发展心理学教案.doc

第一章绪论（2学时）人的整个生命历程是一个不断发展的过程，从受精卵开始，一个新的生命就诞生了，经过婴儿期、幼儿期、少年、青年、成人到老年，直到生命的终结。那么在这整个的生命历程中，一个人的记忆、思维、言语、个性等各个方面又是怎么发展起来的呢？各阶段又有哪些特点呢？试想，我们自己在2岁、8岁、15岁的时候又是一个什么状态，处于什么发展水平呢？我们这门课就将和大家共同探讨这些问题。通过这门课的学习，使我们明确处于不同年龄阶段的个体尤其是儿童时期的个体其心理发展的基本特点和规律。每一门学科都是以客观存在的某一领域中的事物作为自己的研究对象，在作为自己研究对象的特定领域内去发现这一事物所特有的规律，从而以其规律为社会实践服务。在每一门学科的学习之前，我们都要首先交代清楚该学科的研究对象、任务、方法等基本情况，发展心理学也不例外，为了明确它的研究对象，我们需要从心理和心理的发展谈起。一、研究对象普通心理学：研究正常成年人的最一般的心理发展规律。从普心的学习中，我们知道： 心理的实质：心理是脑的机能，是对客观现实的反映，脑是心理的器官。 首先，心理是对客观现实的反映，是说心理是由客观现实所决定的，客观现实是第一性的，而心理意识是第二性的。其次，心理对客观现实的反映是通过脑的活动而实现的，所以说脑是心理的器官，心理是脑的机能。再次，心理的反映不是像镜子一样的机械的，而是能动的，是在社会实践中，在人的言语参与下进行的。因此具有社会性和能动性。最后，心理、意识虽是第二性的，但它一旦形成后就能在人的活动中起定向、调节的作用，它是在实践中产生又反作用于实践的。这就是对心理实质的理解。（二）心理的发展：包括心理的种系发展和心理的个体发展。1、心理的种系发展指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。它主要经过刺激感应阶段感觉阶段知觉阶段思维萌芽阶段，此时，就已经进入到人类的动物祖先猿类。促进猿类进化到人类的前提：直立行走、使用和制造工具、语言，在这三个因素的作用之下促进了人类的产生。人类的心理是一个不断发展的过程，具有三个特点：有意识的心理、社会性的心理、有语言功能的心理。2、心理的个体发展指个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。一个人出生时是否有心理？它的心理是怎样产生的？在人的发展的各个阶段中，心理又是怎样发展变化的？有哪些规律？这些规律在人的生活和教育工作中有什么意义等等都是个体心理发展必须阐明的问题。我们学习的发展心理学就是研究个体心理发展。通常我们是这样定义的：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特定和规律，简言之，研究毕生心理发展特点光和规律。其中关于儿童时期的发展内容是最丰富的也是研究最多的，是发展心理学的核心部分。所以后边的学习主要以儿童心理发展为重点内容。二、研究内容 心理发展的基本原理： 关于遗传、环境、教育在心理发展上的作用问题：先天的遗传给心理的发展提供了可能性，后天的环境将这种可能性变为现实性，两者相辅相成，缺一不可。主要的理论有：霍尔的生物复演说、高尔顿的天才遗传论、华生的环境决定论。 关于心理发展的外因与内因的问题：在人类心理的发展上，既要重视外因，又要重视内因，人心理的发展是主动的，因此，外因要通过内因而起作用。如：皮亚杰的研究 关于心理不断发展和发展阶段的关系问题：人类的心理，一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的，应将心理发展的连续性和发展的阶段性统一起来。如：艾里克森将人一生发展分为8个阶段，皮亚杰也既强调内因，又强调发展的作用。 （二）年龄特征：心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）、或本质特征（表示有一定的性质）。心理发展的年龄特征主要包括两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等等。其中思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环。二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格、气质等等，其中人格的年龄特征的研究是最重要的一环。年龄特征是和年龄有联系的，因为年龄是时间的标志，代表一定的时期和阶段，同时，它是从大量的个别的心理特征中概括出某一年龄阶段心理发展的一般趋势、典型趋势、本质趋势，虽然它不能揭示这一年龄阶段人们的一切个别特定，但它却代表该年龄阶段心理发展的整体特征。另外，在一定条件下，年龄特征即是相互稳定的，又随社会生活和教育条件的改变而有一定的可变性。三、研究方法（一）研究功能1、描述：现象是是什么，如依恋的表现2、解释：为什么3、预测：根据研究建立的科学理论通过一系列的推理对研究对象以后的一系列发展变化和在特定情境中的反映做出推测。4、控制：各级科协理论操纵研究对象的某些变量从而创设一定情境使对象产生预期性的行为变化。（二）研究的基本原则1、客观性原则：儿童心理是客观实在在儿童头脑中的反应，因此必须依据儿童的社会生活条件和教育条件以及儿童机体的发展，特别是儿童高级神经活动的发展来进行研究。