天津师范大学学生心理问题调查研究

天津师范大学学生心理问题调查研究（题目中“天津师范大学学生”改为“大学生”，心理问题这一提法范围过大，建议适当缩小）组名：组长： 组员：近年来，大学生心理健康问题得到了社会各界的广泛关注。大学校园的暴力、自杀事件不断见诸于报纸、电视、互联网等新闻媒体；通过应用定势的自评工具（如scl-90)，很多研究者发现有30%40%的大学生存在各种各样的心理健康问题。但在这些研究中，大多没有明确大学生心理问题的性质、程度和类别，对描述心理问题的术语如“心理疾病”、“心理障碍”等亦未做出明确的界定。根据其性质和严重程度的不同，大学生的心理问题可以分为心理发展问题、挫折与应激、偏态心理、特殊个性、病态行为、心理生理障碍、非精神病性精神障碍（如神经病、人格障碍、适应性障碍）和精神病性精神障碍（如精神分裂症）等八大类。 一、已有研究成果的回顾高校引入竞争机制后，使当代大学生的进取成才增加了压力、动力和活力。但是，面对当前的种种改革，特别是教育机制的改革，一些大学生由于缺乏心理承受力和适应力，产生了种种心理困扰，加之疏导不及时，致使大学生的心理障碍率有所增加。大学生的心理健康不仅关系到大学生个人的成长，也关系到民族素质的提高，更关系到社会主义一代新人的培养。把握心理健康的标准，明确心理健康对大学生成才的影响，了解大学生常见的心理问题，采取各种切实有效的措施帮助大学生预防心理疾病，增进心理健康，优化心理素质，促进人格完善，是社会主义高等教育的内在要求。大学生主要是在以下几个方面存在问题：（既然大学生的各种心理问题你们已经知道了，还研究什么？本文究竟是文献综述，还是研究报告？）（本部分的标题是已有研究成果的回顾，其内容就应该是系统梳理近年来他人所进行的相关研究，阐明这些人都做了哪些具体研究，采用什么方法，取得了哪些成果。不可将成果罗列在一起）（一） 大学生学习心理1、学习动机不当 （1）学习动机不当的主要表现。学习动机不当包括学习动机不足和学习动机过强，这二者都会影响大学生的学业效能感。学习动机不足的主要表现为：无明确的学习目标，为学习而学习甚至厌倦学习和逃避学习；学习动机过强的主要表现为：成就动机过强，奖励动机过强，学习强度过大。 （2）学习动机不当的原因A学习动机不足的原因分析。学习动机不足主要是学习动机不正确，社会责任感不强，价值观念不强，学习态度不端正，学习毅力不强，对专业不感兴趣，对自我的学业期望不足，学业自我效能感低。B学习动机过强的原因是：个体学业期望过高，自尊心强，对自己的学习能力缺乏恰当的估计，因而造成学业自我效能感下降，因而心理压力大；渴望学业成功而又担心学业失败，受表面的学业动机的趋使，渴望外在的奖励与肯定，特别是由于学业优秀带来的心理满足使学生更看重自己的学业优势，因为造成学习强度过大，引起心理疲劳。2、注意力不集中 注意是心理活动对一定对象的指向，具有指向性、选择性和集中性。注意是人类学习的前提，没有注意，就没有大学生的学习。注意在大学生学习中具有极其重要的意义。A注意力不集中的主要表现。一是上课不能专心听讲，大脑常常开小差，盯着黑板却心猿意马，自己不能控制思维飘逸；二是易受环境的干扰，教室外的小小动静都能引起注意力的转移，而且长时间不能静心；三是参加活动如体育运动或看一场电影后，久久沉浸在情节的回忆之中。B大学生注意力不集中的主要原因：一是由于青年时期发展任务多，因而导致压力与心理冲突加剧，特别是由于恋爱、性幻想等更容易引发注意力问题；二是生活事件导致心理应激，如重要丧失、考试失败、家庭生活发生重大变故、经济困难、评优失败、失恋、宿舍关系失和等造成的思想负担重，精力分散；三是学习动机不足，学习焦虑过低，缺少压力与紧迫感。3、考试焦虑考试焦虑的具体表现：一是情绪上表现出担忧、焦虑、烦躁不安；二是认知上表现为注意力不集中,记忆力下降, 看书效率低，思维僵化；三是行为上表现为坐立不安,手足无措；四是身体上表现为头痛、食欲下降、恶心、心慌、睡眠不好等。