试论化学启蒙教育的特点及任务

化学启蒙教育的特点和课题本文取得了北京市教育科学“十一五”重点规划课题快乐的启蒙化学学校特色课程建设研究(主题编号：ABA10023)的阶段性成果。程通生(北京11学校)内容提要将化学启蒙教育的特点视为正确实施化学启蒙教育的前提。分析一个教学事件，详细说明对化学启蒙教育“启蒙”、“基本”特性的理解，并据此提出“开发相应的课程，激发兴趣，连接“志气”，打开“天目”，打开教具，为培养学生的科学素质提供丰富的化学母乳”的启蒙教育课题。关键词化学启蒙教育化学本能校本课程“地球气”开放的“天目”课程是我们学校的战略改进领域，课程是学校最重要的产品。在学校规划下，我们编写了快乐的启蒙化学学校基础教材，将化学教室带入实验室，将学生实习作为主教方法，在小学六个班级中实验化学启蒙教育课程，并将其制定为北京市教育科学“十一五规划”重点规划课题，现在教授对化学启蒙教育改革的理解和实践。一、对化学启蒙教育“启蒙”和“基础”的新认识化学启蒙教育的特点是正确实施化学启蒙教育的前提。先从教育活动开始吧。从开学伊始，我们要求学生们对做过的化学实验都提出问题。第二次实验后，初中二年级三班多乌鲁学生在石灰石和稀盐酸实验中提出了18个问题：出现的泡沫是什么？2、为什么石灰石遇到盐酸溶液会出现气泡？(老师告诉我们这种气体是二氧化碳气体后，学生继续问以下问题)二氧化碳使石灰水浑浊的原因是什么？二氧化碳与其他水浑浊吗？5、除了二氧化碳以外，还有其他气体吗？石灰石会融化吗？物质溶解时有泡沫吗？二氧化碳是如何产生的？二氧化碳都是这样产生的吗？10，什么？11、石灰石和稀盐酸如何产生二氧化碳？12，二氧化碳应该通过石灰石和盐酸反应生成吗？13、如何生产二氧化碳？石灰岩中有什么？石灰石与那些溶液反应吗？16，任何两个物体都会反应吗？什么样的液体会与二氧化碳反应？18，二氧化碳的作用是什么？此反应的用途是什么？我们分析了提出这些问题的“心理动因”和“与化学基本思想的联系”，现在分析结果列表如下。问题序号心理动机分析与化学基本思想的联系1对不知道的东西总是要问“什么”，认识到本体的需求，寻求安全感。化学变化是生产新物质的变化。2、3、8、10、11、12、13总是想在现象和原因之间建立因果关系。追根溯源的好奇心。改变心理，寻求新的思考。化学变化的原因；物质的化学性质；在内部(构成和结构)寻找原因的思想方法。4、7、9推进节约能源的简化原则，从个别到一般努力。物质的共性和个别性。5，6，在对变化的期待中寻找安全感。化学变化的方向，程度。15、16、17全面理解和把握事物的心理要求。物质的化学性质。14从物质成分中寻找变化原因的想法。化学元素思想的根源。18对自己活动目的的提问，反思倾向。认识到大自然为我使用的实用心理。化学变化的用途。学生们做了实验后提出了很多问题，问题太出乎意料了。随着对向学生提出问题的“心理动机”的持续分析，我们对化学启蒙的认识发生了很大的变化。我们把“启蒙”理解为“打开无知”，现代汉语词典也是这样定义的。被认为是启蒙，人生最重要的阶段。当一个人什么都不理解的时候，他的生命是一张白纸，启蒙是这张纸的内容。画的是什么，再也擦不掉了。1但是我们从学生提出的问题中知道学生不是一张白纸。他的生活不仅包括生理本能，还包括心理本能语言、思维、学习和创造本能。就像具有响应外部刺激的硬件系统和如何响应的软件程序的电子计算机。这是人类亿万年进化的产物，是一种基因传递。与对食物、睡眠等的需要一样，它展示了人适应环境的一种生存本能人的认识、理解欲望。就像上述问题一样，这就是学生这种本能受到鼓舞的表现。具有认识本能而生的最有说服力的例子之一是幼儿的语言学习。孩子们学习语言是在日常生活中完成的。没有教科书，没有教师，也没有今天学校教育不能完成的书面练习。放在什么语言环境下可以学什么语言被称为教育的“难解之谜”。事实上，如果孩子没有出生，他们所具有的语言本能永远不会自己获得语言。化学进入中国是近100年前的事，但是在没有化学科学的时代，人类长期的进化自然环境已经进行了化学练习，利用化学变化的成果改变了自己的生活，这种生产、生活实践不仅作为认识成果深刻地铭记在当代人的心中，而且作为人生的先天模式(可能不是具体的化学知识，而是学习化学的基本框架)，通过生命的基因传给下一代。使化学变化成为我使用的理解和实践的能力是人类的本能之一，可以说是“化学本能”。我们在问题的心理动机中发现的“化学基本思想”的萌芽就是化学本能的表现。因此，化学启蒙不能像画家一样对一张白纸进行主观的表达，无论画什么，也不能像现代汉语词典中对“启蒙”的解释一样，“让初学者获得基本的、入门的知识”，更不能说是“让一些不知道新理论的人，特别是孩子们没有验证科学知识的能力的时候，简单地记住结果，应用科学知识，无视证明过程的这种教育方法的启发。”3我们认为“化学启蒙”应该创造丰富的环境刺激，启发和启发学生自主行动，鼓励学生化学本能像语言本能一样自然成长。这种化学启蒙是对生命本身的尊重、信仰和依赖。因为生活中隐含着化学的本能。全日制义务教育化学课程标准(实验草案) (以下称为课程标准)指出：“义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应反映启蒙性和基本特性。”