必修二高中语文教案.doc

1.荷塘月色教学设计【教学目标】 、知识与能力：揣摩优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。、过程与方法：理清作品的事物线索和感情线索；结合优美的景物描写，具体分析比喻、通感的修辞效果。、情感态度与价值观：理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神、课程资源利用与开发：根据王国维的“一切景语皆情语”来准确把握朱自清的情感，进而掌握散文学习中分析作者情感的方法。【教学重点】揣摩艺术语言及分析修辞手法。【教学难点】揣摩艺术语言及分析修辞手法。【教学方法】主体引导法、教学手段、多媒体辅助教学。【教学过程】一、导入新课中国是一个诗的国度，许多景物都曾被诗人所描绘，荷花也常常成为诗人笔下的意象。哪位同学能背诵描绘荷花的诗句？（提问同学背诵古诗，然后根据诗句所描绘的情景、诗人寄托的感情进行点评。有利于调动学生积极性。）有这样一位作家，他巧妙的将描写荷塘与描写月色结合起来，进而抒发自己的感情，他就是朱自清。今天，我们就来拜读朱自清先生的散文名篇荷塘月色。二、讲授新课、背景（大屏幕展示）：荷塘月色作于年月，当时的中国社会正处在白色恐怖之中，反动政府蒋介石发动了四一二反革命政变。作者不满社会现实，又苦于找不到正确的道路，正是这种苦闷与矛盾使他写成此文。、听朗读录音（大屏幕展示优美画面并播放配乐朗读）荷塘月色是篇美文，下面就让我们凝听文章的配乐朗读，和作者一同欣赏幽静、朦胧的荷塘月色。、分析文章：文章开篇写道：“这几天心里颇不宁静。”通观全文，这句话有什么作用？明确：奠定全文的感情基调，同时又是本文的文眼，我们在分析后面的景物时不要忘了作者是以这样的心境去观察和描绘的。作者的行踪是怎样的？明确：出家门去荷塘观荷塘回家门。这行踪也是本文的外在结构，我们可以清晰的看出本文的外在结构是环形的，那么作者内在情感是如何变化的呢？请同学们利用几分钟时间讨论，找出文中能够表达作者内在情感的句子，用笔标出来作为文章内在情感的脉络。明确：“这几天心里颇不宁静”“我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”“但热闹是他们的，我什么也没有”“忽然想起采莲的事情来了”“这令我到底惦着江南了”从这几句我们可以看出作者内在情感发展的结构和他的行踪一致，也是环形的：不宁静排遣超脱不宁静。我们来具体分析作者是怎样在景物中抒发这种感情的。文中开篇第一句就提到“不宁静”，那么作者是怎样排遣的呢。“夜中不能寐，起坐弹鸣琴。”然而作者并没有弹琴，却是去观荷塘。接下来写通往荷塘的小路，这条小路有什么特点呢？给人一种什么感觉？明确：幽僻，蓊蓊郁郁，阴森森，寂寞。给人一种恐怖之感，写出作者心中淡淡的愁。“但今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”于是作者便有了独处的自由感，体会到独处的妙处：“我且受用这无边的荷香月色好了。”淡淡的喜悦初步呈现。作者将要享用的荷香月色是什么样的呢？标题是联合短语，作品既描绘了月下荷塘，又描绘了荷塘上的月色。第四、五两段便为我们展现了这两幅图景，在描写景物时显示出朱自清高超的语言驾驭能力，尤其表现在叠词、比喻、通感的运用方面。现在就让我们欣赏作者笔下的月下荷塘。再次听这两段的朗读录音。提问：第四段写了哪些景物？明确：荷塘，荷叶，荷花，荷香，荷波，流水。提问：叠词“曲曲折折”突出了荷塘的什么特点？明确：荷塘面积广阔。提问：写荷叶用“田田”这个叠词，又用了“舞女的裙”这个比喻，为什么这么用？明确：“田田”突出荷叶的密度，“裙”则勾勒出叶子高而圆的风姿。提问：在层层的叶子中间，作者看到零星的荷花，“有袅娜的开着的，又如刚出浴的美人。”这几句用里什么修辞，有什么好处？明确：拟人，“袅娜”“羞涩”，写出花朵饱满的柔美情态和花儿含苞欲放的娇美情态；比喻，“明珠”“星星”“美人”，暗写月光的柔和。提问：作者用歌声形容荷香，是用错了吗？明确：这是今天新接触的修辞手法?通感。作者把本是嗅觉可感受到的香气付诸于听觉，写出荷香时断时续、若有若无、清淡飘渺、沁人心脾的特点，正如古诗所说：“谁家吹笛画楼中，断续声随断续风。”烘托出环境的幽雅与宁静。提问：写荷波用“闪电”做比喻，突出荷波什么特点？明确：变化速度快。提问：最后写“脉脉的流水”，用了什么修辞？明确：拟人，写出流水的默默而含情。提问：描绘荷塘上的月色用了哪些动词及修辞手法？明确：写月光用“泻”“浮”“洗”“笼”四个动词，“泻”描绘出月辉照耀一览无余的情景；“浮”以动写静，以青雾衬月光，表现了月光的朦胧、淡雅；“洗”表现月光柔和、鲜艳欲滴；“笼”则表现月光下叶子和花轻飘柔美的姿容，衬托月光的柔和。王国维曾说过“一切景语皆情语”，在这“满月的晚上，天上却有一层淡淡的云”，“淡淡”一词寄寓作者的情感也是淡淡的，淡淡的愁、淡淡的喜。塘上月光淡淡的，与塘中月影交相辉映，用一个“画”字，仿佛是无形的手在描绘，表现了作者的喜爱之情。光与影是和谐的，“名曲”是运用通感手法，把光、影的黑白块写成活泼跳跃的音符，化静为动，两相烘托，扩大了意境。