严重的还会出现具有高度考试焦虑的学生在考前出现明显的生理心理反应，如：过分担忧、恐惧、失眠健忘、食欲减退、腹泻等症状；在临考时心慌气短、呼吸急促、手足出汗、发抖、频频上厕所、思维浮浅、判断力下降、大脑一片空白；个别学生在考场上出现视障碍，如：看不清题目、看错题目、漏题丢题、动作僵硬、手不听使唤、出现笔误等等。 （1）大学生考试焦虑的原因考试只是检验学习结果的一种手段而非目的，不能全面反映学生的学习能力。由于大学生更看重考试的外在价值，如获得奖学金，保送研究生等各种荣誉，对其内在价值掌握知识却重视不够。造成考试焦虑既有客观因素，也有主观因素。A客观因素。：一是考试本身。如考试的重要性、 难易程度、竞争程度等。二是学生的学业期望。一般而言，学业期望越高的学生，对学习投入的精力越多，越看重学业成绩，因而对考试失败的恐惧越高，越容易产生考试焦虑；三是知识掌握程度。现在有一部分学生推崇考前一周效应，本时学习不努力，临阵磨枪，匆忙上阵，面对考题，感到任务太难，便产生考试焦虑。四是考试压力的传递。学生间的相互影响也会造成考试焦虑。B主观因素: 一是个性气质特点。那些敏感、易焦虑、过于内向、缺乏安全感和自信心、做事追求完美的学生在考试中容易出现考试焦虑。二是考试经验。大学生多数在中学时代都有考试成功的经验，而进入大学后，偶然的考试失败会加剧这部分学生的考试焦虑，三是知识掌握与复习准备。如果复习准备不足,对考试没把握，自然会产生考试焦虑。四是对考试外在价值的过分重视，考试成绩与大学生学业荣誉如奖学金，政治前途如入党，学业前途如研究生保送等密切相关。A大学生作弊的原因课程材料太难，无法掌握；恐怕丢掉学位或得不到奖学金；时间紧迫；担心失败；提高分数；环境的压力；同学之间的竞争；监考人员不注意；人人都这样做；教室里其他人看起来都在作弊；偷懒；朋友请他帮忙；作弊对其他同学并不构成伤害；邻座未看好自己的考卷；监考老师离开教室。B原因分析从直接原因看，既有学生自身的原因，也有考试纪律松懈及不良社会风气影响等客观原因。从学生方面看：一是学位的压力，二是追求高分的愿望，三是课程的重要程度。可以肯定地说，这些因素都是外部控制，从学生心理因素看，存在侥幸心理和投机心理，个体心理不成熟与自信心不足的学生容易作弊；从道德教育的角度看，主要是内心道德观念的弱化，学生总在寻找作弊的“合理化解释”，如监考不严、课程太难、作弊的普遍存在等，很少有学生从自身找原因。大学生学习心理教育是高校学生心理教育工作的主要任务，笔者查阅有关当代大学生学习心理方面的调查资料，发现在相当一部分大学生身上不同程度地存在着学习心理障碍。如对某大学7个班的148名大学新生进行“入学后最迫切的愿望是什么”的调查，结果发现:40%的大学新生回答“希望有丰富多彩的文娱生活”,55.5%的学生认为“自己的目标不明确”；对某大学物理系学生的问卷调查表明:大学生学习勤奋程度同高中相比，自认为有所提高的占9%，大体相当的占29%，有所下降的占37%，大大下降的占25%；对某大学化学系学生在学习的积极性方面的问卷调查显示:自认为“学习积极主动”的占23%,“一般能完成学业但学习比较被动”的占45%,“对学业采取应付态度”的占23%,“不能完成学业、学习放任”的占9%。这些体现学习心理障碍的数据引起了教育工作者和学生家长的焦虑，而这些问题所带来的后果更为严重。据某教育界权威人士反映，我国高校本科毕业生中相当一部分存在“专业知识技能高不成低不就，无法胜任岗位工作，缺乏投身科研工作的能力”等问题，这无疑对高校全面推进素质教育及提高整体教育教学水平提出了巨大的挑战。（二）大学生人格心理1、人格的一般概念人格“personality”一词最初源于古希腊语persona，此词的原意是指希腊戏剧中演员戴的面具，面具随人物角色的不同而变换，体现了角色的特点和人物性格。