4，但对“启蒙”、“基础”没有进一步的解释。基于我们对启蒙的新理解，那么对基本也要有新的理解，不能像通常的认识一样仅限于进一步学习的基本知识，基本技能，即“双重基础”。事实上，这种生命的本能是学生发展的基础，也是“基础”之前提到的“基础”的基础。生活的这种本能也称为素质。教育不是产生素质，而是发展天生的素质(本能)。基础真意是以学生的化学本能为化学启蒙的基础，寻找唤醒、启发、激化学生化学本能的方法，帮助学生清楚地理解生活的化学现象和化学科学的同质性，使学生的化学本能从混沌到光明，把化学中的人类智慧最大限度地吸引到自己智慧的营养中。第二，再决定化学启蒙教育的任务化学启蒙教育基于化学本能，我们应该做什么？最基本的工作是计划和准备课程，激发兴趣，连接“至尊”，开放“天目”，为开发学生的科学素养提供丰富的化学母乳。激发学生享受成功的喜悦。没有感情的化学学习很难发展学生的科学素养。化学启蒙教育要遵循快乐第一的原则，以化学学习为乐趣，而不是苦差事，使严肃的事感兴趣。研究生在学习中感到不幸的时候，启蒙教育肯定会有问题，应该一时间采取改善措施。让化学启蒙教室再现生活活力是我们的追求。基本做法是为学生创造实验和讨论的条件等自主活动的条件。所有学生能做的就是放任不管，让学生在尽可能多的自主活动中取得成功，享受成功，教师充当餐厅服务员。“老师，食物都满足了，请慢慢做。”转过身去，让学生们尽情享受吧。教师应该研究学生的“味道”和“食物”营养，投入更多的精力和智慧，使“美味”(即设计制作过程)变得细致。2、连接“地”，打开“眼”，让学生掌握化学行为的工具。被称为“地下气体”，是在生活中寻找认识化学的根源，打开生活和化学的连接通道。自然界的化学现象比比皆是。例如，当人们自然意识到绵羊和牛吃草，生产肉和牛奶，草和肉牛奶当然不是一样的，这种变化与融化成冰、变成水等的变化确实不同的时候，这种变化被称为化学变化时，已经只是对这种存在的认识的名字。绵羊和牛吃相同的草，但用不同的肉和奶生长。肉牛奶来自草。其构成成分必须来自草的构成成分。问一下草、肉、牛奶的组成部分。这就是元素概念的萌芽，也是化学变化中元素保存观念的萌芽(关于构成成分究竟是什么，在化学发展的不同阶段有不同的理解，但换句话说)；他们会同意，虽然绵羊和牛吃同一草，但肉和奶的形状不同的推论。“构成可能不同”的推论是生活经验，例如砖能建造不同房子一样的生活经验，物质多样性的元素统一性，物质的构成，结构共同决定物质性质的化学思想的萌芽。同样，化学的科学探索也是生活中摸投石带和石头过河等形式的活动。二是通过亲自做的实验观察化学现象，感受化学事实，使化学学习建立在“实践真实知识”的认识路径上。化学科学知识是基于化学实验感性认识的理性认识，使化学学习接地，构建对丰富化学实验的感性认识，是更直接、更集中、更生动、更直观、更方便的方法。要想让化学启蒙教育得到“智”，就必须向学生学习如何观察自然，如何找到化学知识的来源，如何进行化学实验，如何观察化学实验现象，如何研究化学的技术、能力和方法。学生们要有这些“行动工具”，才能做化学的“工作”。进行实验化学，保证化学启蒙教育接地，还创造了打开学生“天目”的条件。所谓的“开天木”，是开发和发展学生的化学本能。培养学生的问题意识，不断提出问题的能力，就是丰富的自然变化现象，化学实验产生的生动问题情况。面对问题，我们要求学生们自己提出解决问题的方案(提醒学生不要练习带来直接从网上获得现成答案的带来)，激发学生的想象力，培养解决化学问题的直觉能力(潜力)。学生们有了提出问题的能力和解决问题的想象力，这就是“天目”已经打开的签名。我们把“移开视线的原因”作为化学启蒙教育的目标课题，只是因为在当今社会，放弃学习本能和学习能力太容易了。喷泉教育的异化，学校课程的传统教育方式，文明带来的舒适，在人性中保持安逸的惯性，比起积极的参与和接受挑战，在生活中愉快的接受安排等，会忘记我们自己和学生拥有的创造本能，抵制学习，抑制潜力，改变智力。3、寻找“源头”，追求“原初”，给学生化学思维的工具。化学启蒙教育应该引导学生探索产生化学核心知识的原始想法是什么，这个原始想法是如何发展成化学理论的。要引导学生回答化学来源的问题。这些问题的答案是化学基本思想丰富，只有清楚化学思想的展开和演变过程，才能发展化学思维的独唱能力，了解整个化学知识大厦。在化学启蒙教育阶段，最重要的化学思想工具是原子论、元素论和物质的化学变化观。原子、分子、元素、化学变化等基本概念和背景资料中包含了这些概念，但这些概念可以通过简单的知识教育形成，这正是化学启蒙教育的绝妙之处。化学思想史应是化学启蒙教师的必修课。的确，在老师的指导下，只有真正理解这些概念中包含的化学思想，学生才能进行化学科学思考的化学行“言”。4、认识符号，理解意义，让学生学习使用化学语言的工具。根据“名字室”的结合原则，“形状”的意思是“意思”，形成掌握化学术语、阅读和写化学符号的能力，可以用化学术语表达和交流，还可以写化学“单词”。化学术语应属于人的规范，应归入手讲师会范畴，化学启蒙教育是必须完成的课题。我们认为，掌握这三种类型