这段荷塘月色寄寓作者人生理想境界就是宁静，树上的蝉声和水里的蛙声更加衬托宁静，正所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。然而，蝉与蛙的鸣叫似乎又打破了这份宁静，搅扰了人的心境，作者忽又想起采莲的事情来了，表现作者情感怎样变化？明确：对古人自由生活的向往，反衬了作者的苦闷。一句“这令我到底惦着江南了”画龙点睛，用“到底”修饰，表现想超脱而又终究无法超越，心事重现。三、练习比较阅读，赏析周邦彦的苏幕遮同荷塘月色的思想内容和艺术特点。（大屏幕展示苏幕遮，提问学生并明确，进一步理解本课作者的巧妙用心。）相同点：表达思乡之情；生动而传神的描写了荷叶荷花的美丽形象；用词精妙；情景交融。不同点：荷塘月色思想内容更深刻，时代感和社会意义更强；荷塘月色写月下雾中之荷，苏幕遮写雨后初阳之荷；荷塘月色动词绝妙，比喻、通感用得绝佳，苏幕遮白描写意，从不同角度生动刻画了雨后清荷的静态动姿；荷塘月色发挥散文特长，表达丰富思想内容，展示多种艺术技巧，苏幕遮虚实相济，言有尽而意无穷。四、小结荷塘月色是表现朱自清高超语言驾驭能力的散文代表作。叠词本身从听觉上就富有音乐美感，能够创造浓郁的抒情氛围，动词的妙用使意象更加鲜明生动，贴近的比喻、通感的运用更是化无形为有形，化无声为有声，极富表现力地再现了特定环境下的独特景致，营造出一个超脱于现实的高度审美的艺术境界，使人暂时从喧嚣的现实中解脱出来，得以片刻的宁静，人的心境也得到净化达到“天人合一，物我两忘”的境界。正如孤独时欣赏浩淼江河中一支独立的小舟，失意时体味雨中漫步的感觉，闲适时观看墙角牵牛花上的晶莹露水。同样，朱自清也正是用这种片刻偷得的欢愉心境体察到的朦胧月色、优美荷塘，自是化瞬间为永恒，铸平常为神奇，捕捉人类最细微、最难以捉摸的情思，成就一篇有口皆碑的美文。五、作业就荷塘月色的语言艺术写一篇短评。【板书设计】出家门去荷塘观荷塘回家门月下荷塘（素淡宁静） 不宁静排遣超脱不宁静塘上月色（朦胧柔和）【教学反思】本节课教者引导学生主动质疑，共同探索，在以学生为主体的同时不失教师的主导作用。通过讨论和讲练教给正对散文赏析“临渊羡鱼”的学生“退而结网”的方法。只是在引导学生理解作者感情的过程中，教者很少结合学生自身特点，使学生在把握作者感情时略有些牵强。2.故都的秋教学设计教学目标：一、知识与能力：1.感知作家独特的视角,领悟情景交融的表现手法。2. 引导学生对故都秋景的特点进行分析。 二、过程与方法：1.培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 2.理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。 三、情感态度与价值观：体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。教学重点：掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。教学难点：引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。教学设计：散文教学既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。在教学中应以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读和鉴赏的能力。1. 移情法。列举描写秋天的古典诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。2. 诵读法。“书读千遍，其意自见”。在散文的教学中则尤为突出。本文是现代散文史上的名篇，反复诵读可使学生感受到文章感情之浓厚，意味之隽永，文辞之优美。3. 设疑讨论法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。因此，在教学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究。教学内容：一、连类钩沉,迁移导入师：秋是一个丰收的季节，又是一个成熟的季节，也是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，你能举几例么？秋是多彩多姿的！独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染”、 “万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽；“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，秋雨里，柳永读到的是凄苦美学家说“一片自然风景就是一个心灵世界”，今天，我们就从故都的秋走进郁达夫的心灵世界，看看他之于秋，品味到的又是什么二、认定目标 （多媒体展示）三、探究文本（一）破题感知师：“故都”北平,即现在的北京,作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?