2、实践性原则：儿童心理不是对客观实在的机械的反应，而是在儿童的实践活动中的能动的反应。因此必须从儿童的行为和活动中去研究，从儿童主体跟其客体的矛盾统一的关系中去研究。3、矛盾性原则：儿童心理的发展跟一切事物的运动和发展一样，按照矛盾运动的法则进行的，因此，必须从儿童心理发展的内部矛盾来研究，必须从儿童心理发展的量变和质变的辩证关系上来研究。4、理论与实际相结合原则：应密切结合我国儿童教育事业中所提出的实际问题进行。用理论指导实践，用实践完善理论。5、一般与个别的原则：儿童心理发展具有一般性，也具有特殊性，因此，应考虑儿童心理发展的特殊规律和个别差异，而不应把一般和个别绝对对立起来。6、教育性原则：一切儿童心理的研究，都必须符合教育的要求，不允许进行损害儿童身心健康的研究。（三）研究类型1、从研究时间的延续上分：纵向研究：在一个比较长的时间内，对一个或一些儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫追踪研究。如：儿童言语的发生发展过程，可从新生儿发音起，经过一系列发展过程直到连贯性的言语为止，从而查明儿童口头言语发生发展的路线和规律。纵向研究的范围可以使某一方面行为的发展，也可以使整个行为的发展。其优点是可以较系统、详尽地了解儿童心理发展的连续过程和量变质变规律。但其研究时间较长，不易同时进行大量研究，影响被试的各种条件不易查明或控制，不易有效地进行前后比较等。横断研究：在同一时间内对某个或某几个年龄儿童的心理发展水平进行测查并加以比较。如：了解儿童运算能力，可给一组6岁儿童20以内或100以内的计算题，让其计算，然后找出这一年龄的各种运算水平。再如：选定三个年龄儿童：2个月、5个月、8个月，把毛巾放在他们脸上作为自变量，然后看他们的反应。2个月儿童盲目地全身挣扎，5个月儿童双手向毛巾方向乱抓，8个月儿童则不费力的拉下毛巾，并觉得好玩。这不同的反应体现了儿童动作及定向能力的发展水平，就是横断研究。其优点是能够在同一时间内找出同一年龄或不同年龄心理发展的不同水平或特定，并从中分析出其发展规律。但由于时间较短，不易看到发展的连续过程和关键的转折点。混合设计：（聚合交叉设计）又叫动态研究，把纵向与横向研究结合起来，充分考虑教育与发展的关系，从而解决时间方面的两难问题。如：研究儿童运算能力，先同时测查不同年龄的儿童，并进行比较，这是横断法；再集体追踪几年，这是纵向法；再对这几个年龄组同时测查，比较，这又利用了横断法。2、从研究的范围或内容上分：整体研究：也叫系统研究，把儿童心理作为一个整体结构来研究，主要是研究心理发展的整个面貌。如：研究某一阶段儿童心理发展的主要矛盾、活动结构或个性特点等。优点是可认识儿童心理发展的全貌，便于找出儿童心理发展的整个规律以及它和教育工作的关系。但研究过程较复杂，必须有理论和设计上的全面准备。分析研究：对儿童心理发展的某一个别的、局部的、比较小的问题进行比较深入的研究。如在额头太智力方面可以研究某一过程或能力，如感知、注意、记忆、思维等，也可研究感知、思维的某一方面。3、从对被试的选取上分：个案研究：对一个或少数几个被试进行研究，代表性较小，但便于对被试进行比较全面和深入的考察。成组研究：取样较多，可做统计处理，科学性大，但不便于做个别深入的研究。（四）研究的主要方法：观察法、实验法1、观察法：有目的、有计划地观察儿童在一般条件下言语和行为的变化，并根据观察的结构判断儿童心理发展的特征和规律。（1）从观察的时间分：a长期的观察：在比较长的时期（一般可以长到几个星期、几个月、几年）内进行有系统的观察。如心理学家对儿童心理发展作的日记式或传记式的记录和分析，达尔文的一个婴儿的传略、陈鹤琴的一个儿童发展的程序等，这种方法又叫日记法或传记法。b定期的观察：按一定时期进行观察。如：为研究学前儿童游戏活动的心理特点，可以每周观察一两次，每次一两个小时，如此观察若干次，到一定时期，把记录的材料加以整理分析。（2）从观察的内容分：a全面的观察：观察儿童在一定时期内全部的心理表现。涉及的项目比较多，因而观察的时间也比较长。如幼儿园或学校为了给儿童作出正确的个性鉴定而进行的全面而经常的观察。b重点的观察：有重点地观察儿童在一定时期内某一活动（游戏、学习、劳动）或某一活动过程中的某一环节或几个环节的心理表现。如观察小学一年级儿童上课时的特点（上课时注意的特点）、小学儿童在集体活动中的心理特点（自觉性、组织性）、初中学生在劳动中的心理表现等等。2、实验法：是一种有控制的观察，指有计划地控制各种条件，引起或改变某一条件，来研究儿童心理特征的变化。（1）自然实验：在儿童日常生活活动（游戏、学习、劳动）的自然情况下，引起或改变影响儿童的某些因素，来研究儿童心理特征的变化。（2）教育心理实验：可以说是自然实验的一种重要的形式。这是儿童心理的研究跟一定的教育和教学过程结合起来，从而研究儿童在一定的教育和教学过程的影响下某些心理过程或个性品质形成和发展的规律。如：为要研究小学各年级儿童口头言语和书面言语发展的水平，可以结合教学对不同年级的学生提出一系列的阅读材料，儿童学习了这些材料后，完成指定的口头复述和书面复述的作业，从这些作业材料的整理和分析中可以看出不同年级儿童口头言语和书面言语发展的某些情况和特征。（3）实验室实验：在特别创设的条件下进行的，有时要利用专门的仪器和设备。其很大的优点是能够精密地控制实验条件，但缺点是有很大的人工性，跟儿童的实际生活隔离。