就如同我国戏剧中的脸谱一样。心理学沿用面具的含义，转意为人格。其中包含了两个意思：一是指一个人在人生舞台所表现出来的种种言行，即人遵从社会文化习俗的要求而做出的反应。人格所具有的“外壳”，就像舞台上根据角色要求所戴的面具，表现出一个人外在的人格品质。二是指一个人由于某种原因不愿展现的人格成分，即面具后的真实自我，这是人格的内在特征。人格是心理学中探究完整个体与个体差异的一个领域。到目前为止，由于心理学家各自的研究取向不同，因而对人格的看法有很大差异。综合各家的看法，可以将人格的概念界定为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格是具有丰富内涵的概念，其中反映了人格的多种本质特征。（1）独特性一个人的人格是在遗传、成熟和环境教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。人与人没有完全一样的人格特点。（2）稳定性人格具有稳定性。在行为中，偶然发生的、一时性的心理特性，不能称为人格。俗话说“江山易改，秉性难移”，这里的“秉性”就是指人格说的。当然，强调人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的改变，人格也可能产生或多或少的变化。（3）统合性人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的统合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构方面彼此和谐一致时，他的人格就是健康的。否则会出现适应的困难，甚至出现“分裂人格”。（4）功能性人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振。这就是人格功能的表现。2、影响人格形成与发展的因素（1）遗传因素遗传与进化是人格形成和发展不可缺乏的影响因素，它们对人格的影响程度随人格特质不同而异，通常的智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上遗传因素的作用较为突出，如高级神经活动类型属抑郁型的人，就不太容易形成豪放、善交际的人格。现代医学也表明，输入不同的血液或接受别人的器官移植，都会使旗帜、性格产生或多或少的影响。（2）环境因素环境因素包括家庭、学校和社会文化背景等社会环境因素。家庭因素包括家庭氛围、子女出生顺序、父母教育态度和方式以及家庭的社会经历等。在家庭环境中，父母的言行和态度对孩子发生着潜移默化的影响。学校的影响也是环境因素的一个重要方面，课堂教学内容、教师的教育方式、师生关系、班级集体气氛、个人在集体学习生活中的地位角色等，对人格的形成和发展都有着极其深刻的影响。社会文化因素对人格的影响更广泛、更持久、更隐性。个体人格的形成和发展总是存在于特定的社会文化背景中，不同文化中的不同经验影响着人格的发展，文化的影响无处不在。（3）个人经历个人经历也就是个人的实践活动。个人的实践是个体社会化的必经途径和手段，也是人格形成和发展规律中不可逾越的阶段。某一特定的活动，要求人扮演相应的角色，久而久之，自然会形成这一活动所必需的人格特征。不同的经历影响着不同的人格的形成和发展。这种形成和发展过程也是个人不断自我调适、自我完善的过程。3、健全人格的特点健全人格是生物进化所赋予人的本性在充分发挥时所能达到的境界，是人类应该追求的价值目标。健全人格和现实人格不同，它是一种在结构上和动力上向崇高人性发展的人格状态。健全人格表现出人格的全面性和整体性、稳定性和可变性、社会性和独特性等特征，是多种人格特征的完备结合和有机统一。近年来，人们逐渐认识到，文化在理解人格当中起着举足轻重的作用，人格是存在于文化背景中，二者是双向的、互动的。