（明确：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是-篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。）（二）分析选材视点1、思考：有人写秋声，有人写秋形，有人写秋色，郁达夫写的是什么？注意找出文中关键性的词句。2、说说哪句话最能概括故都的秋之特点呢？（明确：可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。）3.作者在文中是通过哪些景物描写来具体品味这个秋味呢？（明确：段牵牛花，段槐树，段秋蝉，10段秋雨，11段果树。）（三）由景入情，把握情与景的关系问：作者在对这些具体景物的描绘中，是如何体现“清、静、悲凉”之秋味的？下面请同学读311段，其他同学边听边解决两个问题：一是圈出表现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名，请大家随朗诵者一道去神游故都，观秋色，听秋声，品秋味。1.观秋色师：现在大家说说你找到了哪些表现秋天色彩的词语？明确：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）师：那么这些色彩主要是冷色还是暖色？明确：冷色。师：我们知道，兰色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。师：面对这么多的冷色，如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生什么样的感受？（明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。）师：每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗，大家一块读一读：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”师：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数得久吗？透出的是什么？（明确：透出的是寂寞凄苦的心情。）0师：可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。正象清代大学者王国维所说“一切景语皆情语”，选取这些色彩表明作者内心的冷清、孤独。2.听秋声四问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？（明确：鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声。）师：写这么多声音，是不是人声鼎沸、热闹非凡呢？为什么？（明确：作者是以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。）师：在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫、扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？师：让我们集中听听作者笔下秋蝉的鸣叫，看看会引起怎样的感受？师：在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如雨霖铃中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。置身此时，其寂寞又要跟何止一个“愁”字了得。师：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？（明确：孤独、痛苦。）3.品秋味师：在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？（明确：悲凉。这便是故都的秋味。）师：当代诗人梁小斌在我热爱秋天的风光一诗中这样抒情：秋天象一条深沉的河流在歌唱，河流两岸荡漾着我优美的思想。我们来看看，故都的秋荡漾着郁达夫什么样的思想感情呢？或者说，在故都，秋天，可选取的景物非常多，火一样的香山红叶，秀丽的北海公园等，这些何尝不能映出“秋”的倩影，可是，作者很少提及，如金碧辉煌的故宫，雄伟的八达岭长城等更是只字不提，偏偏选取那些灰暗的景物，这是为什么？（明确：这和作者经历有关。他喜欢这样的景物，因为与他心情相合。）师：“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉！”郁达夫也是如此,这清、静、悲凉的故都之秋表现的是深沉、真挚的心上之秋、家国之思、故都情结。郁达夫爱故都之秋爱得如此深切,愿意以寿折秋。那正是因为他是用整个生命去爱秋,用整个身心去拥抱秋,用自己的灵魂去品尝秋,这才品出了深蕴其中的为人所不能言的妙昧,才有了这篇秋味十足的至美之文。由此，我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京绍兴会馆抄写古碑，暂时来麻醉自己的灵魂；即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以一腔热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。 