校本课程开发的重要意义

校本课程开发的重要性新课程改革的亮点之一是国家课程、地方课程及校本课程三阶段管理模式的实施，校本课程的研究与开发成为许多学校教学与研究的重点。本文从校本、校本课程、校本课程开发的意义上，主要谈课程理论的发展、学生潜能的发掘和培养、教师综合素质开发的重要性。校本课程开发的重要性1、校本课程是我国三阶段课程管理的重要组成部分，校本课程开发可以弥补国家课程开发的不足。国家课程是国家教育行政机关组织和编制专家决策的课程，重点是教育的基本性和统一性。其开发周期长、灵活性不足，不能及时反映科技进步的成果，不能很好地适应地方社会生活社会发展要求的实际变化，不能充分考虑各省和各学校的现实情况，也不能照顾众多学习者的背景和特点。校本课程开发是对国家课程开发挑战的实用主义应对。为了确保国家对教育的统一基本要求，尽可能反映社区、学校和学生的差异，及时整合最新科技成果，教师的积极参与，学生的认识背景和需要，充分考虑学校的主观客观条件和当地经济文化，强调学校本身的特点，从而弥补了学生在一定范围内国家课程开发的不足。2、校本课程开发有助于形成办学特色，满足“个性化”的学校发展需要随着教育改革的逐步探索中小学多样化和特色化的趋势越来越明显作为体现学校特色的重要因素之一的课程多样化和特色化变得越来越重要过去，不同地区、学校的实际情况和特殊要求很难反映的课程设置是统一的。从不少地方和学校的课程改革实践、区域经济、文化特色开始，加强课程地方性灵活性的尝试已经暴露出明显的优点，对校本课程开发的积极性，这一切对校本课程开发提出了迫切的要求。在这种情况下，将部分课程编制权力放在地方和学校，让部分优秀校长和特长教师参与部分课程的开发任务，在保障国家教育整体质量的基本前提下，开发更有特色的课程，使学校间的距离适当，条件好的学校发挥自己的特色。3、校本课程开发有助于教师专业的提高，尤其是科研能力的提高一般来说，课程设计是由课程专家完成的，但最理解学生需求的教师只是课程实施者，不属于课程设计的对象。如果教师没有掌握课程设计者的意图，就很难很好地实施国家课程，或取得预期的效果。进化论是课程计划、课程标准或教科书，只是“适当的课程”的意思，只有教师理解和实施的课程具有“实际课程”的意义，并且具有接近该课程的事实状态。另外，教师是最了解学生的知识、能力、兴趣的课程实施者，应该成为课程开发的一员。校本课程开发给教师一定程度的自主权，充分调动教师积极参与课程开发的热情，发挥创造性空间，大展身手的机会。教师参与课程开发本身是教师接受终身教育的过程，有助于提高教师的专业性和课程认识，也有助于国家课程和区域课程的实施。4、校本课程开发有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存和发展的要求21世纪人类将完全进入信息时代。信息时代公民应具备的基本“信息能力”、“计算机操作能力”和“生存和发展能力”已经成为各国课程改革追求的目标之一，符合信息时代要求的各种知识成为课程内容的重要来源。与此同时，各国课程改革大多认识到，真正适应信息时代要求的人，应该是个体充分发达的人，可以自我学习的人。因此尊重学生的个性差异，提高学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，成为课程改革的主要趋势。校本课程开发也体现了这个方向。它充分考虑了时代的特点、学生的要求，适应学生多种性格发展的要求，充分发挥学生的自主性和独立性。从这个意义上说，校本课程开发是主体教育思想的发展和升华。校本课程开发也是教育民主化的必然趋势。教育民主化对教育管理部门要求有适当的简略权，也要求教育单位或学校实际将教师、学生作为“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动性。总之，校本课程开发要调动学校和教师的积极性，进一步培养，才能发展学生的个性，学校更有特色，教师的教学更有特色，同时也能更好地发展学生的特长。校本课程开发是社会进步、科技发展、教育改革的客观要求，课程体系是相应调整和重建的结果，是课程深化发展的重要标志。