模拟电子技术的应用说课课件.ppt

2,3,4,1,课程设置分析：课程设计理念思路、课程定位,教学内容设计：内容选取、组织,教学方法与手段设计：教学模式、方法、手段,学习效果评价设计：考核模式、标准,说课提纲,基于工作过程的课程体系开发思路,1,3,2,5,4,6,一.课程设置分析,1.确定专业定位,市场调研,专业培养目标：电子电器应用与维修专业本专业培养在电子电器设备生产、服务、经营和管理第一线工作的，具有综合职业能力的安装、调试、经营与维修的应用型初、中级技术人才。,面向区域及行业：长株潭地区、珠江三角洲。行业：电子电器装配、销售、维修、调试、制造业。,岗位群：本专业毕业生主要面向电子电器设备的生产企事业单位、销售和服务部门，从事日用电器、音频视频家用电器和办公自动化设备的装配、调试、销售和检修等工作。其主要的业务工作岗位群是：1、电子产品装配工；2、电子产品质检员；3、电子产品调试工；4、家用电器维修工；,岗位分析描述,2.划分行动领域,3.转化学习领域,将行动领域转化为学习领域,电子产品的装配,电子产品的装配,电气系统的安装与运行,电工基础的应用,电子产品技术的应用,数字电子技术的应用,PCB的制作,PCB的制作,电子产品的初步开发,单片机的应用与实践,电气控制系统的开发,PLC的应用,模拟电子技术的应用,教学框架,课程定位,课程定位-电子专业核心课程核心工种职业证书对应课程培养学生职业素质重要课程,2、课程目标,知识目标,1常用电工仪表的使用知识2常用元器件的基本知识3.常用电路分析方法4.装配工艺知识5实际应用单元电路的测试、调试及排除故障的方法6.安全操作规范知识,能力目标,1.元器件识别、检测与选用能力2.电路图识图、绘图能力3.电路焊接、制作、测试、调试、故障排除能力4.单元电路分析、计算、调试、检测与维修能力,素质目标,1.培养学习兴趣2.培养沟通能力3.培养学生的人文素质、团队协作能力和职业能力4.培养学生的环境保护意识、质量意识、成本意识、职业意识和创新意识5.独立查找资料能力,1、内容选取原则：,满足课程和专业所要求的职业能力的培养目标适度性原则（必需、够用）延伸性原则（可持续性）构建了4个学习情景，如下所示,二、教学内容的设计,2、内容的组织原则：,遵循学生职业能力由简单到复杂、由单一到综合的成长和认知规律；基于行动导向的原则；教学做合一的原则；基于普适工作“六步骤”。,学生中心,以职业能力培养为目标，以行业企业为依托，以学生为中心，教、学、做合一。,以线性直流稳压电源制作为例教学内容的组织,在整个项目实施过程中老师始终只担任导演角色，充分发挥学生的主观能动性，学生在“学的过程中做，做的过程中学”。学生是工作过程的主体。,3、教学资源的开发与利用：,选用国家规划教材；自编校本教材、电子教案、电子课件、实物教具、动画、视频以及网络资源。,（1）教材的选用：,（2）师资模式：双师型,（3）教学场地：教学做一体化、校内外结合,1.学情分析,中职学校学生现状分析:,bds,喜欢动手不喜理论,中职生的特点：,排斥传统教学模式,中职学生来源：初中毕业生或同等学历者,思维活跃但缺韧性,理论基础比较差,根据中职生的特点采用因材施教的原则采用行动导向的教学,逻辑抽象思维差,三、教学方法与手段设计,2、教学模式：在“工学结合”人才培养模式下的教学模式必须是“行动导向”；,教学模式示意图,一条主线：基于工作任务的项目任务,发挥两个作用：学生主体作用,发挥两个作用：教师的主导作用,课内、课后、企业三层次工学结合的实施,3、教学方法：依据“行动导向”的教学原则和职业能力的培养过程，开发并实施了“头脑风暴法、引导文教学法、视频教学法、现场教学法、案例教学法、项目驱动法、任务引领法、启发教学法、小组讨论法、角色扮演法、探究教学法、顶岗实践法”等教学方法；,顶岗实践法,实验室项目驱动教学法,小组讨论法,4、教学手段：根据本课程特点，采取了多媒体教学与现场教学相结合以及讲练结合等现代化教育技术手段，充分调动学生的感觉器官；,四、教学效果的评价设计,1、考核模式：形成性考核+终结性考核；考核方案注重学习过程，