从他们的作品里，我们能汲取很多的做人与作文的营养。五走出文本，迁移训练练习：背诵马致远的天净沙秋思，并试着仿其格式把故都的秋景连缀成诗，并表达出作者（郁达夫）的情感。师：我们从色彩等方面鉴赏了郁达夫笔下的秋景。郁达夫写景、状物、抒情选取的景物多带有凄凉、破败、萧瑟的特点，这种选景手法在别的作家作品中也有，你记得哪些？师：马致远的秋思似乎随意拈来几种景物入诗，便做成一首脍炙人口的名曲。我们仿马致远的天净沙秋思曲牌，用郁达夫故都的秋中的景物入诗，写一首小诗，过一下当诗人的瘾。（参考：长草小院牵牛，槐蕊枣树驯鸽。残蝉风雨人声，故都景物，胜过南国许多。破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝朵残垣。槐蕊落地，落寞人在故都。）六、作业1.仿照故都的秋写一篇作文 的秋，800字。2.想一想，本文除了从声、色的角度来写秋味，还从哪些角度写了秋味？第二个问题：教学设想：一、教材分析与学情状况郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。二、教学目标与重点难点这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标：1知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点；2能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；3情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。三、教学方法及学法指导1教学方法教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、移情、诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。2、教学手段在教学手段的使用上，主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突破重点、难点。3、学法辅导在学生的整个学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。四、教学过程说明环节一：创设情境，激发兴趣 利用课件展现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿，并配以轻松明快的音乐，使学生如见其景，如临其境。在视觉和听觉上产生强烈的冲击。就在学生陶醉于这艳丽之美时，我将提出“郁达夫笔下的故都的秋又是怎样的呢”，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。环节二：阅读课文，整体感知 在这一环节中，学生默读课文，并在阅读过程中思索：在郁达夫笔下，北国秋天的总体特征是什么。要求学生尽量从原文寻找答案，从而培养学生收集信息和概括文本的能力。而此时，我将绚烂的图景换成色调灰暗的秋景图，将先前明快的音乐转换成低沉的音乐，来帮助学生更好地理解、把握文章的主旨，整体感知文章的情感基调。在学生总结出北国之秋的总体特点为：清、静、悲凉之后，再提出疑问：作者是从哪些方面来体现这一特点的呢？引起学生思考，详尽研读课文。环节三：咀嚼语言，细品秋味这一环节，将分成三个步骤进行。1览秋色让学生在文中找出描写色彩的词语，并概括出这些色彩的特点，品味秋色的意境，体会北国之秋的特点一：清。在这一环节，学生要去收集文本信息，并加以提炼，从而进一步把握作者的思想情感。2闻秋声让学生找出文中都提及了哪些声音，品味秋声的特点，体会北国之秋的特点二：静。在这一环节中，学生能找出很多声音，我将提出疑问：这么多的声响交织在一起，这秋天似乎是非常热闹的，是这样的吗？这样做的目的是引发学生的深入思考，引导学生了解“反衬”这一写作手法。3品秋味这一步骤是将学生分组为五幅秋景图命名，要求用首字为“秋”的四字词语，并且要体现出画面中主要景物的特征。在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流，提高合作学习的能力。通过对文本的详细研读，经过收集、筛选、提炼信息，进而深切体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情。然后教师给出自己的概括，让学生比对哪个更贴切。（秋院对花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色）这一步骤既对刚才的学生活动进行了点评，也明确了北国之秋的特点三：悲凉。之后全班齐读秋槐落蕊图这一段落，通过朗读进一步感受悲凉的秋味。环节四：介绍背景，追本溯源这一环节中我将提出一系列问题，问题是按照由浅入深的顺序设置的。本文除了描写北国之秋外，还提及哪的秋天？作者写南国之秋的目的是什么？作者本身是南方人，可是为什么会喜欢北国的秋天呢？喜欢的是北国哪里的秋天？