计、验证实验时；当问题的答案不唯一时，适合开展小组合作学习。 4、开展小组合作评比。 每次课堂小组合作活动结束后，对各小组的长处要及时给予表扬，并评出最佳的合作小组，这样让各组组员在小组活动中逐渐养成良好的合作和纪律习惯。使每个学生树立起集体中心意识 ,以激发组员继续合作的热情，激发各小组的奋勇争光的积极性,形成组与组之间明争暗赛的局面。四、选取有结构的实验材料，增强实验教学的有效性在实验教学时要把握好材料的呈现方式和时机，适时有序的呈现。要灵活的选取合适的材料，在模拟实验时尤为重要，一定要选取相似的材料替代。材料间还可以灵活的组合和运用。如教学昼夜交替现象时，在模拟实验验证假说时，出示实验材料，把握了恰当的时机。模拟实验时，蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相似。但蜡烛不能旋转，所以做模拟实验太阳绕着地球转时，选择手电筒。根据实验需要选取材料。 五、问题引导、层层递进，激发学生主动参与 课堂上为了提高学习实验教学的有效性，始终注意用学生提出的问题做为探究的动力点，鼓励学生大胆提出问题，充分尊重学生的主体地位。由问题引导学生主动参与，层层递进，突出教学重点、突破难点。如：在教学昼夜交替现象时，出示课题后，由学生自由提问，看了课题你有哪些疑问？学生会有各种各样的疑问，师生逐一解答。当学生提出为什么会有昼夜交替现象时，我通过四个问题，假如地球是透明的，有昼夜交替之分吗？假如地球本身会发光，有昼夜交替之分吗？假如太阳光在同一时间能把整个地球照亮，有昼夜交替之分吗？假如地球和太阳都静止不动，能有昼夜交替之分吗？层层递进，使学生明白地球自身不发光，也不透明，太阳在同一时间只能照亮地球的一半 ，地球和太阳之间运动产生昼夜交替。在学生验证了各种假说后，又产生了疑问，这些假说中哪种假说是最合理的呢？由此引出对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但科学合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释，需要更多的信息和证据。课后，同学们可以查阅一下相关的资料，相互交流，不断完善和修正我们的认识。六、课堂动态生成，激发探究的有效性好的科学课堂要有课堂的生成，课堂教学的生成，最大的优点在于能够充分调动学生学习的主动性与积极性，发挥和发展学生的主体性与创造性，让学生学得更生动、更有效。如：在教学昼夜交替现象时，在模拟实验后，学生生成疑问，多种假说，只要是地球和太阳进行相对的圆周运动都会产生昼夜交替现象，那么哪种更合理呢？由此引出进一步的探究，我