研究中除了观察和实验之外，还有问卷法、谈话法、活动产品分析法等。第二章发展心理学的基本理论第一节近代儿童发展心理学的产生（1学时）一、儿童发展心理学的诞生：1882年，德国心理学家普莱尔发表的儿童心理问世，标志着儿童心理学的诞生。普莱尔是儿童心理学的奠基人。普莱尔所著儿童心理一书，被公认为第一部系统的、科学的儿童心理学著作。包括三部分：儿童感知的发展；儿童意志（或动作）的发展；儿童理智（言语）的发展。他比较正确的阐述了遗传、环境、教育在儿童心理发展上的作用，并旗帜鲜明的反对盛行的“白板说”。（白板说认为一切知识和观念都是后天获得的，人心如同一张白纸可在上面任意图写。）他运用了系统观察和儿童传记的方法，开展了比较研究，对比了儿童与动物的异同点，对比了儿童智力与成人特别是有缺陷的成人智力的异同点，尾比较心理学乃至发展心理学作出了不可磨灭的贡献。二、发展阶段的划分：1、19世纪后半期之前（普莱尔之前）准备时期（1）由于近代社会的发展，出现了一些进步思想，开始提出尊重儿童，发展儿童天性的口号。如：教育家夸美纽斯的世界图解是第一本儿童课本；洛克提出教育要“遵循自然的法则”；卢梭爱弥儿等等。（2）由于近代自然科学的发展，近代科学的三大发现：细胞、能量守恒、进化论，推翻了形而上学的科学观，促进了辩证的自然观，心理科学受这一影响，也先后开展了动物心理发展、民族心理发展、儿童心理发展的研究。如：达尔文根据长期观察自己的孩子的心理发展的记录写成的著作一个婴儿的传略就是一个很好的例子。（3）由于近代教育的要求，要求了解儿童、尊重儿童，在教育理论中主张教育应以心理学的规律作为依据。其中最著名的有裴斯泰洛齐、福禄培尔、赫尔巴特等人。2、从1882年到第一次世界大战形成时期出现一批心理学家，开始用观察和实验的方法来研究儿童心理发展。普莱尔是最杰出的奠基人。此外，还有霍尔、比奈等。3、两次世界大战期间分化和发展时期儿童心理学的研究工作和著作在数量上和品质上都有飞速发展。不同观点、不同风格的著作大量出版，专门的刊物大量发行，大学开设儿童心理学专业课程，各种研究组织建立，大批儿童心理学家出现，如皮亚杰、格塞尔等。 二战到现在（70年代至今）分化和发展时期 主要表现在两个方面：一是理论观点的演变，有些学派观点的影响减小了，甚至消失了，有的虽然还有影响，但改变了原有的内容。二是具体研究工作上的演变，有许多新课题出现，不仅深入开展早期儿童心理发展的研究，而且广泛的探讨个体医生全程的发展。第二节西方发展心理学发展中的主要观点（6学时）一、霍尔与生物复演论（一）霍尔简介冯特的第一个美国学生，美国机能主义的先驱。1882年任美国心理学会主席。1883年在霍普金斯大学创立美国第一个心理学实验室。1887年创美国第一种心理学刊物美国心理学杂志，还创办并主编了教育研究，后改为发展心理学杂志。（二）生物复演论霍尔将儿童心理学研究范围扩大到青春期（12-25岁）。采用问卷法，运用生物学上的复演说来解释儿童心理的发展。他认为，胎儿在胎内的发展复演了动物的进化过程；如：胎儿在一个阶段会出现腮裂，这是重复鱼类的阶段。儿童时期的心理发展复演了人类的进化过程。从复演的阶段看：8-12的儿童期，其知觉力最敏锐，而道德、宗教心、同情心、爱情及美感则十分幼稚，复演了人类远古的特征；少年期知觉敏锐，记忆力强，道德观念迅速发展，复演了中世纪人类的特征；青年期，人类趋于完善，法制突飞猛进，复演了近代风云变幻的人类特征。因此，儿童心理发展上的性质、特点，是在人类进化过程中以固定形态而存在的。（三）评价我们承认个体心理发展史在一定程度上重复着动物和人类的心理发展史，因为个体发展史同种系发展史是有一定的联系的。但霍尔把个体发展史同种系发展史完全等同起来，从而引向了生物决定论，这是不正确的。二、华生与环境决定论（一）华生简介美国人（1878-1958），1913年在心理学评论上发表题为行为主义者心目中的心理学一文，正式宣告行为主义的诞生，标志着行为主义革命的开始。华生是早期行为主义学派的创始人和代表人。 基本理论观点 环境决定论： 表现在两个方面：一是否认遗传的作用：行为发生的公式是S-R，从S可预测 R，从R可预测S，行为的发生是由刺激引起的，刺激来自于客观，而不决定于遗传，因此，行为不可能取决于遗传。生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。他承认机体在构造上的差异来自遗传，但他认为，构造上的遗传不能证明机能上的遗传。遗传无法控制，而华生心理学则以控制行为为目的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性越大。因此，华生否认遗传的作用。二是夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。首先，他提出了一个重要的论断：构造上的差异及幼年时期训练上的差异，足以说明后来行为上的差异。也就是说，儿童一出生，在构造上是有所不同的，但它们仅仅是一些最简单的反应而已；比较复杂的行为则完全来自于环境，特别是早期训练的作用。其次，华生提出了教育万能论。从行为主义控制行为的目的出发，提出了著名的论断：“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家-无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。