为什么作者所描写的景致和我们所感受到的明艳繁闹的秋景截然不同呢？（后三个问题并不用学生回答，只是想引起学生的深度思索，激发学生的探究兴趣。）我将从四个方面去介绍：中国文人的传统伤春悲秋；作者的生活经历身世坎坷；当时的社会背景动荡不安；作者的创作风格静的文学。通过设疑解疑这一过程，让学生明白作者的写作意图，了解秋味之源，掌握阅读此类抒情散文的方法知人论世，并充分体会“以我观物，物皆着我之主观色彩”的含义，掌握抒情散文的特点以情驭景，以景显情。环节五：总结秋味，延伸拓展教师给出小结语句：故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄；抛砖引玉，学生依此做仿句练习，来把握秋味，体会作者情感。这样做的目的在于考察学生对文章的理解程度，训练学生的概括能力，培养学生的创新精神。环节六：课后作业，巩固所学3.囚绿记教学设计教学目标知识与能力：1领会赋物以情、咏物抒情的写法。2. 联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。过程与方法：1引导学生运用批注式阅读的方法，对文章进行圈点勾画。2巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。情感态度与价值观：体味对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。教学重点巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。教学难点联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。文章类型：自读课文。课时安排：一课时。教学方法：点拨法。学习方法：朗读法、批注法、合作交流与探究法。教学过程一、导语我喜欢亲吻雨后的天空，闭着眼睛迎接携着清冽空气的风；我喜欢触摸秋日的阳光，伸出手去感受亲情友情的温暖；我喜欢倾听大自然每一个精灵的耳语家中的绿植，一盆盆增加着，虽是拘束于一室之内，我总想着把它们排来摆去，一盆盆变换着位置，毕竟它们该是自由的；我会为它们变化的纹路、抽发的嫩芽而雀跃，欢喜着生长的传奇。有它们陪伴，内心似乎？（请同学来回答）宁静、快乐、温暖、坦然、幸福。人是大地的孩子，我们在绿色的大地上栖息，对自然有着永生的眷恋。今天，我们就来欣赏一篇爱自然，爱绿的散文陆蠡的囚绿记。（板书）二、解题问题：标题中的绿是什么？“囚绿”是怎么回事？陆蠡“囚绿”的初衷是什么（即内心最初的情感）？明确：绿是窗前的一株常春藤。“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。“囚绿”的初衷是缘于喜爱。三、初步感知文本（一）朗读陆蠡的这篇散文，写得情感充沛，词彩飞扬，请大家大声朗读全文，感受作者优美的语言，体味作者内心的激情。（二）思路把握问题：1囚绿是因为爱绿，陆蠡为什么要爱绿？2囚绿是爱绿之深的表现，囚绿之前，陆蠡的哪些举动反映了他对绿藤的喜爱？3被囚前后，绿藤的生长状况如何？方法指要：速读，圈划有关内容，随手批注然后互相交流，最后发言，讨论，达成共识。在这个过程中教师在教室内巡视，及时予以点拨指导。明确：1“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”2租房时尽管房间低矮狭小，炎热简陋，因为有绿，陆蠡毫不犹豫地选择了它。“当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。”“我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，二个月，我留恋于这片绿色。”“我天天望着窗口常春藤的生长下雨的时候，我爱它淅沥的声音婆娑的摆舞。”3被囚之前：枝叶舒展，舞姿婆娑。被囚之后：“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”成果展示：在“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”前加上能表现作者心情的定语，请几个同学展示并说明理由，由大家评价。（让学生在课堂笔记上完成）例如：焦灼而热切地寻绿 欣喜而细致地观绿 矛盾而固执地囚绿 珍重而诚挚地放绿四、深入研究文本（一）合作探究问题：1陆蠡对绿藤因爱而囚，你如何评价这种举动？2对于绿藤被囚前后的生态变化，你会想些什么？3绿藤被囚后尖端总朝着窗外的方向，你受到怎样的启示？小组交流讨论后推举代表发言，全班讨论，教师引导。明确：1陆蠡爱绿，说明他热爱生活，追求光明和理想，值得称道；但是，因喜爱而占有，反而使被爱者难以自由生长，甚至萎缩，对绿藤造成伤害，又流于自私和残忍，是一种畸形的情感。2爱自由是与生俱来的天性，应该让生命在自然中生长。人为的约束会使生命力萎缩。爱有时也会带来伤害。真爱是欣赏而非占有。3被囚后，绿藤的尖端总指向窗外，显示出它不屈不挠的反抗意识，折射出它追求光明和自由的精神，展现了它不可侵犯的生命尊严。我们也要不屈服于逆境，要追求生命的阳光。（二）深入探究联系囚绿记写作的时代背景，结合课文里的关键句，进一步探讨绿的象征意义，把握本文的写作主旨。