永生的眼睛说课稿

永生的眼睛讲谈一、说教材一拿到报道，我就站在普通读者、学生、老师的立场上反复研究课文。 感觉第五部分的文本用感人的画面显示了人们对生命的爱。 这篇报道的作者是美国的琳达里巴斯，介绍琳达捐赠角膜的感人行为，赞美他们的崇高情操。 文章以“永生之眼”为主题，意味深长。 “眼睛”反映了人性的善良和美丽，“永生”爱他人，将无私奉献的崇高精神扎根于后世人的心中，继承下去。 从更深的意义上说，“永生之眼”表达了爱生命的感情。二、学情教育目标，谈重要难点四年级学生读了这篇文章，能够感受到其中所表现出的真正的善良，能够感受到生命的美丽，应该会涌起很多感动。 但随着年龄的增长，学生对器官移植不了解，对器官移植不了解，因此是本课的难点，理解意义深远的句子，体会人物的思想感情是第二学期的阅读要求。 因此，我确定了以下教育目标和重要难点：认识一六个单词。2、感情朗读课文，体会文章的思想感情。3、阅读课文内容，热爱他人，培养无私奉献的优良品质。4 .学习者抓住人物的语言进行生动的描写，学习表现人物精神品质的创作方法。重要：让学生抓住重要的词汇，体会人物的思想感情。难点：理解器官捐赠的意义，理解句中意义深远的词句。三、课前准备：教师准备：收集包括眼角膜在内的器官捐献资料。学生准备：预习课文，提出问题，搜集资料。四、教育过程：永生的眼睛一、谈话的引入同学们，盲人的女儿们只能静静地用小手接触春天，用心感受生命的美丽。 如果她有一双明亮的眼睛，该多好啊，但是像她这样的盲人，在中国有500万人。 他们要在黑暗的世界度过一生，看盲人的生活，听盲人的声音。2 .课件播放盲人的生活图像。3、如果你是盲人，你最想要什么课题永生的眼睛、4、现在请同学们一起读课题，读读看。 有什么疑问吗？”眼睛为什么要永远活下去？ 这个问题)意图： 永生的眼睛正在读课文，我直接用辅导语的提示语导入课文，结合学生知道的盲人生活引出课题，质疑学生的课题，激发学生的学习兴趣。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析二、先读课文，整体感觉1、指导学生正音(捐赠、盲童、角膜、泪水溢出、见光、顺从、拥抱)，指导学生读一遍，读一遍，读一遍，读一遍，读一遍，读一遍，老师读一遍。1 )注意多音字“重”的读音。2 )重点理解“角膜是什么”(眼角膜是眼尖膜，完全透明，是娱乐眼球的前部。 如果把眼睛比作照相机，眼角膜就相当于照相机的镜头。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2 .一边重读，一边思考一边动笔，文本主要说了些什么？(意图：语言学习的第一部分，给学生足够的时间读课文，不漏，不添，不倒，读后修正，使学生初步感受到这是一篇感情很深的文章。 重读设计是为了让学生进一步感知课文，理解课文的主要内容。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析二、熟读，探索课文1 )重点研究含有“骄傲”一词的句子同学们，琳达一家的行为让我们感到骄傲。 文章里有两处“骄傲”这个词。1 )妈妈，我真为你和爷爷的所作所为感到骄傲。2 )“这让你感到自豪吗？ 我问问看。3 )这次，我为自己的女儿14岁的温迪感到自豪。2、同学们，第一句和第二句分别是谁引以为豪呢？3、那位母亲和祖父究竟做什么让温迪感到自豪呢？现在，让学生们尽快默读课文，找到最能让你感受到的词语，也可以把自己的体验写在旁边。4、学生交流，教师指导学生抓住重点研究。(意图：指南是阅读文本的重要手段，这种设计可以引出父亲的话，同事也可以解决指南的重要问题。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2 )研究重点：父亲教育“我”的两个词。1 )投影提示：父亲平静地拥抱着我，“一个人给予他人最宝贵的东西，不是你自己身体的一部分。 很久以前，你的母亲和我认为，如果我们死后的身体能帮助别人恢复健康，我们的死是有意义的。”2 )参考课前调查的器官提供相关资料，让父亲重点理解什么样的死最有意义3 )学生们，文章的另一个是表达父亲的意见吗？投影：盲人在我们的帮助下看到光明，如果能画出温迪那样生动的马，那该多棒啊！当我知道眼角膜起作用的时候，你们为我感到骄傲！4 )父亲的朴素的话深深地触动了琳达的心，老师把这两句话放在大画面上，一起读吧！5 )同学们从这两句话可以看出父亲是个怎样的人？父亲是为别人一心一意、无私服务的人。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(意图：阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，本部分根据学生的自由感，抓住重点词句深入理解文本，在阅读过程中陈述感想，在阅读过程中提出疑问，在阅读过程中交换角色。 文章父亲的无私心情只是流水般地渗透到学生的心中，受到刻在心上的熏陶和感染。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(3)重点研究“永生之眼”的含义同学们，父亲的话影响了我，父亲和世长辞职后，我按照他的遗志捐赠角膜。 不仅如此，这些话还深深地影响着这一切行为温迪：(投影显示):这一瞬间，感觉到不是父亲留下的角膜。 拥抱温迪，激动的眼泪涌了出来。 这次，我为自己的女儿14岁的温迪感到自豪。 他说2、教师通过了“作者说父亲留下的不是角膜，但父亲留下的是什么”。 帮助学生体验“热爱生命的精神”父亲留下的不仅是角膜，更重要的是他的心为他人着想，帮助他人的品质，而且这种品质已扎根于子孙的心，世代相传。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析3、教师感人的说明：仅仅两周后，我再次在器官提供组织的同意书上签名了。 我可爱的女儿温迪，才华横溢，死于车祸在签名的时候，她的话一直留在我的耳边。 “你以为什么都看不见呢？”失去温迪三周后，我收到俄勒冈勇敢角膜中心的来信。 “角膜移植非常成功。 现在两个过去的盲人已经在太阳下团聚了。 他们成为你的女儿个爱生命的女孩的生活的纪念，分享她的美丽的幸运”意图：这样的设计都是真正的语言和感情训练，在不知不觉中有机地结合了语言的“人文性和道具性”。三、理解课题1、同学们，现在让我们再次回到课题上。 谁能告诉我眼睛为什么会永远活下去？提供器官的人，他们的生命已经死了，但是他们的器官被移植给他人，在一定程度上，他们的生命继续着他人。 中所述情节，对概念设