这段话一直被公认为环境决定论的经典表述。再次，华生关于学习的观点：学习的决定条件是外部刺激，而外部刺激是可以控制的，所以，不管多么复杂的行为都可以通过控制外部刺激而形成。这个学习规律完全适合于行为主义预测和控制行为的目的，所以花生十分重视学习。他的学习观点为其教育万能论提供了论证。 华生对儿童情绪发展的研究 儿童情绪发展是华生研究的重要课题，其研究是在医院里进行的，他和同事们一起观察婴儿的各种发射活动、情绪表现等。并设置情景进行实验。他的主要贡献在对儿童的怕、怒、爱三种情绪体验的研究。这些实验在心理学史上被誉为“经典实验”之一。但有些具有很大争论：如对儿童怕兔子的实验的研究。恐惧的形成华生的条件发射实验：在华生所进行的一系列有关儿童情绪的实验中，“恐惧形成”的实验可以算是最经典的一个。通过这个实验和其他一些有关情绪的实验，华生证明了儿童的情绪是通过条件反射而习得的。（三）评价1、对环境决定论的评价：它为儿童教育提供了丰富的信息、打下了良好的理论基础。华生的理论非常简洁，并且可以通过实验证明。他提出了关于儿童教育的思想，提倡因地制宜、因时制宜地采取教育措施，反对统一的教育标准，提倡在教育中培养儿童的各种习惯。这些观点对于教育都有积极的意义。但是，首先，他夸大了环境和教育的作用，完全否认遗传的影响，将儿童的个体差异完全归因于他们所处的生长环境，这是不全面的。其次，华生的教育理论中，完全将儿童放在被动的位置上加以教育，否定了儿童的主动性、能动性和创造性。再次，在方法上使用了很多实验室实验的结果来证明他的理论。而儿童在生活中所受到的各种复杂影响是很难通过实验来模拟的。最后，华生的理论很少关注儿童的认知发展。认知发展心理学家认为，儿童对于环境的反应和所受到的影响在很多程度上依赖于他们的认知发展水平。对于同一件事，处于不同认知发展水平的儿童所受到的影响是不同的。二华生却完全忽略了这一点。2、环境决定论对于小学教育的启示：华生重视环境和教育的重要作用，强调要在教育中培养儿童的各种行为习惯。小学儿童的学习活动才刚刚开始，很多习惯还没有养成。因此我们在教育中应该特别重视培养他们良好的学习习惯，这对于他们一生的学习都有重要的影响。在教育中，我们应该很好的发挥强化的作用，对于学生的良好习惯及时给与表扬，对不良行为及时加以纠正。同时，对于一些重要的基础知识和基本技能，可以要求学生反复练习，也应该在教学中反复强调，这样才能加深学生的印象。而对于学习行为的改变，我们应该具有充分的耐心，因为学生行为的改变是一个逐渐的过程，不太可能出现突然的飞跃。总之，不论在学科教育还是品德教育中，要耐心地反复对学生进行教育，即强化。三、弗洛伊德与精神分析（一）Frued简介精神分析学派创始人，被誉为“精神分析之父”。1881年获得博士学位，1886年开设私人诊所，运用催眠术治疗癔病患者。著作丰富，论文著作有三百余篇，最著名的有梦的解析、性学三论、图腾与禁忌、文明及其缺憾等。（二）理论内容 弗洛伊德的意识层次理论： 意识：日常生活中能够直接感知自身以及与周围人关系等的认知。前意识：保存在长时记忆系统中的信息，平时感受不到，但应用时可以很好的提取出来。有稽查者的作用。潜意识：人的一些本能冲动和欲望，它们不被社会道德和 法律规范所允许。 弗洛伊德的人格结构理论： 本 我：又称伊底，是人格中与生俱来的最原始的潜意识部分，是人格形成的剧基础。由先天的本能、基本欲望组成，如：饥、渴、性等，其中以性本能为主。伊底按照快乐原则，追求本能能量的释放和紧张的解除。自我：随着年龄的增长，儿童不断扩大与外界的交往，逐渐学会了不能凭冲动完全的随心所欲，而必须考虑后果，考虑现实的作用，这就是自我。从伊底中分化出来的，是有意识的结构部分，自我按照现实原则活动。既要满足伊底的即刻要求，又要按照客观的要求行事， 超我：是从自我中分化出来的。自我可分成两个部分：一种是执行的自我，就是自我本身；另一种是监督的自我，即超我。超我按照至善原则活动，其功能是监督自我去限制伊底的本能冲动。本我、自我是属于他律，超我是自律，靠道德、信念、良心来行动。超我和自我都是人格的控制系统。但自我控制的是本我（伊底）盲目的激情，以使机体免受伤害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟获得满足，而且也会使伊底完全不能获得满足。超我在人身上发展着，逐步地按照文化教育宗教要求、道德标准而采取行动。在正常情况下，这三者处于相对的平衡之中，个人就会采取恰如其分的行动适应周围环境；当发生冲突时，三者的平衡受到破坏，产生压抑现象，出现变态人格或失常行为。 弗洛伊德的心理发展阶段理论： 弗洛伊德的心理发展阶段说是建立在他的性心理发展理论的基础上的，因此又称为“心理性欲发展理论”。弗洛伊德认为，儿童从出生到成年要经历几个先后有序的发展阶段，每一阶段都有一个特殊的区域成为利比多（libedo）兴奋和满足的中心，此区域称为性感区。所谓的利比多，Frued在早期研究时将本能分为性本能和自我本能，性本能就是利比多。据此，Frued将心理性欲划为五个阶段，儿童在这些阶段中获得的经验决定了他们成年的人格特征。口唇期: 01岁，婴儿的活动大部分以口唇为主，如吸吮、咬、吞咽等，口唇活动成为快感的中心。肛门期:13岁，幼儿由于对排泄解除压力而感到快感，肛门一带成为快感中心，这一时期，儿童要学会控制生理排泄过程，使其符合社会要求，即训练其在卫生间中进行大小便。