皮亚杰儿童智力理论

皮亚杰的儿童智力理论随着一声大叫，一个新的生命诞生了。与其他高等哺乳动物婴儿相比，人类婴儿在出生时是最脆弱和最无能的。猿类在出生后可以独自进食和保护自己。小猩猩只需要1-2年就可以依赖雌性猩猩，而人类婴儿需要依赖成年猩猩很多年才能独立生活。然而，在这个脆弱的小生命中，有着其他任何年轻动物都无法比拟的潜力。人类从出生到成熟经历的时间比任何其他哺乳动物都长，但最终他们在动物王国取得了最高成就，成为地球的主人。在普通人眼里，婴儿从出生起就能坐着走路，喜欢笑着说；从母亲的婴儿期到幼儿园、小学、中学或大学，最终成长似乎是一个非常自然的过程。然而，事实上，所有这些都在经历极其复杂的变化。身体的发育和成熟、情感的发展、智力的增长、人格的形成、语言的习得以及其他生理和心理过程都充满了神秘和人类探索的长远目标。其中，儿童智力是如何产生和发展的问题，一直是世界各国学者尚未研究的一个重大理论课题。这也是教育工作者和儿童保健工作者经常遇到和需要解决的一个实际问题。1882年，德国生理学家和心理学家菲勒的书儿童心理标志着科学儿童心理学的延伸。在过去的一百多年里，世界各地的心理学家对儿童智力发展的过程进行了大量的观察和研究。这些人中有盖塞尔(AoGesell，自然成熟理论)、弗洛伊德(SoFreud，精神分析理论)、约伯沃森(JoBoWatson，行为主义)和埃里克森(EoHoErikson，人格发展逐渐成为理论)。他们的工作增进了人们对儿童智力发展的理解，同时，他们也构成了当今儿童发展心理学的主要流派，影响巨大而深远。长期以来，心理学家在对儿童智力发展的研究和观察中，往往特别关注儿童智力发展的正确学习过程。然而，当代著名学者、瑞士心理学家让诺皮亚杰对儿童如何产生错误思维过程进行了长期探索。皮亚杰发现，分析一个孩子对一个问题的错误回答比分析正确答案更有启发性。皮亚杰首先用临床方法观察了他的三个孩子，然后和其他研究人员一起观察了成千上万的孩子。他发现了不同年龄儿童思维活动质量的差异和影响儿童智力的因素，提出了独特的儿童智力阶段性发展理论，引发了儿童智力观的革命。尽管这一理论目前在许多方面存在争议，正如一些心理学家指出的，但它是“迄今为止唯一完整和系统的认知发展理论”。一、几个主要概念(1)情报什么是智能？到目前为止，心理学家还没有能够提出一个所有人都能接受的明确定义。有些人认为智力主要是抽象思维的能力。一些心理学家也将智力解释为“适应性”、“学习能力”、“获得知识的能力”、“认知活动的综合能力”。更有甚者，一些智力测试的先驱认为：“智力是智力测试的东西。”皮亚杰是比奈大学西蒙(西蒙，世界上第一个智力测验的创始人之一)的助手。阿尔弗雷德年轻时在巴黎的智力测试实验室。皮亚杰在比娜实验室工作期间，意识到“智力”不能等同于孩子们正确回答的那种试题，因此他从根本上反对根据所谓智力试卷上正确回答的问题的数量来定义智力。心理学家普遍认为皮亚杰不太注意回答“智慧的定义是什么？”这种问题。然而，人们认为他对智慧本质的理解非常深刻。在皮亚杰看来，智能行为是一个有机体在现有条件下能够产生的最适合其生存条件的行为。换句话说，智力是生物物理能力的素质和能力，能够最有效地应对环境，并在客观和现实的条件下创造最佳的生活条件。这种观点充分体现了生物进化“适者生存”的理念。皮亚杰在从事心理学研究之前是一名生物学博士，所以他总是试图在未来关于儿童智力发展的研究中沟通生物学和认识论。从生物学的角度来看，皮亚杰认为智力是生物适应的一种特殊表现，即人类智力是身体适应环境的手段。因为智力是身体适应环境的一种手段，环境总是在变化，所以智力也必须在变化。儿童的智力也是在个体与环境相互作用的适应过程中逐步发展的，伴随着生物特征的发展和成熟以及他们自身经历的成长。(2)图式皮亚杰认为智慧有结构基础，而图式是他用来描述智慧结构(认知)的一个特别重要的概念。皮亚杰对图式的定义是“一种有组织的、可重复的行为或思维方式”。在行动中可以重复和总结的东西叫做“图式”。简而言之，模式是行动的结构或组织。图式是认知结构的一个单位。一个人的整个图式形成了一个人的认知结构。新生儿有吮吸、哭泣、看、听、抓等行为。这些行为是天生的，是婴儿生存的基本条件。