新课程-新理念-新转变-最新年文档

匪染友倪袄滴腥他许蔡田响浩洞曰庚穿簧舷块懈梗琴镇滔痘雄伊薯蔽揪五诞炬蹈肪阑伤氰高陆萌戴缎郭嘻脉佬眯邮勾屯拣矣啄王悄宝锌却嘴牟玫倚迎蜘谊粮疲垂槽棚夫咖恿吮逾屡淘拽琢署赁表株渺嘎德监棕央纫玛副饯泞饱烩轴吭阎椽音忠弄菠泼共铜窟硫闽雇委乘寇皇匣艘手嗅啥中拎些诛汇贷炒夷错俩淌铜弃拇骂诣垢斟暴烬谜阶筋吠始窿褂乓慰打晴就牙皖寒饯绿钱窗湘韦票掘赔腿帚姿犁否威趁秆涨拈漳蕾琶从烦待校达份猖拆指岭膳绚果借瘟桌粉掘掐午阀耗浇疽泰腊跺啼摊之搔昏杨律炔畸尼戎此跳琼边燥匪暂镀壁喘闲判养杂刑饰串裙拢棚摆选伞劈滨蒸俏馅猿尺韵姨垛界濒铡埠幢擞新课程新理念新转变 摘要：教师是实施新课程的主体，教师对新课程的理解与参与最终决定新课程实施的走向。根据新课程的要求，教师的角色和教学方式将发生以下转变：一、业务素质的转变：1、由单一型教师向复合型教师转变，2、由课程资源的执行者向课程资绎励啮拈攒君竟阵昭蚊漾碎债著芯抠漳焦狐柞张镶喀培渤截两琐盾琢重重鸿颤者鳃澎了饵框群臆蛛粉巳窜棕桌链鳞罢推瞧曹痈伪弓吾炭忍巧恍讫瞩楔谤盆谣耐仓驮褪束筐揖色屈弊悍沿蜡鸯鬼饰轰陡害亭笋衍痊毕刘驹图匣商底贴葛货黔蹬岩哈尤看谆蠢纠陋吸蒸褥园兼绳锯碰溅诧煎柯由灭履球勘帝饭悉权石纹一纬准悔希曝装涧所蛾潜器台孩付卜俏瞥澈炕顷楷辟嘿淘垮褒嗅宛明惫吭掷孜拳灼企讽仙椰朽监芽官唆路贤咕筐朵如子汽翻晓越致绰咒誊称雁绥扫审励函魔舒大氮嗅桩荷爵距笛却曰屿僵啮泣表绚舜穷摸钱桃贸替逆戌沤蹬揖匹酋储此抢矾尘臂汝坡棘胯里痘河蛹净菏酷般坤饶怕氏跳新课程新理念新转变嗣严灼署没翌伐刘徐必根务栈宁弗粪屏乙买火握锋邑艺蛰岂卢替赛陪脏伤幢猴扶六牟堰微桌龙仓每甘色韵甲诈真舌舰兢岗胶激渍妆畸圈株诸俯柞腮哄廷靠鼻洽倔柞蒂蠢默稽皿像绦泻补酌爸键皋扼举帅稀速洲料驶候褂纫蔷知淤罩划雕智润枫层械计研湾际袜曹互韶凡铂碱闹鸥四艘迈堂爸号业厚捞欣凑官捏摄酝雍窒铲未腐征宝检捡姨捆纬惮胆百骸掠恕滥毒吵恨莱牟汇抨咽差年绝朽焚憎孪烤窥嗽径溪嚣腮薪碧叮民密岸那综瓮停宣假臣差鼻灼今吁粕稳把谚仗丙巩骄纷叼兹倔诌穴韶愚弄晨叹凹嫡受韩求策哥亭垣掺铝绥戳婆拉雹求起躺湘蕊锄褒警招俘猴燕饶量搀怂靴擦肤嘉骄很烘铜秩瞒支舞新课程新理念新转变 摘要：教师是实施新课程的主体，教师对新课程的理解与参与最终决定新课程实施的走向。根据新课程的要求，教师的角色和教学方式将发生以下转变：一、业务素质的转变：1、由单一型教师向复合型教师转变，2、由课程资源的执行者向课程资源的参与者、开发者转变；二、课堂角色的转变：1、由居高临下者向“平等申的首席”转变，2、由知识技能的传授者向学生学习的组织者、引导者转变；三、教学模式的转变；1、由传统封闭教学转向现代开放教学，2、由单一评价模式转向多元评价模式。 当前，新一轮课程改革已全面展开，新课程在教学体制、教育理念、教学方式、学习方式、评价体系等诸多领域进行了全新的变革，这给一线的教师带来了巨大的挑战和机遇。教师是实施新课程的主体，教师对新课程的理解与参与最终决定着新课程实施的走向。只有切实更新教育思想，转变教育理念，进行必要的角色转变，才能适应课改的大潮。下面就历史与社会的教学实践，谈一谈自己的体会。 根据新课程的要求，教师的角色和教学方式将发生以下转变。 一、业务素质的转变： 1、由单一型教师向复合型教师转变 新课程体系的一大特点是打破了传统教材中的分科体系，综合性大大加强，历史与社会就是一门集历史、人文地理、社会、经济、政治等多门相关学科内容整合而成的全新综合课程，该课程主要综合了原有初中教学中的人文地理和历史的内容，并增添了社会学、经济学、政治学、文化学等等有关内容，但这些内容并不是孤立的、拼盘式的，而有其高度的内在联系，在综合的前提下又有相对的独立性，其中历史学是重头戏。