校本、校本课程、校本课程开发1、校本、校本课程和校本课程开发1.1“校本”，即校本课程开发的基地，校本课程开发活动的基础和决策基础，作为课程开发主体的学校教师，有“为了学校”、“学校内部”、“校本”三个含义。“为了学校”，要以学校为基础研究的目的，以改善学校的具体实践，解决学校面临的具体问题为指导，把解决学校管理者和教师在日常工作中遇到的实际问题放在首位，提出进一步提高学校运营水平和教育教育质量的方案。“在学校”，即学校本身的问题，要通过学校的校长和教师、学生的共同讨论、分析来解决。“校本”要根据学校的实际情况出发，根据学校的实际情况(如教育设备、教师条件、课程开发能力等)组织各种教育，进行各种研究，设计各种课程，充分利用学校的各种潜力，更好地利用学校的各种资源。校本实施应体现在“校本研究”、“校本教育”、“校本课程”、“校本管理”四个方面。1.2“校本课程”是以学校为中心的课程，在学校的方针政策、国家和地方课程计划的指导下，以明确独特的学校运营教育理念作为指导思想，进一步提高学校教育教学质量的方向，在对地区、学校和学生需求的系统评价的基础上，充分利用社区和学校的课程资源，自行探索或设计，或通过研究人员或其他力量和合作等安排的多样化课程，学生选择的课程是国家课程和地区课程的重要补充1.3“校本课程开发”是倡导新课程开发与改革模式的新课程开发与教育系统内部权利和资源重组的课程开发模式，以国家课程框架规定的限度内国家和地方制定的课程大纲的基本精神为指南，以学生的性质、特点和可用资源为主体，以校本、教师和学校为参与主体，以课程专家、校外小组或个人共同参与的任何形式的课程开发活动(如课程)校本课程开发的最终目的是充分挖掘学生的潜能，促进学生个性综合协调发展。在校本课程开发过程中，要以学校特性为基础，以教师的个性和学生的个性为基础。2、校本课程开发的重要性国家课程集中体现了以开发国家统一、共同课程计划为目标的国家意志。课程的决定权在学科专家手中。权利是非常集中的课程决策方式。各级各学校的教育目标和规范都有统一的规定，但这一规定是最基本的原则。地方课程旨在发展区域政治、经济、文化等，在国家规定的各教育阶段的课程计划内，根据地方一级教育行政部门或授权的教育行政等发展要求，以及在国家规定的教学范围内设计、开发的课程，其统一性和规范高于国家课程次，但高于基于学校的课程。国家课程和地区课程也不能照顾各级各学校的具体情况，不能照顾不同学生的差异，这样整齐划一的课程很难满足现代教育、社会和个人发展的要求。校本课程根据学校运营教育的概念、学校运营目的的指导，根据学校的实际情况，以学校的特点、教师和学生的特点为基础，主要是教师和学生自主开发、自我管理、自我实施课程、内容或时间安排方面的强大灵活性，弥补了国家、地区课程的不足。校本课程丰富、开发和完善了课程政策、课程理论和课程实践对于权利分配，全球课程政策的主要种类有两种。一个是中央控制型课程政策，另一个是中央控制型(地方)控制型课程政策。中央控制式课程政策集中开发课程，课程决策集中，课程开发人员是俄罗斯、法国、日本等课程专家、学者；非中央(地方)控制型课程政策是指对课程有决策权的地方，例如英国、美国等国家。我国的课程政策是中央控制式课程政策，课程开发的主体是中央教育机构，致力于全国课程计划的开发，以国家的力量进行课程开发。课程的政策制定者是国家教育部。课程开发人员是课程专家、学者。课程标准、大纲、规划、教科书由国家教育部统一制定，全国统一实施，以法律、法规的形式强调。改革开放初期有积极的意义。十年文化革命，我国教育事业史无前例地遭到了破坏。改革初期，百废兴和各级人才的怪里怪气，教师的严重不足和低质量，各级各类学校都有很多严重的问题。在这种情况下，采用中央控制型教课书符合当时的国情，在短时间内培养大量人才，对于满足当时社会发展对各类人才的要求，保障义务教育的全面实施，具有十分重要的意义。但是，国家课程政策有不可克服的缺点。统一的课程标准、大纲、规划、教科书过于强调普遍性、基础、统一性，忽视了地方、学校、学生的差异。以统一的标准要求地方和学校、学生客观存在的差异，一方面整齐划一，一方面发展学生的人格，发展学生的特长，这之间存在着必然的矛盾。