在文中，陆蠡说，“绿色是多宝贵的啊！”“我怀念着绿色，把我的心等焦了。”“我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。”“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”“向它致诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿。”“离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。”这些话如何理解？提示：1陆蠡其人。（先结合文本语句感受散文主人的性格：内向、率真、单纯）2囚绿记的写作背景。明确：陆蠡生活的年代，民族衰微，社会黑暗，民不聊生。不满于人吃人的丑恶现实，一生追求进步，他的不少作品像竹刀等都反映了这种思想倾向；而奋斗的历程又充满艰辛和坎坷，他不免感觉疲惫和痛苦。这可爱的“绿”使“我”感觉到生命的美丽和愉悦，“我”暂忘却了痛苦和烦恼，沉浸在生命的宁静与淡淡的喜悦中。绿象征了作者心中的自由、光明、幸福、希望和理想，这一切对他都弥足珍贵。囚绿记写作的年代，作者正在”孤岛”上海，抗战正酣，他怀念北平的常春藤，怀念这永不屈服于黑暗的“囚人”，实际上不尽之意自在言外。他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌颂忠贞不渝的民族气节。不畏强暴、不屈不挠的民族精神，正是“绿”深层的象征义。真诚祝福它繁茂苍绿，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇的蹂躏，重获光明自由。由爱而囚，由囚而放，而怀念一波三折，其间深沉地忧国忧民之情，令人动容，令人叹惋！五、小结象征手法，托物言志。通过阅读本文，我们体会到了作者那种追求光明和自由的精神，也感受到我们民族的伟大。六、拓展迁移自由发言：关于“囚禁与自由”，你如何理解？你读过哪些相关的作品？这个话题让你想到现实中的哪些事情？你的观点如何？提示：囚禁是不开放，专制的，扼杀生机和创造力。囚禁更指思想，观念，情感。自由是令人向往，值得追求的。冲破家庭的牢笼，走向广阔的天地。打开传统的藩篱，拓展自由思想的空间。外面的世界很精彩。用自己的双眼看世界。冲破心灵的囚牢。给孩子一双自由的翅膀，让他们自己去飞。但求一份原始的自由放开手脚驰骋。我渴望被爱囚禁。相关作品：（黑体部分给学生简介）小说：列夫托尔斯泰安娜卡列尼娜；福楼拜包法利夫人；梅里美卡门。电影：詹姆斯伊沃里窗外有蓝天。戏剧：易卜生玩偶之家；波德杰西蝴蝶小姐。传记：欧文斯通渴望生活凡高传。流行歌曲：杜德伟束缚；陈淑桦温柔的束缚。七、板书设计遇绿喜悦 绿是生命、希望 象征民族性格（观绿）赞绿留恋 慰安、快乐 看到民族希望（观绿）囚绿爱怜 追求光明的性格 赋予时代精神放绿祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿怀绿怀念 赋物以情，托物言志（象征手法）教学设计说明文章优美而充满激情，突出强调了朗读环节。这是一篇托物言志的散文，采取了象征手法作为特殊历史年代的文化产物，要学生理解作品的愿意，必须引导学生从作者自身的经历和生命追求以及写作此文时的具体背景入手，破解“绿”的象征意义和文章主题。自由，抗争，开放，是中学生话题，所以，设计本课教案时，本着与文本对话的原则，谋求引导学生立足自己的阅读经验和生活经验，对课文进行开放性的阅读，这是合作探究与拓展迁移两个环节所要实现的教学意图。相信这种贴近学生生活和思想的设计会激发学生的学习兴趣，同时也实现文本常读常新的功能。4.诗经两首氓知识与能力：1、掌握有关诗经的文学常识和其现实主义的风格。 2、了解诗经中重章叠唱的章法并体味其产生的艺术效果。 3、赏析诗经中赋、比、兴的艺术表现手法和四言诗章法节奏特点。 过程与方法：1、在反复诵读中体会文中的意境和独具魅力的语言。2、引导学生从具体的诗句入手，重视学生的感受和体验，鼓励学生创造性地把握人物情感。情感态度与价值观：揣摩诗中主人公的思想感情，鉴赏人物形象。教学重点：赏析诗经中赋、比、兴的艺术表现手法。教学难点：品味诗歌语言，把握诗歌情感。教学步骤 ：一、 诗词导入：“关关雎鸠，在河之洲窈窕淑女，君子好逑。”多么优美的境界，多么美丽的女子，多么浪漫的爱情，氓同样是一首激动人心的爱情诗。二、知识积累：1、 诗经是我国最早的诗歌总集，共305篇，按内容分成三大部分：风、雅、颂。按表达手法分：赋、比、兴。赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。 比，即比喻，是诗经开创的修辞方法。 兴，即由此物引起他物。兴也是诗经首创的修辞形式。2、 基础积累（1）了解诵读节奏。诵读的节奏：“二、二”节拍（2）字词积累三、具体研读。1、学生集体朗读课文。2、讲解一、二节。（1）请用简炼的语言概括出第一节描写的三个场景。 初次相逢定情相送约期相别（2）在这些场景中表现了两人什么性格？男青年急躁、任性，姑娘则温柔、体贴。（3）第二节的感情基调如何？ 