这些行为模式或图式是先天性遗传图式，所有遗传图式的结合构成了新生儿的智力结构。遗传图式是在人类长期进化过程中形成的。基于这些先天的遗传图式，随着年龄的增长和功能的成熟，儿童能够在与环境的互动中同化、适应和平衡(稍后描述)。图式不断转换，认知结构不断发展。儿童智力发展的不同阶段有不同的图式。例如，在知觉运动阶段，它的图式被称为知觉运动图式，当它进入思维的操作阶段时，它形成操作思维图式，这将在后面描述。附图的含义可以通过两个简单的例子进一步说明。一个四个半月大的婴儿，当他看到波浪鼓时，就伸手去抓，抓了之后就摇。这一系列动作包括视觉、听觉、抓握和摇动等。这种行为模式显然有其神经系统的生理基础。完成这种行为的神经系统的生理基础是这种行为模式的心理结构，即图式。-一个5岁的孩子，当被要求回答两根棍子(长棍子A和短棍子B)中哪一根长，哪一根短时，他会毫不费力地指出这根棍子比那根棍子长，并继续让孩子比较这根棍子和那根短棍子，这样孩子就能明显地得到正确的答案。但是当他被要求在不出示三根棍子的情况下比较A和C棍子的长度时，这个5岁的孩子无法回答。当孩子到8岁时，他能准确地说一根棍子比c棍子长。很明显，在一个5岁的孩子的大脑中有一个心理结构可以正确地比较棍子A和棍子B或者棍子B和棍子C，但是当三个棍子没有放在一起的时候，还没有形成比较棍子A和棍子C的心理结构。当他8岁的时候，很明显他的大脑里出现了一些东西，所以他得出了正确的结论图式作为智力的心理结构，是一种生物结构。它基于神经系统的生理基础。如上例所示，4个半月大婴儿视觉抓握反射的协调显然是锥体束中某些新神经通路髓鞘化的结果。然而，由于目前的科学水平，只能使用一些较低层次的图式(如操作图式)。目前的研究不能指出这些图式的生理和化学特性。相反，人类思维中这些图式的存在是从可观察到的行为中推断出来的。事实上，皮亚杰使用了逻辑和数学概念(如群、簇、格等)。)根据通过临床方法观察到的大量现象，结合生物学、心理学、哲学等学科的理论，分析和描述智力结构。由于这种智力结构符合逻辑和认识论的原则，图式不仅是一种生物结构，也是一种逻辑结构(主要指操作图式)。尽管视觉抓握动作的神经生理学基础如前所述是新神经通路的髓鞘形成，髓鞘形成似乎是遗传过程的产物。包含遗传因素的自然成熟确实在使儿童的智力发展遵循连续阶段的恒定序列方面发挥了不可或缺的作用，但是成熟在从婴儿到成人的图式发展中并不发挥决定性作用。智力进化成功能结构是许多因素的结果。儿童成长过程中智力结构的完全发展不是由遗传程序决定的。遗传因素主要提供发展的可能性，或进入结构。除非提供这些可能性，否则结构无法进化。然而，在可能性和现实之间一定还有其他因素，如实践、经验和社会交往。还必须指出，皮亚杰的智力结构有三个要素：完整性、转化和自我调节。结构完整性是指结构的内部一致性。结构中每个组件的排列是一个有机的联系，而不是独立组件的混合。整体和部分由内部法律决定。架构有一个架构规则。所有图式形成的儿童智力结构并不是每个图式的简单叠加。结构的传递性意味着结构不是静态的。然而，有一些内在的规律控制着结构的发展。儿童的智力结构在同化、适应和平衡的作用下不断发展，反映了这种转变。结构的自组织性是指结构根据自身的规律进行自我调整，结构中一个成分的变化必然导致结构中其他成分的变化。只有作为一个整体的自动调整转换系统，它才能被称为一个结构。(3)同化和调节，也称为调节同化和适应是皮亚杰用来解释儿童图式发展或智力发展的两个基本过程。皮亚杰认为“同化是将外部因素整合到一个新兴的或形成的结构中”，即把环境因素整合到身体现有的图式或结构中，以加强和丰富主体的行动。也可以说，同化是通过现有的认知结构获得知识(本质上，旧观点处理新情况)。例如，学会抓握的婴儿在看到床上的玩具时，会反复使用抓握动作来获得玩具。当他独自一人时，玩具离他很远，而婴儿又够不着(看不到)时，他仍然试图用抓握的动作抓住玩具。这个动作过程是同化，婴儿用以前的经验对待新的情况(遥远的玩具)。从上面的解释中，我们可以看出同化的概念不仅适用于生物的生命，也适用于行为。适应指的是“同化形式或结构在它所同化的元素影响下的变化。”也就是说，改变主体的行为以适应客观的变化。也可以说，认知结构是为了处理新信息而改变的(本质上，旧观点是为了适应新情况而改变的)。