综合实践活动课程

综合实践活动课程教学的现状、反思与对策道通实验学校 王崇学 在新一轮课程改革的大背景下，综合实践活动是国家教育课程改革中设置的一门全新课程。它的设计与实施，是以当代课程理论为指导，反映了当代课程发展的理论要求，旨在促进学生的全面发展。然而，我们发现综合实践活动课程在教学过程中存在着一些不足和问题，为此，对综合实践活动课程的研究显得尤为必要。1 “综合实践活动课程”教学的现状11有关综合实践活动课程教学的理论研究现状有以下几个方面(1)在研究内容上，理论的探讨与阐释多，实践操作研究少，尤其是对具体情境下的综合实践活动课程实践的跟踪、跟进研究显得迟滞。 (2)在研究权威主体上，教育专家、专职研究人员居多，地方教研部门和一线教师研究人员较少，一定程度上表明在实践层面上专家引领的不足，研究型教师成长缓慢。 (3)在研究对象上，对教育行政部门和学校以及教师如何管理课程的研究多，对教研部门如何指导课程实施及学生如何在课程实施中获得发展研究得少。 (4)在研究范围上，对发达地区关注得多，对偏远落后地区留意得少。(5)在研究成果上，重复研究多，创新作品少。12综合实践活动课程教学实践有以下几个方面(1)综合实践活动教学变成学科拓展活动。由于担任综合实践活动课程教学的教师基本上是任课老师，活动主题的确定很容易变成学科课程的延伸。(2)用学科教学方式教综合实践活动课程。学科课程和综合实践课程是两个概念，这两种课程实施的课程目标、过程与手段都应不同。(3)课程内容窄化倾向。在综合实践活动内容开发过程中，自然、社会、自我三个维度不能受到平等的对待和相同的重视，更多的教师青睐于研究性学习。 (4)综合实践活动课程教学活动化倾向。由于教师对综合实践活动课程目标缺2 综合实践活动课程”教学的反思有些学校已经开始实施综合实践活动课程教学，在实施的过程暴露出以下几个方面的问题。（1）学生问题。长期以来，“学生学”更多依赖于“教师教”，要转变这种方式，要求学生走出教室，以小组合作的形式进行调查、访问、座谈、报告查阅资料、体验等。(2)教师问题。长期以来，教师都是课堂的主导者，教师接受从主导者转变为辅助者需要一个过程。(3)学校问题。学校管理者认为实施实践活动会耽误学校理论课程的教学，影响学校正常教育活动，往往会给学生家长造成学生在学校不务正业的错误认识，从而影响学校声誉和就业率，因而一些学校对综合实践活动课程的实施应付了事。3综合实践活动课程”教学的对策鉴于上述问题，可针对性的采取如下一些具体解决策略。具体解决策略。(1)学生方面。从象牙塔中走出来，合理规划学习时间，充分利用时间和资源进行实践活动。(2)教师方面。从“传授灌输者”转换为“反思研究者”。教师要对自己的教学进行不断的反思和评价，分析其中不足并提出改进方案，以适应综合实践活动课程开发的特点。要培养学生的创新精神，敢干打破常规，突破传统观念。从“学习中的权威”转换为“平等中的首席”。综合实践活动课程提倡以学生发展为本，重视学生的主体地位。教师应该看到学生的主体性，应该是“平等中的首席”。平等中的首席”即在师生关系中，教师不要求学生接受教师的权威，反而要求学生延缓对权威的信任，与学生共同探究，相互理解，平等对话，师生学习的对象也不是预设的，是由师生共同探究并不断完善的。从“相对独行者”到“绝对合作者”。综合实践活动课程内容、课题和方法等涉及多门学科领域，依靠教师个体的力量，显然无法完成。因此，教师要转换角色，变为“绝对合作者”。(3)学校方面。学校要真正落实综合实践活动，就要站在校本课程开发的高度，全面规划学校的综合实践活动课程计划。具体做法可有：开展当代社会调查，不断跟踪和预测社会发展的动向，揭示未来社会对人才的素质要求，明确学校的人才培养目标。确定学校办学理念和办学特色，并在全面调查和评估校内外各种课程资源的基础上选择和统筹搭配各种课程资源，使之体现学校的办学理念，支持学校办学特色的形成和发展。对涉及课程实施中的各种问题，如师资配备、课程实施的要求、课时的使用、教师工作量的计算、教师工作的评估与奖惩等做出相应的规定，以指导和规范教师及相关人员的工作行为。建立学校管理组织和制度。学校应成立校本课程开发与指导委员会，配备专门人员，建立必要的规章制度，给予政策支持。如综合实践活动的教师评价制度、综合实践活动的学生评价制度、计算教师工作量制度、学生参与活动方面的制度、学校设施和设备使用方面的制度、教师学习和研究制度等。综合实践活动课程是新课程理念的具体显现。是课程内容的变革，是学习方式的变革，也是师生关系的变革。就教学过程看，需要处理好预设与生成的关系，面向全