教师个人计划总结之《跳出教育看教育》读后感

教师个人计划总结之跳出教育看教育读后感 跳出教育看教育源自媒体人梁冬和哲学硕士，21世纪商业评论发行人，原21世纪商业评论主编吴伯凡的一档商业脱口秀广播节目冬吴相对论引发的别样思考，由特级教师王晓春从经济等全新视角反思教育的力作，是一本适合教师、家长和学生阅读的书。下面谈一谈我的感受：记得苏轼有一首著名的诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗说得很到位。我们这些从事教育工作的人，对教育的认识往住会受到自己的学识、在社会中的位置以及所处人际圈子的影响，因而存在一定局限，或是一鳞半爪，或是以偏概全，因此要从教育内部跳出来，“横看”“侧看”与“俯瞰”。再把“跳出来看”和从“山中看”的感受进行对比，这样才能对教育有一个全面的认识。成长的期待是成人与成才。传统观念与惯性思维让我们对“成才”比“成人”有更深的情结，也有更多的误解。“三百六十行，行行出状元”，这是民间话，定义的是草根型成才。亚圣孟子则说了一句更鼓舞人心的励志辞：“人皆可以为尧舜。”人才是多样的，成才并非大不易，关键在于人才观。不久前公布的国家中长期人才发展规划纲要（20102020年），首次以国家的名义作了这样一个表述：“人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。”应该说，这界定于国情、时势还是很适切的。教育是培养人才的主路径。教育的功德就在于成“独特”之才，进而成“独立”之人。“独特”与“独立”指向的是主体的“这一个”，是让每个人找到自己的成长方式。通俗地说，教育就是要助人有梦，进而催人梦想成真。有需要有渴望就有发展。不管上哪一类学校，不管学到哪一个层面，只要“对路”，就有“出路”，适切的教育才是好教育！近年来，中等职业技术学校毕业生就业率胜于高校毕业生的事实再次证明：每一种教育都有发展的广阔空间，每一位学生都有成才的对口路径。“不一样”就可产生“不一般”。不要设置统一的进口，不要只管进口不管出口。疏通，分流，能作为，有出息，就行！教育也是现实的，唯现实才有望实现。学校要对家庭负责，教育要对学生负责。因此，教育需要计算成本，需要规避一定的风险，需要谋求可及的成功。必须算一算投入与产出账，必须权衡一下消费与贡献比化了多少资本和代价（特别是青春）习得的文化、获得的文凭最终是否能为“立身”“润身”提供不竭的、可持续的软实力支持。深教育给人的影响是渗透性的，真教育给人的回报则是终身性的。客观地说，教育的平庸多源于教育外的制约。为什么教师不敢实施“必要的惩罚”？为什么学校不敢组织远足、联赛及社会活动？甚而跑步、跳高、掷铁饼，只要有风险存在，“后顾之忧”就使得教师心有余悸，而“后患之灾”则使得学校不敢越雷池一步。由此涌现的保姆式服务、全封闭管理，实属情理之中又情非得已。全家希望寄一人，三代宠爱集一身。毋庸讳言，教育的畸形发展，很大程度上是由狭隘成才观主导下的“独子”现状诱发的。特别在大中城市，父母是独子，教师是独子，学生更不用说也是独子了。独子大聚会，就有了独子大比拼。谁都输不起，谁都不肯矮人一截。只要能抢先，只要能领到入场券，什么奥数、什么小提琴、什么托福雅思，一古脑儿照单全揽。因为“唯一”，骄子们在享受着充分呵护的同时，也承受着不能承受之“轻”期待压力。成功分享，风险分担。理想的家庭人口结构为双亲加两子。由于政策因素，目前我国的人口问题已由“数量型”转向“结构型”。“独子”携带着成长环境的先天不足（竞争、合作），更潜伏着成长历程的不敌意外。因为“唯一”，独子家庭在本质上是风险家庭，而由众多风险家庭组成的社会无疑又是个风险社会。置身“风险社会”，谁都很脆弱，谁都经不起挑战。成长风险始终伴随着成才竞争。发达地区把教育作为投资拼命投注，贫困边缘地区把教育作为翻身仗孤注一掷，面对如此高成本、高利害的集体投入，家长谁还愿意“让孩子输在起跑线上”，学校谁还敢冒险给学生“减负”？素质教育的落荒，是成才的悲哀，更是成人的悲哀。缺乏创业勇气，缺失鼓励创业的社会生态，学子们所作的选择必然是只顾眼前的“抢跑”和不求创造的“就业”；而社会为显公正，也必然选择最简单的分数排序、学历认定。凡此种种，造成了今天教育的怪圈“众矢所的”又“众步所趋”！当客观的“唯一”成为前行的路障，我们能做的事可能只是不把狭义的“成才”视为广阔人生的“唯一”通道！透过教育的昨天，直视教育的今天，展望教育的明天。用直逼教育本真