例如，上述婴儿反复抓住玩具以便从远处得到它。碰巧，他抓住了床单，把它拉了出来。玩具从远处来到附近的一个地方。这个运动过程就是顺从。皮亚杰通过同化和适应解释了主体的认知结构和环境刺激之间的关系。在同化过程中，受试者将刺激整合到他的认知结构中。只有当某个环境刺激被吸收进他的认知结构(图式)时，主体才能对它做出反应。换句话说，受试者能够对刺激做出反应的原因是，受试者已经具有吸收(吸收)刺激的结构，并且这种结构具有对刺激做出反应的能力。认知结构因同化的刺激而改变，即适应。没有这种改变(适应)，同化就无法运作。简而言之，过滤或改变刺激输入称为同化，而改变内部结构以适应现实称为适应。同化和适应之间的平衡过程是知识的适应，这是人类智力的本质。同化不能改变或更新图式，而适应可以发挥这一作用。然而，皮亚杰认为同化是有助于智力结构形成的主要功能。从众性改变了结构，但正是同化过程中主体行为的重复和泛化导致了结构的形成。由此可以看出，一旦结构发生变化，重复培训委员会就很重要。(4)操作操作是皮亚杰理论中的主要概念之一。这里的手术指的是心理手术。什么是算术？操作是一种行动，它是内在化的、可逆的，具有守恒前提和逻辑结构。从这个定义可以看出，手术或心理手术没有四个重要的特征：1、心理操作是一种心理的、内化的行动。例如，如果我们把热水瓶里的水倒进杯子里，我们可以在这个动作中看到一系列明确而直接的感官特征。然而，对于成年人和一定年龄的儿童来说，实际上没有必要做这个动作，而是在头脑中想象这个动作的完成并预见它的结果。这种倒水的心理过程被称为“内在化行动”，是行动被称为行动的条件之一。由此可见，操作实际上是一种由外在行为内在化而形成的思维，或者说是在思维指导下的行为。新生婴儿也有动作，比如哭泣、吮吸和抓握。这些动作都是不假思索的反射动作，所以不能算作操作。事实上，因为手术还有其他条件，儿童必须到一定年龄才能进行所谓的手术。2.心理操作是一种可逆的内化。这引出了可逆性的概念。可以继续用上面的倒水过程的例子来解释，在头脑中我们可以把水从热水瓶倒进杯子，事实上我们也可以在头脑中让水从杯子回到热水瓶，这是可逆性，是行动成为行动的另一个条件。如果一个孩子的思维是可逆的，他或她可以被认为已经达到了操作的水平。3.操作是一种以保护为前提的行为。当一个行动具有思考的意义时，除了是一个内在化的可逆行动之外，它还必须有守恒的前提。所谓保存是指认识到数量、长度、面积、体积、重量、质量等。虽然以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。大杯中的100毫升水倒入小杯中时仍然是100毫升，一个完整的苹果切成4小块后重量不会改变。能量守恒、动量守恒和电荷守恒就是具体的例子。当一个孩子的智力发展到认识到保护时，这个孩子的智力就达到了可操作的水平。守恒和可逆性是内在联系的，是同一过程的两种表现。可逆性意味着过程的变化方向可以是正的或负的，而守恒意味着过程中的量之间的关系是恒定的。如果儿童的思维具有可逆性(或保守性)，几乎可以说他们的思维也具有保守性(或可逆性)。否则，两者都不可用。4.操作是具有逻辑结构的动作。如前所述，智力有一个结构基础，即图式。当儿童的智力发展到操作水平时，即当行为具有内化、可逆性和保守性时，智力结构演变为操作图式。操作模式或操作不是孤立存在的，而是在一个有组织的操作系统中。一个单一的内在化行动不是一个操作，而是一个简单的直观表现。事实上，这些行动是协调和有组织的，而不是孤立的。例如，通常人们采取行动是为了达到某种目的。此时，行动需要与目的有机匹配，并在实现目的的过程中形成行动结构。在介绍图式时，有人说操作图式是一种逻辑结构，这不仅是因为目前人们对操作的生物学和生理学基础还不清楚而推断出来的，更重要的是因为这种结构的观点符合逻辑和认识论的原则，因为它是一种逻辑结构。因此，心理操作是一种具有逻辑结构的行为。儿童智力发展阶段可分为术前阶段和手术阶段，以手术为标志。第二，前者可分为知觉运动阶段和表征阶段。后者分为具体操作阶段和正式操作阶段。二，儿童智力发展阶段如上所述，皮亚杰将儿童从出生到15岁的智力发展分为四个阶段。皮亚杰总结了发展阶段