性器期 ：36岁，这一时期里比多集中在生殖期上，性器官成为儿童获得快感的中心，此时的儿童会产生“俄底浦斯情结”。 弗洛伊德认为：以上三阶段是人格形成的重要时期，成年人格实际在前5年就已形成。潜伏期：612岁，里比多处于休眠状态，其性的发展呈现一种停滞或退化现象。可能完全缺失，也可能不完全缺失。此时，男女儿童界限清楚，团体活动也是男女分开，在游戏中以同性为伴是这一时期的个性特点。青春期：1220岁，从年龄上讲，女孩约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期。男女儿童在生理上出现第二性征，生理逐渐趋于成熟。个体这个时期的最重要任务实力图从父母那里摆脱出来，建立自己的生活。此时的个体容易产生性的冲动，也容易产生对承认的抵触情绪，所以又称“逆反期”。 评价 对弗洛伊德理论的评价： 弗洛伊德将个体发展的基本动力归结为性的本能，并且使用性的发展作为划分儿童心理发展阶段的标准。弗洛伊德对于人类发展的解释主要是以对精神病人的分析为基础的，而这些病人在整个人类中所占的比重是很小的，他们的经历不能适用于大多数正常人。这些观点都曾受过猛烈的批评。在现在的发展心理学家中，已经很少有强烈拥护弗洛伊德理论的支持者了。对他理论的另一些批评集中于它的科学性上。一些人认为，弗洛伊德的很多理论概念模糊，不具有可操作性定义。难以使用科学的手段进行证明和评价。而且，弗洛伊德的理论都是回顾性的，是在事件发生后进行分析，不能科学地预测可能出现的行为和结果。但是我们同时必须看到，弗洛伊德的理论对于心理学发展有着非常重要的贡献，在它的推动下，心理学研究向前迈进了一大步。当心理学发展到19世纪中期，研究者们普遍关注的是与以使层面有关的东西，如感知觉等。是弗洛伊德首先提出，心理活动的主体是在意识层面之下进行的，并提出了一系列研究无意识的方法，对意识层面以下的内容进行了深入的探讨。另一个贡献在于他关注个体的早期经历，提出了早期经历影响日后发展的理论。第三，弗洛伊德对于人类发展的情感方面的研究也是他的一个重要贡献。在他的研究中，十分关注爱、恐惧、焦虑等在生活中扮演着重要角色的强烈情感。 弗洛伊德理论对小学教育的启示： 根据弗洛伊德的心理发展阶段学说，小学儿童正处于潜伏期。这是一个相对平静的时期，儿童性的发展呈现出一种停滞的状态。这时候，儿童可以有意识的把其精力放在一些积极的社会活动中，有助于他们的学习和生活性发展。因此，对于绝大多数小学儿童，应引导他们将精力投入到学习、游戏和运动中去，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。在学习和各种活动中，我们应该注意有意识的注意对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发展。要注意引导小学儿童移情能力的发展，帮助他们去尝试、体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享。另外就是注重关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为。四、格塞尔与成熟势力说（一）格塞尔简介美国耶鲁大学教授，主要著作有学前儿童心理发展、儿童发展研究等。1880.06.211961.05.29，美国儿童心理学家，1903 年从威斯康星大学毕业后，他成为一名高中教师，1906 年获克拉克大学哲学博士学位。在克拉克大学期间深受 G.S.霍尔影响而开始研究儿童发展问题，他认为要研究儿童发展，还应掌握医学知识，因此后来进入耶鲁大学学医并于 1915 年获医学博士学位。1907 年任威斯康星州立师范学校教师。1908 年任洛杉矶州立师范学校教师。1911 年他担任耶鲁大学教育学助理教授，并建立和管理耶鲁儿童发展临床医学中心至 1948 年退休，之后他的朋友和同事们以他的名字在纽黑文建立了格塞尔儿童发展研究所，他在该所担任顾问直至逝世。20 世纪初，他以双生子为对象，研究动作发展与成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周。到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。 理论内容 格塞尔研究工作的一个特点是追踪式研究或纵向研究。倾向于对儿童心理发展作长期的追踪考察。另一个特点是着重测验的研究。编制出著名的儿童心理发展量表耶鲁量表，内容包括儿童从出生到五岁的各种行为发展的常模，每一年龄都包括运动、语言、适应、社会行为四个方面的项目。每一项目由许多小项组成，评定的等级用ABC等字母表示。此外，格塞尔的研究工作更多地运用摄影记录。“成熟势力说”： 认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。其中成熟更为重要，它与内环境有关，而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下，按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟（内环境）关系较大，而与外环境关系较小，外环境只是给发展提供以适当的时机而已。并用双生子爬梯实验证明不成熟就无从学习。