教育测量概述.ppt

课程描述：1.在教师教育专业中的地位：（1）教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一；（2）在教育系统中，考核学校、教师、学生、教育方案、课程、教材、教学训练等目标的实现与否的手段；（3）评价学生的发展的手段。2.与其他课程的关系本课程与教育学、心理学、概率论与数理统计等课程关系密切，是以它们为基础的，尤其数理统计中的统计检验，相关系数与回归分析。,1.课堂教学对师生要求：（1）准时参加授课，不得迟到、早退，有重要事件需履行请假手续；（2）教师备课后方能上课，学生做好上课准备；（3）不得大声讲话和接打电话、手机保持静音；（4）着装整齐得体；（5）上课期间必须带教材、笔和空白纸;（6）课堂抽查出勤，旷课达四次以上者取消本学期本门课程成绩。（7）不得出现影响课堂教学的其他行为。,2.考核方式：考勤（20%）+作业(20%)+结课考试(60%)考勤：考勤以百分制，全勤100分，旷课一次扣10分。全点或抽点方式点名，并作详细记录，四次以上者考勤成绩为零分，并取消本学期本课程成绩。作业：百分制记录作业成绩。本学期完成8次以上作业，课代表或学习委员负责登记上交情况，并交任课教师。每次作业10分，教师抽改作业。结课考试：开卷考试或大作业的形式，百分制记录。,第一章教育测量概述,主要内容:1.测量的含义与量表2.教育测量的含义与特点3.教育测量的要素与种类4.教育测量的功能5.良好测验的特征,生活中的测量现象：身高175厘米、体重75公斤（千克）、面积100平方米、土方10立方米、汽油20升、年龄20岁、成绩90分、体温37度、45名学生、汽车跑90公里/小时、民族类别、等级优秀等。,一、测量的含义与量表（一）测量的含义测量是根据法则给事物分派数字。（史蒂文斯）测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。这一定义概括了物理（实物）测量、社会测量和心理测量的共性。,测量这一定义包含了三个方面的特性：1、法则指测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么原理来进行测量。测量中最关键且最困难的事情就是制定法则。例如，体温38度，2公斤苹果。又如解某一道物理习题完全做对分派数字6，做对其中一个过程，则分派数字2，做对其中二个过程，则分派数字4。,在数学上，函数就是把某一集合中的事物分派到另一集合事物之上的规则。可以说，任何测量都呈现函数关系，而任何函数关系都是建立一种顺序配对的集合。一般来说，具体且稳定的事物属性，如性别、身高、体重等，其测量的规则就易于建立和使用;抽象且易变的事物属性，如人的智力、知识、技能、人格、态度等心理属性，其测量规则就难以制定和使用。,2、事物指测量的对象，也就是对什么进行测量，引起我们兴趣的事物的属性或特征。（确定参照点）我们对事物进行测量，测量的是事物的某种属性。例如，物体的长度、重量、体积、温度以及一个事件发生的时间长短等。存在形式比较具体，感觉器官可直接感觉到，如看得见、听得到、摸得着、尝得出、嗅得到。测量非物理属性，如学生的智力、个性、品德、知识、技能、习惯、能力、态度、兴趣、爱好等。存在形式比较抽象，不能被人的感官直接感觉到。,3、数字这是测量结果的表现形式，是区别测量与定性评价的一个标志。数字在未被用来表示事物的属性之前，它仅仅是一个符号，它本身没有量的意义。当数字被合理地用来描述事物的属性时，我们才赋予它以量的意义，即从数字变成了数。,测量这一定义包含了三个要素：1、单位。用于计算的标准。理想的单位必须具备两个条件：一是要有确切的意义，即对同一单位，所有人的理解意义要相同，不能出现不同的解释；二是要有相等的价值，即等值性，也就是相邻两个单位点之间的差别是相等的。2、参照点。计算的起点。一般分为绝对零点和相对零点。绝对零点指客观地存在着“0”这个数字，即完全没有；相对零点则是人们为了区分或分出等级人为地指定出一个零点，即即使在“0”这个位置，也不说明事物的属性是不存在的。3、量表。这是测量的工具，是具有一定单位和参照点的连续体。,数的系统(指自然数)有以下特性,(1)同一性和区分性（分类）所谓同一性就是指每一个数的独特性。