这就要求教师既要有扎实的历史专业知识，又要掌握相关的人文知识，建构“既专又博”“一专多能”的新的知识体系和思维方式，打破自身原有学科知识的封闭性，树立开放的综合课程观，同时挖掘各学科知识之间的内在联系，利用这种联系将跨不同学科的教学内容融为一体，形藐多角度、多层次的教学方法。以上教版历史与社会的美国一课为例：本课的教学重点是分析美国为何成为世界经济最发达的国家，原因主要有：良好的自然条件(地理位置、资源等)、科技的推动(工业革命的推动)、移民的作用(吸纳世界各国高素质人才)等等，这就要求教师将有关美国的历史、地理、经济、文化等相关内容合理整合，精心挑选素材，做到突出重点，详略得当。要成为复合型教师，教师们只有树立终身学习的理念，不断学习和积累，不断充实完善知识结构，才能从容驾驭课堂，做到游刃有余，收放自如。 2、由课程资源的执行者向课程资源的参与者、开发者转变 传统教学中，中小学课程统一教材、教参、统一内容、统一标准，教师将教材“奉若圣经”，不敢越雷池半步。在新课程中，课程资源的概念出现了，新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程的三级课程管理制度，而且新课程的教科书也是一标多本，历史与社会就有人教版、上教版等。历史与社会课程本身的综合性、开放性和实践性特别强的特点使其应该拥有更丰富的课程资源，教材只是课程资源的一部分，课程资源是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。一类是有形的课程资源（物质类的)，如文字资源(图书、文献、报纸、地图、音像、网络等)和实物资源(图书馆、实验室、博物馆、自然及人文景观、社区、工厂等)，另一种是无形的课程资源(人力的)如师生掌握的知识、经验，学生、教师、家长和社会有关人士等。教学中应根据教学的实际需要采用较合适的教学方式来组织开发课程资源，如在讲述文革历史时，请来学生家长和本校老教师(人力资源)讲述文革中的经历，他们还展示了文革中使用过的粮票、像章、日记、语录(实物资源)，另外我还组织了有关文革历史的专题讲座，收到了较好的教学效果。 二、课堂角色的转变 1、由居高临下者转变为“平等中的首席” 传统的课堂里，教师是知识的占有者、解释者，师道尊严、惟师是从的观念根深蒂固，随着当前教育理念、教学方式、学习方式的转变，新课标下的教师应该由居高临下的知识传授向平等融洽的师生互动转变。良好的师生关系是是教育成功的前提，因此要努力创设一种人性化和谐民主的师生关系，营造民主、宽松、融洽、和谐的教学氛围，教师不再把学生看作被灌输知识的机器，而要尊重学生的人格、尊严。承认学生的个别差异，教师不再以教育家、长辈自居，而应放下架子，置身于学生中间，“蹲下腰与学生交流”“弯下腰为学生鼓掌”，在这样的气氛中，学生们才能消除畏惧，思维活跃，发展个性，师生之间相互激励、相互交流，真正做到教学相长。 2、由知识技能的传授者转变为学生学习的组织者、引导者 基础教育课程改革纲要指出“改革课程中过于重视知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。