双生子爬梯实验周数每次练习时间练习周数双生子T48周10 分钟6周双生子C53周2周 结论: 不成熟就无从学习,学习只是对成熟起一种促进作用第三节 现代发展心理学的理论一、新行为主义斯金纳（一）斯金纳简介美国心理学家，新行为主义学派的主要代表人物之一。1931年获哲学博士学位，1947年起任哈佛大学心理学系终身教授。斯金纳兴趣广泛，著作丰富。1958年美国心理学会授予他杰出科学贡献奖，1968年获美国国家科学奖章的奖励，1971年获美国心理学会基金会赠予的金质奖章。主要著作有五十年的行为主义、学习的科学与教学的艺术、有机体的行为、沃尔登第二、超越自由与尊严。（二）理论内容1、在儿童的行为矫正上，主张并强调运用强化在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。只有了解了强化的效应和操纵好强化技术，才能控制行为反应。儿童偶然做了什么动作而受到教育者的强化，这个动作后来出现的频率就会大于其它的动作，强化的次数加多，概率随之加大，这便导致了人大操作行为的建立。强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为如果不经过及时强化就会消退，最终消失。斯金纳认为，儿童之所以要做某事就是想到得到承认的注意，要使儿童的不良行为消退，如：长时间的啼哭或发脾气等不良行为，可在这些行为发生时不予理睬，排除对他的注意，这样，孩子的不好的行为没有得到强化，没有得到成人的注意，于是就会不哭不闹了。在儿童的眼中，是否得到外部刺激的多次的强化，使儿童衡量自己的行为是否妥当、是否正确的唯一标准。并且，斯金纳强调及时强化，强化不及时是不利于人的行为发展的，一般情况下，教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。2、在对儿童的培养上，设计出著名的“育婴箱”在斯金纳自己的第一个孩子出生时，他做了一个经过改进小摇篮，就是斯金纳的育婴箱。在育婴箱里长大的女儿过的很快活，很快成为一名很有名气的画家。于是，斯金纳把育婴箱详细介绍给美国妇女家庭杂志，他的研究工作第一次普遍受到大众的注意和赞扬。也正因此，斯金纳发展了这些思想，写成小说沃尔登第二。 在教学改革上，主张采用程序教学，发明了最早的辅助教学机 程序教学主张逐步的呈现教学信息，把学习内容设计成单元，从易到难，及时使学生知道结果，学生是主动地参加学习的。二、新精神分析埃里克森（一）埃里克森简介新精神分析学派主要代表人物有荣格、阿德勒、安娜弗洛伊德、埃里克森。埃里克森德国人，1933年加入维也纳精神分析协会，随安娜工作。1960年起任哈佛大学人类发展学教授至1970年退休。（二）理论内容当弗洛伊德的理论广为流传时，他赢得了一大批追随者。但是，在这些追随者中，很少有人完全接受和同意他的所有观点，很多人提出不同的意见甚至形成了自己的学派，埃里克森就是其中著名的代表人物之一。埃里克森接受了弗洛伊德的很多观点，在他的理论中，可以很明显的看到弗洛伊德思想的烙印。但是，他的理论与弗洛伊德的理论有着明显的差别。埃里克森认为，人格发展的每个阶段都由一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危机。所谓危机不是指一种灾难性的威胁，而是指发展中的一个重要转折点。危机的积极解决，就会增强自我的力量，人格就得到健全发展，有利于个人对环境的适应；危机的消极解决，就会削弱自我的力量，会使人格不健全，阻碍个人对环境的适应。而且，前一阶段危机的积极解决会扩大后一阶段危机积极解决的可能性；前一阶段危机的消极解决会缩小后一阶段危机积极解决的可能性。每一次危机的解决，都存在着积极因素和消极因素，只是根据其中的哪一种因素多少而称积极的解决或消极的解决。一个健康人格的发展，必须综合每一次危机的正反两方面，否则就会有弱点。如：成长过程中有一点不信任等消极因素，不能认为是完全不好的。他还认为，不仅所有的发展阶段是依次地相互联系着，而且最后一个阶段和第一个阶段也是相互联系的。他说：“如果儿童的长者完美得不惧怕死亡，儿童也不惧怕生活。”即老人对死亡的态度会直接影响幼儿的人格发展。他认为，人的发展阶段是以一种循环的形式相互联系着，一环扣一环，形成一个圆圈。艾里克森划分的前五个阶段与弗洛伊德划分的阶段相对应，但是，他强调的重点不是性欲的作用，而是个体的社会经验。后三个阶段是他独自阐述的。人格发展的八个阶段：大致年龄心理危机主要发展任务重要事件和社会影响对未来的影响0-1岁信任对怀疑满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感婴儿必须给予养育者充分的信任，相信他们能够满足自己的基本需要。如果养育者拒绝满足孩子的需要或者反应不一致，孩子就会认为世界充满了危险，认为世界上的人都是不可靠和不可信任的。这时养育者是个体的重要社会他人。如果儿童在这时建立了信任感，将来在社会上就可以成为易于信赖和满足的人。否则， 就会成为不信任别人和贪得无厌的人。1-3岁自主对羞怯获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现儿童必须能够自主自己吃饭、穿衣、洗脸等。如果不能获得这种独立，儿童就会怀疑自己的能力并感到羞愧。这时父母是个体的重要社会他人。这个时期发展任务的解决对个人今后对社会组织和社会理想的态度有着重要影响，为未来的秩序和法制生活做好了准备。