因此，要建构中国本土化的健全人格模型，还必须在中国文化的基础上，把中国人放在中国文化中去研究。考察中国文化中的健全人格标准。又由于时代不同，一个社会的政治、经济、文化条件和发展水平不同，研究的对象、侧重点不同，健全人格的特征也就不一样。所以，对健全人格的把握应注意这么几点：（1）健全人格是立足现实，又高于现实人格。（2）健全人格是人们追求的一种价值目标。（3）健全人格是人们通过主观努力能够靠进或实现的状态。具有健全人格的人应具备以下基本特征：（1）正确的自我意识（2）和谐的人际关系（3）良好的社会适应能力（4）乐观向上的生活态度（5）良好的情绪调控能力（6）能有效运用智慧与能力（7）个体心理的和谐发展4、大学生健全人格的特征 当代大学生处于新旧交替、中西融洽的变革时代，他们将在比较和选择中广泛吸收中西文化、传统文化和现代文化的长处，培养有利于身心健康和全面发展的健全人格。根据国内外学者的研究，结合青年大学生的特点，大学生健全人格的基本特征概括如下：（1）思维开阔，思想开放，尊重并愿意考虑各方面不同意见，同时赋予创造性。（2）乐于接受新思想、新观念、新生活。（3）客观、有效认识现实、自己和他人，与周围的人们建立和谐、愉快的关系。（4）言行自然、率直、淳朴、表里一致。（5）注重现在和未来，守时惜时，有很强的时间观念。（6）富有自主性，相信依靠自己的知识和能力，能获得成功和发展。（7）尊重他人，人际关系融洽，富有可依赖性和信任感。（8）具有民主的风度，不固执己见，没有偏见，具有广阔的胸襟。（9）具有坚强的意志，能为自己的目标合理地调节控制自己的行为。（10）有效地运用智慧和能力，并充分发挥自己的才能，富于创造性。5、培养大学生健全人格的方法（1）丰富知识（2）锻炼意志（3）培养良好习惯（4）融入集体（5）社会实践（三）大学生情感心理1、感情概述纵观有关文献，学者们把这种区别于认识活动，并同人的特定需要想联系的感情性反映统称为感情。它一般地包容着情绪和情感的综合过程。因此无论情绪或情感，指的是同一过程和同一现象。在不同的场合使用情绪和情感，指的是同一过程、同一现象所侧重的不同方面。情绪是一种多成分、多纬量、多种类、多水平中和的符合心理过程。情绪的每一次发生都兼容生理和心理，本能和习得，自然和社会因素的交叠。是以主体为中介的一种心理活动形式，是个体与环境意义事件之间关系的反映。情绪代表着感情性的反映过程，我们把它限定为表示活动的过程，就严格的规定了它的内涵。情感经常被用来描述具有稳定深刻社会含义的高级感情，它所指的感情内容不是指其语言内涵，而是指对这些事物的社会意义在感情上的体验。因此，情感这一术语的基本内涵是感情性反映的“觉知”方面，集中表达感情的体验和感受。情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴，是同一过程的两个方面。情感是对感性过程的体验和感受，情绪是这一体验和感受状态的活动过程。情绪具有其独特的外部表现形式表情。表情是表达感情状态的身体各部分的动作表化模式。表情动作是一种独特的情绪语言，它是人际间感情交流和相互理解的工具之一，也是了解感情的主观体验的客观指标。依据我国传统的情绪分类方法可把情绪分为以下十八个种类：安静、喜悦、恨怒、哀怜、悲痛、忧愁、愤急、烦闷、恐惧、惊骇、恭敬、抚爱、憎恶、贪欲、嫉妒、傲慢、惭愧、耻辱。进行情绪调节与保持情绪健康的有效机制包括以下四种：a紧张释放机制。可采取人为的手段。如放松训练、气功入静等，而保持生活愉快是维持心理健康的天然机制。b建立目标与维持兴奋机制。c自我认知与自我规范机制。d通讯交流机制。2、 大学生的感情生活由于青年大学生的认知能力和社会实践经验的不足以及自我控制能力比较弱，因此我们要根据他们情感发展的特点，从树立志向、发展需要、丰富阅历、掌握调节手段等方面入手，培养良好的情感品质。