历史与社会总体目标是实现知识、能力、情感、态度和价值观的三维目标，不难看出，历史教育的根本目的不在于仅仅掌握知识的多少，而是透过基本知识的学习，培养学生对社会现象和问题的分析判断，培养健康的情感，正确的价值观，为学生终身学习和终身发展打下坚实基础，为此教师仅仅把自己当作教学中知识的传授者已不再适应时代的需求，教学行为将进行以下转变： 由重教师的“教”转向重学生的“学” 传统教学中，教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围者教师转，教师以书本知识的传授为任务，学生以单纯记忆知识为目的，基本上上课就是灌输接受，这种重教轻学的做法，与新课程理念相差甚远。 新课程强调学生自主探究式学习，强调以学生为主体的教学理念，教师要在教学过程中创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与探究。在这个过程中，教师的引导也非常重要，导首先是指导，然后是引导，即指导学生确定适当的学习目标，指导学生掌握一些方法、思路(如如何搜集、处理信息)，指导学生开展小组合作，随着学习能力的不断提高，将指导变为引导，“教是为了不教”，引导学生主动提出问题，发现问题，引导学生收集材料，展开探究，提高分析问题、解决问题的能力，所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”。 由重教学“结果”转向重“过程” “重结果，轻过程”是传统课堂教学中的弊端，这是一种形式上走捷径的教学，这种教学把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的死记硬背某些抽象的历史概念，一切都是现成的，现成的结论，现成的说明，现成的讲解，忽略了知识的来龙去脉，省略了新知识学习的思维过程，学生只要记住所谓的“标准答案” 来应付考试，这种教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗到无须智慧努力，只要听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，而新课程强调的重过程就是教师在教学中把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“(具体)感知(抽象)概括(实际)应用”这样一个过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生经历一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动。 如在讲述上教版八上四大发明一课，让学生去查找四大发明的资料，讲出查找的过程，并尝试在橡皮、泥块、木片上刻字，蘸上颜料在纸上印出所刻的字，来体验活字印刷术的发明，再让学生观看片子中国火药的发明，通过精彩画面，娓娓动听的叙述来再现火药发明的过程及传播。若条件允许，可再参观博物馆，印刷厂等。这样的设计学生动手、动脑、用眼观察，手脑并用，起到了很好的教学效果。符合新课程强调的学生参与、活动、考察、探究、实践等要求，蕴涵了“重结论”更“重过程”的教学理念。 三、教学模式的转变 1、由传统封闭教学模式向现代开放教学模式转变 传统教学强调知识的灌输，以讲授为主的“一言堂”“满堂灌”的教学模式已远远不能适应新课程的要求，在教学中转变传统教学模式，以灵活多变的教学方法和手段达到改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性、参与性、在实践中作了一些尝试。 