3-6岁主动对内疚获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现儿童试图去体验成长并承担超越自己能力的责任。他们有时会进行一些违背父母和其他家庭成员意愿的活动，而这又会使他们感到内疚。成功地解决这种危机的方法是获得一种平衡，使自己既能够体验主动感，又能够避免妨碍他人的权利和目标。这时家庭是个体的重要社会他人。儿童在本阶段主动性的发展与未来在社会中所取得的工作上、经济上的成就有关。大致年龄心理危机主要发展任务重要事件和社会影响对未来的影响6-12岁勤奋与自卑获得勤奋感、克服自卑感、体验能力的实现儿童必须要掌握重要的交往和学习技能。在这个时期，孩子常常会将自己与同伴进行比较。如果孩子足够勤奋，他们在这个时期中能够掌握大量的交往和学习技能，并将因此而感到自信；如伽不能掌握这些技能，孩子就会感到自卑。这时老师和同伴是个体的重要社会他人。个人未来对工作和学习的态度与习惯，都与本阶段的勤奋感有关。12-20岁自我同一性对同一性混乱建立自我同一感，防止同一性混乱，体验忠诚的实现这个时期的青少年正处于幼稚与成熟的交界处。他们不停地追问“我是谁”这个问题。青少年必须在这个时期建立起基本的社会和职业自我形象，否则，就会感到困惑，不知道自己将成为一个怎样的人。这时同伴群体是个体的重要社会他人。对自我同一性的寻求，可以导致个体形成整合的自我概念，并出现真正的社会创新。20-24岁（成年初期）亲密对孤独获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现这个阶段的主要任务是要建立亲密的友谊，在于他人的交往中感受爱情与友谊。如果找不到友谊或其他的亲密关系，个体就会感到孤独。爱人、配偶和亲密的朋友是个体在这时候的重要社会他人。发展亲密感队是否能满意地进入社会有重要作用。24-65岁（成年中期）繁殖对迟滞获得繁殖感，避免失望和厌恶，体验智慧的实现在这个阶段，成人要面对一系列的任务，要在自己的工作中努力进取，又要负担起养育家庭和照顾子女的重任。不能或不愿意负担这些责任的成人，会变得颓废、迟滞或自我中心。配偶、子女士个体在这时的重要社会他人。65岁后（成年晚期）自我完善对绝望获得完善感，避免失望和厌恶，体验智慧的实现。老年人常常回顾自己所经历的生活，在有些人的回忆中，生活是一种有意义的有价值的愉快经历；而在另一些人中，生活则充满了失望、悔恨和未能实现的目标。一个人的生活经历，特别是社会经历，决定了他在最后这段日子中的危机。 评价 对埃里克森心理发展理论的评价 作为精神分析学派的一员，他发展了弗洛伊德的精神分析学说，修正了弗洛伊德只强调生物的性的因素的人格结构说，他强调了社会和教育在人格发展中的作用，为精神分析学派的发展与进步做出了重要贡献。埃里克森的心理发展理论不再终止于青春期，他的心理发展八个阶段涵盖了人的一生的发展，比较早地对成年期的心理发展给予重视，这使得他的理论更加完善并具有较强的现实性。从理论内容看，他分析的重点从本能冲动的无意识方面转移到了自我与社会之间相互作用的意识方面。强调自我的作用，引起心理危机的概念，并开始重视家庭和社会对儿童和青少年的教育作用。尤其是他提出的“自我同一性”与“同一性混乱”，对于我们研究和解决青少年问题有着很重要的启示作用。此外，他还强调发展的顺序性，但他的理论中并不存在发展与不发展的问题，而只有发展的好坏。每一个阶段的发展都与它前后两个阶段有必然的联系，每个人都回完成八个阶段的发展，但是他们在每个阶段中的发展质量是有差别的。这种发展理论对儿童心理发展的阶段性问题提出了新的解释。但是埃里克森的理论也有一些不足之处。其中最为突出的是他认为每一个社会成员都要经历心理发展的八个阶段，这一点是值得商榷的。我们知道，在不同的社会中有着不同的文化和习俗，这些文化习俗对于个体的发展必然会产生不同的影响。 对小学教育的启示 根据埃里克森的发展阶段论，小学儿童所面临的主要危机时“勤奋与自卑”之间的冲突。在这一阶段，他们的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。而学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。因此，在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味的批评，而要多给以鼓励。对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。而当这些学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。“勤奋与自卑”这一阶段是自我发展的决定性阶段。儿童已经开始意识到进入了社会，老师和同学在他们的生活中占有非常重要的地位。学校生活对于他们的成长有着重要的意义。因此，小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待血色灰姑娘，不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。三、皮亚杰与日内瓦学派（一）皮亚杰简介（1896-1980）瑞士人。27岁获法国国家科学博士学位。1954年被推选为国际心理学会第十四届主席。1969年，73岁的皮亚杰成为第一个接受美国心理学会授予的卓越科学贡献奖的欧洲人。