大学生情绪感情具有以下三个特征：1、波动性。2、冲动性和爆发性。3、内倾性和内隐性。（1）大学生情感健康对于大学生而言，健康的情绪情感具体可表现为：能够正确认识和接纳自我，情绪情感体验总体上积极、乐观、愉快而稳定。对于消极情绪具有自我控制调节和转移升华的能力。能够积极适应环境的变化，情绪情感反应适度、不偏激。反应个体社会性需要的情感，如道德感、理智感、美感等能够得到良好的发展。（2）大学生常见的情绪困惑及调节方法大学生情绪情感上的常见困扰主要有以下几个方面：A焦虑a适应焦虑b社交焦虑c考试焦虑d择业焦虑大学生的各种焦虑情绪大多是正常的焦虑，往往会随着时间的延长和事件的结束而自动消失，不需要进行专门的治疗。而且心理学研究已经证实：适度的焦虑有益于促进人们的能力和工作效率的提高。但是不适当的过分焦虑可使人心情过度紧张、情绪不稳定，不能进行正确的推理和判断，从而导致影响正常的学习和生活。对于焦虑情绪的有效调控可以采用以下方法：（1）、提高认知能力。（2）、进行有效的心理暗示。（3）、放松疗法。B抑郁a抑郁心境b快感缺失c无明显原因的持续疲劳感d睡眠障碍e食欲改变f躯体不适g自我评价低h自杀观念和行为抑郁在大学生中是一种非常普遍的现象，常常持续几个星期心情都是灰蒙蒙的，像被一层乌云笼罩着，在这期间还时常伴有失眠、食欲减退等现象的出现。但是这并不可怕，通过适当的自我调节是可以得到充分的缓解和消除的。大学生在确定自己产生抑郁情绪的时候，不可任其发展，要勇于承认并积极的进行自我调节。我们可以从以下几个方面着手：（1）、树立积极向上的人生态度。（2）、参与社会实践活动。（3）、主动寻找快乐。（4）、经常锻炼身体。C嫉妒这是一种缺乏自信的表现，常伴有忧虑、愤怒、怨恨等体验，甚至印发破坏性情绪。要克服这种不良情绪需做到以下几点：（1）、正确的看待人生的价值，让生命活出自己的意义。（2）、发挥自我优势。（3）、密切交往，加深理解。3、 大学生恋爱在恋爱中体验情趣美：（1）、爱情与健康美。（2）、爱情与服饰美。（3）、爱情与风度美（4）、爱情与气质美。在恋爱中体验道德美：（1）、注重对方的思想品质，志同道合，情趣相投。（2）态度慎重、负责、感情专一忠贞。（3）、双方自愿、自尊、自重。（4）、恋爱方式要文明。A大学生恋爱中的心理困扰a自我评价失当：（1）、自视过高，找不到理想的朋友。（2）、有自卑感，不敢接近异性。（3）、求全责备，找不到满意的对象。b恋爱动机偏差：（1）、视恋爱为交易（2）、满足虚荣心（3）、危机感的压力（4）、以爱情为游戏c恋爱中的认知障碍：（1）、重爱情、轻友情（2）、重享受、轻追求（3）、重外表、轻内在（4）、重感情、轻理智（5）、重现在、轻未来B大学生恋爱中的误区和辅导a沉迷于恋爱而荒废学业爱情是人生的一个重要组成部分，把握的好，人生会幸福美满。而大学阶段是一个人成才的关键时期，它既是为将来的成才全面打下基础的关键时期，又是向未来更高层次飞跃的起点。大学时期是积累知识的关键时期，只有在这个时候扎实而广泛的掌握了科学知识，才能够在今后的工作中、在尚未开发的领域里所向披靡。大学生生理还处于尚未完全成熟，心理也不够稳定，还不能完全驾御自己的感情。这一时期，正确的世界观、人生观还没有完全确立，因而缺乏正确处理恋爱问题的能力。b失恋及其预后可用以下方法予以排解：（1）、运用酸葡萄效应。“像这样一个人浑身是缺点，根本不值得我去爱。”（2）、学会积极的自我暗示。“幸亏他是现在提出的分手，不然婚后提出那更糟糕。”“天涯何处无芳草，可爱的人多的是。”（3）、转移注意力。可以多听音乐、跳舞、读书、运动、聊天等等，以冲淡心中因恋爱失败而产生的挫折感和压抑感。（4）、升华法。把失恋产生的挫折感、压抑感升华为奋斗的动力是很有益的，一旦你全身心的投入到另一项更有意义的事业中时，回首因失恋而痛苦不堪的往事，你会觉得好笑和不值一提。