例如，用同一个数字表示的事物必定是相同的。既然每一个数都是独特的，那么就没有任何一个别的数与它完全相同。这就是数与数之间的区分性。是1就不是2，是2就不是1，用1和2分别表示的事物是不相同的两个事物。如1代表男，0代表女,(2）等级性或位次性（顺序）这是指若干个数之间按其大小所形成的次序关系。如321。若用数的等级性描述事物，那么，事物之间必有位次可循。如学生学业成绩的名次，分为第一名、第二名、第三名。(3)等距性若第一个数与第二个数之差，等于第二个数与第三个数之差（例如，1、2、3三个数，3-2=1，2-1=1），那么，这三个数具有等距性。,(4）等比性（比率）若一个数可以表示为是另一个数的倍数，如桌子的长是宽的2倍，这类数具有等比性。上述数的特性从低到高排列。一个数若具有较高的特性，则必具有较低的特性。在实际测量中，由于测量的需要以及所欲测量的事物属性的不同，有时并不需要让数的各种特性同时具备。当然，能多具备一些更好，因为测量中运用数的效果，确实也与这些数所包括的特性多少相关联。,（二）四种测量量表（数的特性）量表一般称为测量工具。1、称名量表（类别量表）最低水平的一种量表。它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已，没有任何数量大小的意义，不能作数量化分析，也不能将之进行加减乘除运算。如对性别（男用1表示，女用2表示）、民族（汉族用表示、壮族用2表示等）、区域（城市用1表示，农村用2表示，郊区用3表示）等可分类事物进行分类。,称名量表中的数据是人为给定的，可以互换。数值的点是不连续的、离散的点，各类别之间是平等的并列关系。类别量表的数字不能反映对象的具体特征的性质和数量。例如，学号较大的学生并不比学号小的学生更优越，反过来也是一样。在使用名称量表对事物进行分类时，必须符合穷尽原则和互斥原则。,名称量表中的数据仅仅是代表事物的符号。它只能区分事物的类别，没有数量的大小、多少、位次和倍数关系。也就是说，它只具有数的同一性和区分性，而不具有等级性、等距性和等比性。因此，不能将之进行加减乘除四则运算。对于名称测量结果的数据所进行的统计处理，不是用来描述事物的数字本身，而是归人每一类中个体的数目（频数）。对这类点计数据所允许和适用的统计方法都属于次数的统计方法，有次数、相对频数（即某一类的频数与总频数之比）、百分比、卡方检验、列联相关等。,2、等级量表（顺序量表）用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，而且还具有等级性（或顺序性），因此，量表上的数字之间能表示事物大小的位次关系，但不具有等距性和可加性，也不能进行加减乘除运算。如成绩、产品等优、良、中、合格、不合格等级，奖励的一等奖、二等奖、三等奖、优胜奖。,如：请对下列品牌的手机按1到5进行排序,1表示最喜欢，5表示最不喜欢诺基亚摩特罗拉联想三星华为请对下列品牌的超市按1到5进行排序，1表示最喜欢的，5表示最不喜欢的。沃尔玛超市大润发超市华联超市人人乐超市家乐福超市,例如,将学生的计算机应用能力分成甲、乙、丙三个等级。甲等用3表示,乙等用2表示，丙等用1表示。于是对于学生动能定理的应用能力的评定构成了321的位次关系。但是这些数字只能确定事物相等或不等的关系，却不能确定甲等的3比丙等的1大多少个相等的单位。顺序量表所能适用的统计方法有：中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数(多列等级相关)等。,3、等距量表有相等单位和人定参照点的量表叫等距量表。量表上的数值不仅具有区分性、等级性，还有等距性，这类量表上的数值只能作加减运算，不能作乘除运算。等距量表中相邻数值之间的差距是相等的，1和2之间的差距就等于2和3之间的差距，也等于5和6之间的差距。等距量表上的参照点（读数的起点）不是绝对零点，而是人定的参照点。,等距量表上的参照点（读数的起点）不是绝对零点，而是人定的参照点。例如，用摄氏温度计测量的温度，9与6之差等于6与3之差，即3。但是，这并不意味着9是3的3倍，6是3的两倍。这是因为，摄氏温度表是以冰点作为人定参照点。