感情基调：热情、幸福 从女主人公的这段回忆来看，她的婚姻是否像我们经常看到的那种“父母之命，媒妁之言”的婚姻？不是。从她的回忆看，二人恋爱自由，婚姻自主。3、探究第三节（1）第三节里将女主人公比作“鸠”为了说明什么？第三节第一、二句起兴有何作用？明确：说明女性容易动情，且难以自拔，就如鸠一样贪吃嫩桑叶会致醉昏迷 。同时抒写了内心的痛苦，告诫他人不要轻易涉入感情。第三节以“鸠食桑叶”起兴类比说明女子不要对男子过分迷恋，为后文起铺垫作用。（2）“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也” 这两句话揭示了当时什么样的社会现实？在春秋时期，随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步确立，男女不平等现象产生。氓反映了男女不平等的社会现实。4、 讨论第四、五节（1）“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”等诗句，运用了什么艺术手法？使用此手法有什么好处？若分别改为“女之妙龄，其美也甚。”“女之老矣，其色也陨”，好不好？明确：比兴手法。结构上：在叙事中插入比兴句，使叙事暂时中断，这样就避免了叙事的平铺直叙，一览无余；所插入的比兴句在内容上又起了形象地暗示作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断实连；诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的比兴起过渡作用。p 内容上：比兴句唤起人丰富的联想。“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”，一般认为它们分别比拟女子容颜的润泽和衰老，并相应地推测女子年长色衰是“氓”变心的重要原因。不过，也不妨理解得宽泛些，比如，“桑之未落，其叶沃若”给人以生机勃勃的感觉，如同女主人公和“氓”之间情意浓密时；“桑之落矣，其黄而陨”的景象，则如同两人感情枯竭时。用女子很熟悉的桑树作比，与女主人公劳动女性的身份非常切合，富于生活气息，同时还暗示了她的勤劳。不好。5、诗三、四、五章刻画了女主人公是什么样的形象？勤劳、忠贞，同时表现了女主人公，对负心丈夫的怨恨情绪。6、 翻译、理解第六节。（1）、女主人公通过上文的回忆、自省，在这一章她做出了选择，什么样的选择？反是不思，亦已焉哉！（2）这反映出她什么样的性格特点？清醒、刚烈。四、整体探究1、从文中，我们可看出女主人公什么样的形象特点？ 勤劳、善良、温柔、贤惠、坚强。2、女主人公情感是怎样变化的？ 恋爱时的情深意切婚变中的委屈求全被弃后的伤情无奈觉醒后的清醒刚烈3、结合课后练习二，从全文看，本诗运用了什么样的写作手法？全文直陈其事，运用了“赋”的写作手法。 也运用了“比”“兴”和对比的写作手法男女主人公婚前后的对比。五、交流提高v 1.是什么导致这场婚变的？v 2.在这场失败的婚姻中，“我”有没有责任呢？v 3.如何看待课文中男女主人公的爱情悲剧？v 4.女主人公婚变后还有没有可能获得幸福？六、课堂小结、氓是一首著名的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家时所作。她，温柔体贴，情意绵绵，任劳任怨却遭受暴虐，失望决绝。她的悲剧让我们感受到古代社会妇女在恋爱婚姻问题上深受压迫和损害，同时也接受了诗经这条河流的哺养。作业：请同学们用自己的语言写一篇不少与500字的感受。明确：板书 ： 氓 思路 恋爱 婚变 决绝诗句秋以为期 无与士耽 亦已焉哉 载言载笑 士贰其行 至于暴矣基调热情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、刚烈采薇一、三维目标：知识与技能1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。过程与方法1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。2探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌 u 过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。情感态度与价值观1体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。2在更广阔的阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高自己的文学修养。二、教学重点1了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。2培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。3比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。三、教学难点比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。