c单恋及其克服单恋的人要想从作茧自缚中摆脱出来，首先是鼓起勇气创造机会与暗恋的人交流，通过交流你会发现，其实他也并非那么的完美，他的身上也有优点和缺点，他也不过是一个普通而平凡的人。这样既可以使单恋的人增加对对方的了解，可能令自己发现他也并不适合自己，还可以使他们减少自己的自卑心理，增加自信心。（四）大学生人际交往心理大学校园是当代大学生学习和生活的精神文化家园，也是他们提升人际交往技巧和能力的主要场所。亚里士多德曾说过一句挺有意思的话：“能独自生活的人，他不是野兽，就是上帝。”在熙熙攘攘的人的世界里，为什么我们喜欢一些人而不喜欢另一些人？我们依照什么标准选择朋友？为什么有些人容易与他人沟通，而有些人却难以与他人合作？当代大学生每时每刻都处于与他人的沟通交往之中：在课堂上与老师沟通，在生活中与同学合作，在家里与亲人沟通，在求职中则与陌生人合作。由此可见，分析当代大学生人际吸引的因素，搜索当代大学生人际沟通与协调合作的问题，有助于当代大学生自身的人际交往能力的不断提升。 沟通是生活的需要，也是一种生活方式。所以大学生人际沟通的主要模式主要分为三类：第一，按沟通规模分为个体间沟通、个体与群体间沟通、群体间的沟通；第二，按沟通媒介分为语言沟通和非语言沟通；第三，按沟通手段分为直接沟通和间接沟通。 由人际沟通直接影响到人际交往，大学生人际交往的心理理论也是很具体化的，大致分为了五个阶段。 1、人际交往的阶段性理论 人际关系的形式是多种多样的，他们从互不相识的陌生人到形成良好的友谊，一般总要经历以下三个逐渐深化的过程。 （1）觉察阶段 觉察是人际关系发展的前提，能与一个人成为朋友总是从互相以对方作为知觉和交往对象开始的。在一个人的一生中会碰到各种各样的人，有的擦肩而过，有的一面之缘，有的成为了好朋友，可成为好朋友建立友谊的最初过程是以相互以对方为知觉和交往的对象开始的。由最初对对方的觉察为前提的。 （2）表面接触阶段 这是生活中最常见最普遍的人际关系，人际交往圈中的大部分人都属于这种关系。例如一般同学、一般邻居等，这些人只是认识、经常见面、经常打交道，仅此而已。 （3）亲密互惠阶段 经过一个阶段的交往彼此从熟悉到了解，从了解到主动热情的关心和帮助对方，这种亲密互惠的关系又可分成三种水平： A合作水平 这种以共同行为联结起来的人际关系、感情的依赖性不是很强的，分开后可能就彼此淡薄了。只是在共同活动过程中，能够互相融洽相处。 B亲密水平 这是，彼此情感的依赖性较大而内心沟通不足，双方不仅共同活动，平时也常在一起相处，不分彼此，在一块生活、学习和工作感到很愉快；分离时，彼此惦念，就不见面十分想念。 C知识水平 这时彼此在对方心中占有极高的地位，无话不谈，相互引为知音、心心相印。双方不仅有强烈的情感依恋，而且在观点态度、志向目标上都取向一致。任何外力都难以驱散。正如孟子说过：“人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心。”这乃人际关系的最高境界。 2、人际交往的适度性理论 中国人在生活中常常讲求恰到好处。而在成功地人际交往中。十分讲究适度性原则，讲求人际交往既不能过又不能不及，这就是人际交往中的适度性理论。例如：（1）谢谢两个字如果能正确地运用，他就会变得很有魅力。（2）谈话技巧，跟对方交谈要注意得体。（3）第一次“亮相”不能冒然前往。（4）社交中介绍时要有分寸。5.分别方式也应改适度。 3、人际交往的成长树理论 该理论认为每个人的思维。处理人际关系的方式除了受自身遗传因素的影响外。还更多的受到教育环境和经历的影响。如果将每个人目前的思维比喻成一棵大树的话，那么，每个人在其自己的成长过程中所受的教育以及成长过程中的经历就是滋养这棵大树成长的土壤。 4、自我呈现论 社会学家戈夫曼在自己的研究和其他人广泛研究的基础上，提出了自我呈现论。