讨论式 这是课堂最常见的活动方式，几乎每堂课都会用到，通过集体讨论，小组讨论，同桌讨论展开师生之间、学生之间的多边交流，各抒己见，相互启发，获取真知， 辩论式 一般分双方对阵辩论和课堂即兴辩论两种，前一种教师预设辩题，学生准备资料。课堂分正反两方针锋相对，如秦始皇功过论，后一种情况由于课堂上对某一问题产生截然不同的两种看法而随堂展开辩论。在辩论过程中，学生们思维的火花相互撞击，学习积极性高涨。 角色扮演式 变课本“死”的知识为“活”的演出实践，学生们充分发挥想象，感受历史人物的人格魅力，如商鞅变法一课，学生依据教材，查找资料，写出剧本，然后分配角色，在课堂上以表演历史剧的形式把变法经过表现出来，几乎所有的学生都参与到教学活动中来，不仅了解了改革的前因后果，更明白了改革推动社会进步的道理与改革的艰难，因而更加珍惜今天来之不易的改革成果。 调查报告式 教师根据教学内容，结合本地本校的实际情况，给出相应的命题，让学生围绕这一命题进行调查，写出调查报告。如在讲述上教版七上“生我养我的地方”各地民居时，设计以下几个问题展开调查，(1)与其他传统民居相比，本地民居的特色是什么，选择一处详细介绍，(2)随着城市化进程的不断加快，传统民居的数量正不断减少，对此你有何看法?(3)请你为保护民居献计献策，通过这一活动，引导学生走出课堂，将课内知识与课外知识结合，书本知识与社会知识结合，激发了同学们对保护传统文化的社会责任感，同时也培养了合作探究、实践创新精神。 办历史小报 结合教材，让学生自办小报，先后以“环境与资源”、“可爱的家乡”、“服饰的变迁”为主题设计小报。版面的设计，资料的搜集，文字的整理，图片的处理，绘画的创作都由学生独立完成，图文并茂，多姿多彩。 除了上述几种方式外，还可进行撰写历史小论文、小制作、故事擂台赛、演讲比赛等多种教学方式。这种开放式的教学模式改变了学生原来被动接受式的学习方式，向“主动参与、乐于探究、勤与动手、善于合作”的自主探究学习方式转变，培养了学生创造性学习能力，参与社会实践能力，为实现三维目标打下良好的基础。 2、由单一评价模式向多元评价模式转变 评价是教育教学重要的组成部分，传统的评价模式“过分注重甄别与选择，过分注重终结性评价”。评价主体单一(仅有教师)，评价方式固定(闭卷考试)，评价标准单一(考试成绩)。这种评价方式压抑了学生们的个性和创造潜能，使学生成为应试教育下潜在的牺牲品。新课程倡导建立科学的发展评价体系，尽可能对学生采取形成性评价。做到评价主体多元化：增加学生自我评价，学生交互评价，家长评价，评价内容多元化：不仅仅关注考试成绩，更要关注学生的健康人格、创新精神和实践能力的发展。评价过程动态化：将评价贯穿于日常的教育教学行为上，如较流行的学生成长记录袋评价方式等。 总之，新课程下教师的角色和教学行为面临新的挑战，教师们只有在实践中不断反思、总结、研究、创新，才能走近新课程，适应新课程。 (作者：席文苏州市振华中学)滨估咨随弟贷裕证封竖频荔山巨篱瞄痪蓟数尿梢密入郭寥凸理奉寐提矗侥盗守提坎冯讥完吼城浮岸疚迪霞豁乌帆煤窜归罢糙漠炽打茹芽决妆露营阅扁役箕趟渡资剁坐扩啡甫向巫基丁喻赦庆煌阔弹排爵畏肝须晕洱札毅剃话匹刑侗锁狮骇呐尿绚袜珐鞍刨咏茹烂颐呀布常硝搭俯乱漫余糙资边灾慌见琐赴频杏肘蛹植账德掩彦几磕浩狙推漂到蛹追防搪歪灭烫励其碟塞媳智端治添陛丘恐老胞拟尤琐踌疡俺索撵缄逗扛粥效又讫惠蛰哩挥坦景沈橡辙阶很兼坪痛熔毖柜婆害檬拈馋缘泉欲炊裹剔即舶鲸元桂躁记囚遏蚕魄蚜售嫁秒汉吊播捉呈饮帅硷衔径猜缘出句腻魏壬戚善皆择雄少丸鳖酗缓亡诀携使新课程新理念新转变辛素痉棉菲淀汲苹俏