摄氏零度并不意味着没有温度。时间量表上的参照点也是人定的。钟表上的零点，并不意味着没有时间。统计方法：平均数、差异量、相关系数等，也可以运用Z检验、t检验、F检验等进行统计推断。,4、比率量表最高水平的量表有相等单位和绝对零点的量表叫比率量表，这种量表上的数值不仅具有区分性、等级性、等距性，还具有等比性。量表数值可以进行加减乘除的四则运算。如：身高、体重、年龄、收入等都是等比量表的例子。市场营销研究中，销售额、生产成本、市场份额、消费者数量等变量都要用等比量表来测量。,比率量表有绝对零点。所谓绝对零点，就是量表上标着0的地方，表示所要测量的属性是无。这类量表上的数值既可以确定一个事物比另一事物大多少，又可以确定大多少倍。因此，量表值可以进行加减乘除四则运算。例如，甲生身高143cm，乙生身高130cm，可以说甲生比乙生高13cm，也可以说甲生身高是乙生的1.1倍。它所适用的统计方法，除了等距量表所适用的统计方法之外，还可以计算几何平均数和差异系数。比率的测量，是测量的最高水平。,量表的比较,以上四种量表是依从低到高的次序排列的。量表的次序越高，对于描述事物的数所能允许的算术运算也就越多。后面每一种量表的性质，除包括前面各种量表的性质之外，还具有其特殊的性质。人们往往将运用名称、等级量表进行的测量认为是定性测量；而将运用等距、比率量表进行的测量认为是定量测量。,二、教育测量与特点,（一）定义：教育测量就是根据教育目标的要求，依据一定的法则，对教育活动的效果的加以数量化的描述，它主要用于对学生精神特性的测定。从广义来说，教育测量就是对于教育领域内的事物或现象，根据一定客观标准，作缜密的考核，并依一定的规则将考核的结果予以数量的描述。从狭义来说，教育测量是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量，又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。,（二）教育测量的特点：教育测量主要是对学生精神特性的测定，对精神特性的测定不同于对物理特性的测定。1.教育测量具有间接性精神特性：潜隐于身体内部，不能直接观察、度量。不像物理特性的测量，可能通过直接观察和度量来达成，学生精神特性的测定，只能通过教育影响在学生行为上的表现以及学生对测试题的反应等，并应用推理和判断的方法去间接测定这些行为属性。,2.教育测量具有不确定性精神特性：具有不稳定性和变化性教育测量的不确定性是指教育测量所使用的工具的单位具有相对性。3.教育测量服务于教育目标教育测量既是检验教育教学成败的重要工具，又是改进教育工作，提高教育质量的保证。,三、教育测量的要素：参照点；单位；量表。参照点是计算事物数量的起点，又称零点。零点有两种：绝对零点（0表示没有）相对零点（人定的零点）1.绝对零点，例如重量为“0”，就是没有重量。2.相对零点，例如温度为“0”，是指冰点温度。,单位是用于计算的标准。例：重量可以用吨（t）；长度可以用千米（km）、米（m）；学业成绩可以用“分”。理想的测量单位必须具备两个条件：（1）具有明确的意义；（2）具有相等的价值。1.物理测量的单位比较明确。2.教育测量的单位是相对的:（1）它的意义比较模糊；（2）相同单位不等值。,量表是参照点和单位的连续载体。它是测量工具，是确定数量的方法。例：尺子是度量长度的量表；天平是权衡重量的量表；教育测量中使用文字试题、图形、符号、操作等形式的量表。教育测量中的四种量表：称名量表（类别量表）、顺序量表（等级量表）、等距量表、比率量表,1、根据测验的目标分：学业成就测验智力测验能力倾向测验人格测验2、根据测验的时机分：准备性测验（前测、诊断性测验）进展性测验（中测、形成性测验）总结性测验（后测、终结性测验）,四、教育测量的种类,3、根据测验结果的评价标准分：常模参照测验以已建立的常模为标准，衡量学生在特定团体中的相对位置，并以此来解释分数的意义。常模是各个个体之间进行比较的标准。其目的是把测验分数作横向比较。目标参照测验测量学生掌握的知识和测量目标的关系。根据原来确定的教学目标来解释分数。着眼于所有教学目标的完成情况。,4、根据测验材料分：文字测验和非文字测验5、根据测验来源分：标准化测验