他认为，交往是一种社会互动的过程，人和社会互动的关键，都在于参加者借助于自己的言行向他人呈现自我，这种呈现往往是强调自身众多属性中的某些有利于自我形象的属性，而隐瞒其他属性。5、社会实在论 菲斯汀格用会社会实在性观点解释人际交往现象，他认为，当社会团体内的态度和意见出现不一致时，除了容易导致团体活动产生盲目性外由于社会实在性受到威胁，团体内便产生了要求一致性的压力。因此，为了维护和发展有效的团体活动，必须在团体中开展人际交往，使团体活动协调而有序。 从以上理论可以看出，在人际交往中存在着几个不同的阶段，处于不同的阶段说明个体间的关系不同，每个人都是不同的个体，有着不同的成长经历，所以在人际交往中表现出不同的特点。在交往的过程中，人们有不同的动机，动机不同，表现出来的人际交往方式和特点也不同。 二、已有研究成果的反思消费心理是指消费者在购买行为全过程中发生的系列心理活动，它是消费者对客观消费对象与其自身主观消费需求的综合反应。心理学家按照它发生的先后将其概括为认识过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）、情感过程和意志过程三个方面。消费心理从认识过程经历情感过程直至发展到意志过程，是一个消费购买的决策过程，该决策过程除消费者本人外，旁人无从知晓，故又常被称为消费者“黑箱”(blacktank)。虽然消费决策过程是未知的，但消费者外观的消费行为不仅反映了外部环境对其行为的影响，而且反映了对购买决策起决定作用的自身特点，如文化教养、心理素质等。大学生同其他消费者一样，消费行为也要经历上述三种过程。大学生所受教育的经历和所处的特殊的校园环境，使得他们成为社会上一个比较特殊的消费群体，产生了与其他消费者不同的消费需求，具有比较特殊的消费心理，外观为不同的消费行为。（既然是对已有成果的反思，怎么第一句话就转到消费心理上去了？莫名其妙嘛）上大学了，除了每年近万元、甚至万余元的学费、生活费，在上大学前，许多家长还要投资近万元、甚至万余元的“入学必需品”。大学生的普遍年龄在19岁以上，大部分是第一次走出家门，大学也是走向独立自主的生活过程，据调查，70的大学生存在着生活费勉强或刚好的情况，有10的人表明自己的生活费根本不够。这从一个侧面反映出当前大学生消费是较为冲动和盲目的。那么是家里给的钱少吗？回答是否定的，他们大都有同样的感慨：不知道自己的钱往那里用了。当问及一学期结束后经济情况如何时，大部分同学都坦然承认自己的消费已经超出计划范围，甚至有些同学还需要向别人借回家的路费，略有剩余的同学也想着如何把剩余的钱花完，只有极个别同学有储蓄的意识。可见，当前大学生的财商需要培养和加强。大学生没有经济来源，经济独立性差，消费没有基础，经济的非独立性决定了大学生自主消费经验少，不能理性地对消费价值与成本进行衡量。大学生没有形成完整的，稳定的消费观念，自控能力不强，多数消费都是受媒体宣传诱导或是受身边同学影响而产生的随机消费，冲动消费。这也正是大学生消费示范效应的结果。拿手机产品来说，目前，有手机的大学生中，一部分有通信的需要，且家庭经济条件允许；另一部分有通信需要，但是家庭经济条件负担不起的情况下“趋前”消费；还有一部分是既无通信需要又无家庭经济条件负担的“奢侈”消费。而“奢侈”消费则是由大学生消费的示范效应，攀比心理导致的。而且，当今的学生，较之于十几年前的学生在思想观念、行为方式上，有了许多新的变化，特别是在消费需要、态度和行为方面表现出了与以前不同的特点，其消费行为方式两极化趋势特别明显，大学生是大众文化及消费的排头兵，研究和分析他们的消费心理和消费行为有助于认识青年一代乃至整个社会的消费趋势。在休闲娱乐方面，相对整个青年群体，大学生思想活跃，对社会新生事物的敏感性和包容性都比较强，最易于接受社会流行文化潮流。正因为如此，大学生群体也有着比其他年龄群体更为旺盛的需求，这一点在当今的