一生发表论文伍佰多篇，出版专著五十多部。主要有儿童的语言和思维、发生认识论、儿童的智慧起源。（二）理论内容皮亚杰学说的理论基础是发生认识论。也是欧洲机能主义的重大发展。它是用发生学的方法来研究认识论的。皮亚杰说：“发生认识论试图根据认识的历史，认识的社会根源，认识论所依据的概念和运算的心理起源来解释认识，特别是解释科学的认识。”由此可见，发生认识论主要是研究认识的发生发展的过程及心理起源。认识的心理发生论发生认识论简介：认识的生物发生论认识的建构结构论皮亚杰认为，儿童的心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这个动作的本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应乃是儿童心理发展的真正原因。适应就是事物相互作用的过程和结果。个体的每一个心理反应，不管是指向于外部的动作还是内化的思维动作都是一种适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。1、儿童心理发展的结构图式：动作的结构或组织。具有概括性的特点。可以从一种情境迁移到另一种情境中。换言之，图式就是在同一活动中各种重复的和运用中保持共性的那个东西。在个体不断适应环境的过程中，图式会不断地得到改变和丰富，逐渐发展出一些更高级的图式。在任何年龄，儿童都需要依赖于他们现有的图式来认识他们周围的世界。而正因为不同年龄的孩子有着不同的认知图式，所以他们会使用不同的方法来解释同样的事物，因而得到不同的结论。皮亚杰认为，儿童并不是天生就具有关于周围世界的知识，而有关这些的信息也并不是他们的父母教给他们的，而是他们通过自己的经验逐渐建构起来的。每一天，孩子们都在观察周围的世界、触摸周围的物体、感受周围所发生的事情。在这个过程中，他们逐渐适应了周围的环境。这个过程包括两种不同的形式同化与顺应。同化：个体以已有的图式或认知结构为基础吸收新经验的过程，是主体将外界刺激有效地整合于已有的图式当中。同化使得个体的图式得到加强和丰富。也可以说，同化是使用已经存在的认知图式去解释新的信息或经验的过程。顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变，也就是改变原有的图式或建立一个新的图式以容纳一个新刺激的过程。同化和顺应并不是只出现在孩子身上，而是存在于人的一生。任何时候，我们都在通过同化和顺应来解决我们所面临的问题，以达到与环境的平衡。最开始，我们往往会使用自己已有的图式来解决自己所面临的新问题，这就是同化的过程。而渐渐地，我们发现自己已有的图式不能解决问题，而必须要修正它以更好地适应现实，这时就会出现顺应，改变自己已有的不能解决当前问题的图式来适应当前变化。平衡：就是同化与顺应两种活动的平衡，是认知发展的动力因素。人们的认识的发展需要在这两种活动中间有一种和谐一致的关系。因为这两种活动中的任何一个居于支配地位，而另一个受到压抑，都会阻碍智力的正常发展。皮亚杰认为，平衡也是认知发展的动力。同化成功，个体的认知就处于平衡状态。同化失败，个体就会出现不平衡。不平衡可以推动个体应用调解机制，以达到新的平衡。通过这样平衡不平衡再平衡的过程，个体的认知活动不断向前发展。2、儿童心理发展的因素：成熟：指机体的成长。特别是神经系统和内分泌系统的成熟。皮亚杰认为，成熟在整个心理成长过程中起着一定的作用。儿童的某些行为模式的出现依赖于一定的躯体结构和神经系统的功能。生理上的成熟为儿童的某些认知活动提供了必要的条件。物理环境:指个体在与物体相互作用中获得的经验。只为孩子提供一些物体是不能促进孩子的认知发展的 ，而必须要使孩子与这些物体进行相互的作用，使它们成为孩子周围环境中的一个部分。物理环境是影响孩子的一个重要条件。社会环境：包括社会生活、文化教育和语言等诸多方面。这种因素指社会上的相互作用和社会传递。社会环境因素和物理环境因素一样，它们要能对主体的发展发挥影响，就必须建立在它们能被主体所同化的基础上。平衡化：不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，它才是儿童心理发展的决定因素。平衡不是静态的，而是动态的平衡。平衡因素是必须的，它可调和成熟、个体对物体产生的 经验以及社会经验三方面的作用。通过这种平衡实现儿童心理结构不断变化和发展。3、儿童心理发展阶段（主要指智力的发展）年龄阶段主要图式主要的发展0-2岁感知运动阶段婴儿使用感知和运动来探索环境并获得关于环境的基本知识。在刚刚出生时，他们只能做一些简单的反射活动；到了感知运动的后期，他们能够做一些复杂的协调活动。（智慧都体现在动作当中，凭感觉和动作来适应外部环境，由本能性的反射到目的性的活动。）获得关于“自己”和“客体”的基本概念。知道即使自己看不到某样东西，它仍然是存在着的（客体永久性）。开始内化一些能够产生表象和思维活动的行为图式。2-7岁前运算阶段儿童凭借表象来进行思维活动，并开始使用符号来表现和理解环境中的事物。能够根据物体和事物的不同性质来对他们作出不同的反应。他们的思维有着明显的自我中心的特点，认为别人所看到的世界与他们所看到的完全一样。没有守恒的概念。当注意集中在问题的某一方面时，不能同时将注意转移到其他方面。在游戏活动中，儿童开始表现出想象力，能够进行一些象征性的活动或游戏。7-11岁具体运算阶段儿童开始获得并使用认知