体验性作文教学研究课题成果简介.doc

体验性作文教学研究课题成果简介通过本课题的研究，提高了教师的理论水平。 课题的研究提高了本人的教育教学理论素养，也锻炼了教育教学的实践能力。本学年度撰写的论文新课程与体验性课堂教学获全国二等奖、体验性课堂教学法初探获嘉兴市三等奖、班主任的谈话艺术获平湖市三等奖。本学年也获得“平湖市第八批名师”、“平湖市教坛中坚”等荣誉称号。课题研究期间，也带动本组教师不断提高, 青年教师迅速成长。 通过本课题的研究，促进了作文教学的优化，通过课题研究,系统地提出了重视真实体验和情感的表达,训练学生相信自己的作文一定能写好的心理素质,教学方法上强调写真情实感,即:,只定范围不命题.改变过去命题作文假,大,空的现状,让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情;,重视表达方式,但不限文体.指导学生学习作文,主要在于指导如何表情达意,根据不同内容采用不同的表达方式,鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想.,不限篇幅和篇数.强调写真情实感,但不限于写真人真事。鼓励学生写诗歌,小说,童话,寓言等,借以培养学生发散思维和创新精神。通过本课题的研究，提高了学生的写作素质。改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象。教师在作文教学中，以课堂教学为主渠道，为学生设立作文教学的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字表达，积极构建“作文生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。 大大激发了学生的写作兴趣.学生的作文水平大大的提高了, 同学们充分调动他们的生活、情感体验，文思泉涌，流泻出一篇篇感人的文章。许多学生的习作在各个园地中发表，各级作文比赛中屡屡获奖。在以“感恩”为话题的第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛中宋东方、沈珠双获浙江省特等奖，陈悦获浙江省一等奖，王珏、陈嘉琨、杨莉娜、贺瀛舟、孙冰如获嘉兴市二等奖，黄一鸣、周华健、丁俐丽、邱洒、陆小芳获嘉兴市三等奖。在以“和谐”为话题的第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛中，钟雨婷获全国特等奖，冯凯理、宋东方获省级一等奖，潘卓尔、贺瀛舟获省级二等奖，周华健、谢陈方、时婷婷、陆红吉、黄素平、杨锦渊获嘉兴市二等奖，王珏、施丽婷获嘉兴市三等奖。张芳在嘉兴市首届“石榴奖”校园文化艺术节散文诗歌创作大赛中获嘉兴市铜奖，陆雪玉在平湖市“寻找美丽中华”读书征文动中获市级二等奖，谢陈方、时婷婷、张芳等同学在“叶圣陶”杯全国作文大赛中获优胜奖。我们挑选了其中的一部分汇编成习作集。体验性作文教学研究主体报告平湖市稚川实验中学 陈小玲一、课题的提出：新的课程理念给作文教学带来新的挑战。在这语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是当前语文教师探索的重要课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。语文课程标准强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话” “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。 语文课程标准在“教学建议”中指出，写作就是运用语言文字把体验的过程进行表达和与人交流的重要方式。二、课题研究目标：1、通过课题研究，教师在语文教学方面具备较扎实的理论功底和实践能力，课堂教学水平和教育教学质量有新的提高。2、通过课题研究，指导学生从体验入手，不断增强学生习作的兴趣，促进作文各因素的整体提高。并使学生深化对生活认识，促使主体人格的形成，语文综合能力和人文素养得到同步发展。三、课题研究的内容：1、重新定位作文教学中的教师角色。教师再不是置身于作文之外者，也不仅仅是写几篇范文的指导者，教师必须立足于学生角度去体验生活世界，才能设计出科学的教学方案，表现合理教学言行，体验反思出真正的教学经验。应和学生一道体验生活，一道写作文，成为学生的合作者。耐心倾听孩子的心声，有针对性地提出不同看法，跟学生商量应该怎么写更好。教师的角色如何转换，如何促进教师角色转换都是有待研究解决的问题。2、指导学生体验作文过程，促进作文各因素的整体提高。设想建立体验性作文教学模式：根据教学内容多层面、多渠道构建体验的平台激活学生的亲身体验，以期待“情动而辞发”最后用文字来展现体验的成果。四、课题的界定：“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。五、课题研究的基本原则：1、实践性原则。即坚持以教师为主导、学生为主体，大力倡导学生参加各类实践体验活动，引导学生亲手去做、亲耳去听、亲眼去看、用心去体验、用情去感受，让学生在观察、实验、调查等实践活动中学习作文，学会作文。2、生活性原则。即在作文教学过程中大胆拓展学生学习的时空，让学生以生活为“课堂”，去观察生活、理解生活、思考生活、表达生活，从而去改造生活，让“作真文”与“做真人”和谐地统一在一起。3、创造性原则。即教师在继承传统作文教学方法的基础上，结合课改精神和语文课程标准，创新作文教学新策略，引导学生留心周围一景一物、一人一事，关注生活中的点滴，从中发掘鲜活的写作题材，生成新感受新思想，以培养学生的创新能力。