课程由专家、学者组成，因此，如果课程主持人(校长、教师)不参与课程开发，不理解课程设计的实际意图和课程哲学，那么教师就成为“课程机器”，在机械的惯例下进行教学，在实施过程中一定会得到很大的折扣。理论总是抽象的，总是不能全面解决任何具体的实践，所以理论和实践之间总是存在一定的脱节现象。任何学校都有特定的、独特的、不可替代的、各自的复杂性。教育法令、法规、政策的实施、教育政策的执行，忽视具体的学校实践，忽视课堂教学，忽视教师和学生的特性，将成为笔记本。国家课程开发缺乏周期性和灵活性，不能及时反映科技进步的成果，不能很好地适应地方经济社会发展的实际变化。过度集中教育管理权力导致了教育资源的严重浪费，而校本课程弥补了国家课程的先天缺陷。校本课程非常适合课程目标。以学校的实际情况为对象。应对学生的实际情况。瞄准当地实际情况。对内容有很强的开放性和灵活性。在课程决策中强调民主：课程决策人是学校校长，教师。情节上的互动：强调在特定课程情况下，教师和学生发挥自己的主动性，根据自己的能力、兴趣、兴趣、感情理解课程，感受课程，掌握课程。校本课程有助于充分发掘学生个性潜力的优势，使学生个性全面协调发展。教育是培养人的社会活动，学生是教育的起点和归宿，学生不是“白板”。他们有自己的生活经验、爱好、爱好和感情经验。教育效果的好坏往往取决于外部教育因素，以及能否推进学生内部的建设活动。个人的个性潜力是无限的。如果不能唤醒，就会萎缩或消失，教育的使命在于唤醒和发掘个人的人格潜力。创新是一个国家的灵魂。要想创新，就要关心个性。关注差异。创新总是源于多样性和个性。正是因为个性的差异，使世界变得丰富多彩。国家过程或地方过程大部分要求统一，忽视差异，不利于学生个性的培养和发展。相反，以学校的实际情况、学生的特性为中心，强调学校和学生的特殊性，以学校、学生的实际情况为基础，以统一性、一致性为基础展开学校、学生问题为中心。校本课程首先要评估地区、学校、教师及学生的实际需要，学生代表参加课程的审议，最后通过将部分课程选择权交给学生的程序，实际决定学生的主体地位，反映学生在教育中的自主性和自由。校本课程由多种多样的内容活动构成，以探索和经验为主要方法的综合学习。通过实践活动，为学生提供统一知识学习、实践身体检查、态度培养、能力培养等的自主、合作的学习机会和空间，促进综合能力的形成。校本课程可以为学生提供比国家课程更丰富的问题情景，刺激学生积极的思考和大胆的想象力，并在活动中学生会不断受到各种新的刺激，遇到各种不同的问题，不断改变思维方式和视角，培养和发展思维的广阔性、灵敏性、审美性和敏捷性。校本课程因内容丰富、形式灵活、运营时间不同，地域多样，扩大学生学习领域，扩大学生的视野，丰富学生的生活，在有限的学习时间内掌握相关知识和技能，为学习、生活、学习健康、学习创造、合作、学习兴趣、发展人生后起之秀奠定了坚实基础。校本课程开发有助于促进教师综合素质的发展。今天进行的基础教育改革将教师的积极参与视为决定改革成败的一个关键因素，特别是教师创造性地实施国家课程和区域课程，积极参与校本课程开发，要求教师根据具体的学生情况创造性地组织课程内容，改革教学方法和学生的学习方式。教师要成为研究者，成为反思者。要适应这一新形势的要求，教师不仅要具备较深的基础知识和学科专业知识，还要具备较高的教育、科研素养。积极参与校本课程开发是提高教师学科专业知识和教育科研素养的有效途径。在校本课程开发过程中，教师可以将教育理论与教育实践相结合，通过分析和思考，一方面提高利用教育理论研究实际问题的能力，一方面加强从教育教学实践中提取理论的能力，提高自己的研究水平。校本课程开发是教师成长的有力保障所有学校都希望教师的质量提高，每个教师都渴望自己的质量提高。但是，在繁重的教学任务的压力下，如果在学校外大量派遣教师进行脱产训练，必然会扰乱学校正常的教学秩序，学校的财政通常会紧张，教师的学校式在职训练受到时间、人力、物力等诸多因素的限制。非正规专家的学校指导不足以满足学校和教师自身专业发展的要求。而且，实际上，教师能力的真正增长不完全在于事前训练，不完全取决于职业生涯中的脱产训练，最能对教师发