四、教具准备多媒体课件、投影仪、讲义五、课时安排 1课时六、教学过程一、导语设计u （从台湾诗人余光中的乡愁诗导入。）小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。这是台湾诗人余光中的乡愁。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！二、知识积累1、采薇选自诗经中的小雅。2、背景介绍魏源诗古源认为是周宣王时代作品，此说近是。西周至厉王末年，遇旱灾，百姓饥馑。厉王宠信荣夷公，专事搜刮，民怨沸腾，放厉王于“彘”。西戎与北方的猃狁乘机入侵周朝。宣王即位，重振周朝，号称中兴。命秦仲征西戎，尹吉甫征猃狁。采薇即于此时产生。三、整体感悟1自主学习采薇。自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。2字词积累（1）字音 玁狁（xin yn）不遑（ hung ）不来（ li ）孔疚（ ji ）靡盬（m g ）喧嚣（ xio ）寰宇（ hun）神裔（ y ）肴馔（yo zhun）宅邸（ d ）逃遁（ dn ）象弭（ m ）归聘（ pn ）四牡（ m ）骙骙（ ku ）小人所腓（ fi ）雨雪霏霏（ y fi ）载渴载饥（ zi ）整饬（ ch ）（2）字形靡（靡费）聘（聘请）霏（烟霏）遁（遁词）睽（众目睽睽）糜（糜烂）骋（驰骋）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）遑（不遑）戍（戍守）戎（戎装）弥（弥漫）饬（整饬）徨（彷徨）戌（戊戌）戒（戒严）弭（消弭）伤（伤感）四、具体研读1、 读译第一章（1）第一章所写事件事?明确：写士兵为抗击外族的侵犯,背井离乡,久久不得归家,而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。（2）开头是什么写法?明确：以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。（3）“靡室靡家”和“不遑启居”写什么?明确：这一心情产生的主要原因。2、读译二、三章（1）这两章写的内容是?明确：军旅生活的劳苦。（2）还是兴的写法吗?明确：诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴,暗示时间流逝,易年更岁,可是役期却无止境,军旅生活又异常痛苦,转战不止,饥渴劳顿。而“靡使归聘”和“我行不来”,则表达了边关和故乡相隔万里,关山阻断,音讯全无,由此而引发的强烈的思归之情。3、 读译四、五章（1） 这两章写的内容是?明确：直接写战事（2）这两章写战事什么?明确：这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写,通过对马、车、将帅和士兵生动形象的刻划,从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了实处。4、 读译第五章，赏析佳句“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏 。”明确：此句妙在“依依”、“霏霏”四字。此乃虚写景也，若详细描摹，不仅罗嗦无用，亦失其真也。着“依依”、“霏霏”四虚字，以模糊之辞传不可说之景，意在令各人自味其自心所见之意境，方得其妙。此句另一妙处在于反衬之运用：用“杨柳依依”之美景作背景，反衬士兵出征之苦；又以“雨雪霏霏”之哀景衬托士兵归家之乐。其功效正如王夫之所说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。” 运用了对比手法，以乐景写哀情，描写戍边战士归乡途中，雨雪阻隔，饥渴交加的心情，读起来令人潜然泪下。5、读译第六章，思考：（1）这章写的内容是什么?明确：戍卒归途悲苦心情（2）作品并没有写士卒胜利后的喜悦,而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景,写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦,这是为什么?明确：增强悲剧效果,渲染凄凉气氛。他虽杀敌报国,更是牵挂家人；故他眼前有喜,依然那样悲沉。（3）第六章的内容和写法与前面一样吗?明确：不一样,前面都是写服役时的心理活动及感性,而第6章是写归途所思所感。（4）它在本诗里有何作用?明确：它使内容层次清楚了,有了它我们才知道:以前是对服役生活的追忆,至此才是写的眼前;另外增加了抒情深度,喜事都乐不出来,多沉重啊!五、探究提高1、感悟主题作者以戍役军士的身份描述了以天子之命命将帅、遣戊役，守卫中国、军旅的严肃威武，生活的紧张艰辛。作者的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的。更是通过对他们忠于职守的叙述和他们内心极度思乡的强烈对比来表现的。全诗再衬以动人的自然景物的描写烘托军士们“日戒”的生活，心里却是思归的情愫，这里写的都是将士们真真实实的思想，忧伤的情调并不降低本篇作为爱国诗篇的价值，恰恰相反是表现了人们的纯