六、课题研究的方法：1、调查法调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。2、实验研究方法采取实验班学生作文素质纵向比较和实验班与平行班横向比较的方法，进行实验分析研究。实验旨在揭示体验性作文教学的一般规律。3、文献资料法对国内外有关“体验性教育教学”的理论与经验进行学习研究，常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使自己得到理论的提高。4、个案法对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。七、研究对象和步骤：（一）以本人所担任的班级为研究对象，并对研究对象进行跟踪调查，以检查研究效果。（二）研究步骤及主要工作：1、前期准备阶段：（1）学习作文教学的相关理论，制订研究方案。（2）对学生作文现状进行调查，了解学生在作文过程中存在的主要难题，明确学生的写作基础及突出困难。（1）对本课题中提出的作文教学策略、模式，在课堂中进行初步的实践尝试，以不断完善课题研究方案。（2）不断修改完善课题方案，使之更科学规范、更具可操作性。2、组织研究阶段：（1）针对课题方案中提出的操作模式，选择合适的教学内容进行认真研究，整理归纳实践型作文训练系列。（2）通过实践研究，构建作文教学的基本模式，形成典型案例。5、验收结题阶段：（1）完成课题研究工作总结及结题报告。（2）作文课堂教学成果汇报。（3）汇编学生优秀习作集。（4）结题验收，在一定范围内推广研究成果，深入进行学生实践活动与习作训练相结合的作文教学研究。八、课题研究的措施和策略“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它 是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。体验性作文教学是指教师创设让学生身临其境（或心临其境）的教学情景，使学生真切体验教学的内容，使学生有感而发，文思泉涌，达到“文道合一”的最高境界。 学生对周围生活的世界的深刻体验离不开课内外学习活动的经历及其在经历中的心理体验的过程。那么，如何实施开放式体验性作文教学呢？我在研究过程中主要从以下几个方面入手。一、体验校园学习生活中学生在校的学习生活不仅是其一天活动时间的主要组成部分之一，也是一天生活中最丰富的部分。他们对同学、老师、集体的感情，学习的过程，学习的成功与失败等均有着深刻的体验。校园学习生活是学生作文巨大的素材储备库，也是学生学会写作文的重要实践训练基地。（一）体验校园住宿生活，捕捉生活真实镜头。叶圣陶先生这样说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，我们要求每个同学要走进生活，体验生活，做生活的有心人，在生活中积累材料，寻找习作的“下锅之米”。 我们的学生绝大部分第一次过上住宿生活，一开始虽然有新鲜之感，但过后有的学生就会认为：我们每天都是三点一线（教室、寝室、食堂）生活，作文哪有什么东西可写。我们用罗丹的一句话来说：“生活中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。”来启发他们，鼓励他们：“只要你们留心，就一定能写出好的文章。”比如，天天接触食堂，那里肯定会发生很多事，比如同学饭间的谈话，排队买菜的秩序，食堂工作人员的态度、同学共同分享佳肴的情景等等都是写作的素材。再比如寝室，这是七八个同学组成的家，互相照顾、互相安慰。在拥挤的斗室里，在起床后和熄灯就寝前，料理好各自的一切起居，这是多么需要合作和谦让的精神，其中肯定有很多感人的事。这些蕴涵了人物的活动和情感的细节怎么不可以写作呢？就这样，同学们学会留意身边的生活，源于生活的文章写出来才更真实感人。（二）、体验校园人文环境，感受校园文化建设在三点一线、忙忙碌碌的初中生活里，学生很难得留意观察到校园的一花一草、一物一器。 带领学生同游一遍校园，进行一番校园体验之旅，并适时进行校园设计的讲解。学生恍然间发觉似乎平常无奇的东西，一瞬间变得神奇而美妙：现代化的多媒体教室、设施齐备的信息教室、宽敞明亮的画室和音乐室、布置温馨的心理咨询室、明镜绕墙、红木铺地的舞蹈房、藏书丰富的阅览室，还有那平整的塑胶跑道、浑厚大气的校训石碑、用意深刻的苍劲古木、争奇斗艳的果园花草、古色古香的亭榭假山、荷莲欲放婉约迷人的小桥流水在这里，不仅可以感受到浓厚的学府气息，还能够体味到 “以人为本”的关怀。一次校园体验之旅，让学生融入这个环境，拨动他们的爱校情怀。甚至于一盏路灯、一部公用电话、一个垃圾桶都会触发学生的文思。当他们感到读书的乏味和无聊时，到亭子、草地去调节一下心情，到运动场跑跑步打打球，对于身心也是另一种体验。渐入 “物我合一”的境界，校园文化也成为学生写作成果的一大亮点。（三）体验丰富的课外活动，抒写精彩别样人生我校确立的是多元化开发学生智能的教育目的，所以学校开展了丰富多彩的校园文化生活，搭建平台，让学生体验成功。项目齐全的才艺大展示、运动会、主题班会、团队活动、学生会活动、各项文体和学科竞赛等等，真是数不胜数，学生得益不少。从中开阔学生的视野、活动空间，学生的学习生活体验丰富了。在这些活动中，由于学生从不同角色投入，体验也不一样。引导学生在丰富的校园生活中收集信息，让学生留心观察每一次活动，并把活动的过程及感受随时记下来，积累了不少写作素材。（四）、体验实践性学习活动，积累作文素材。积极鼓励学生参加感兴趣的各种实践性学习的活动。例如：参加兴趣小组、学习课题研究等活动，他们在活动中亲身经历了各种情况、作出了各种试探性研究、设想的成功与失败、活动中与同伴的合作学习，学习活动中产生的矛盾心理、活动的收获等都是他们一吐为快的内容。我们曾经研究的语文课题是：走进浙江现代文化名人鲁迅、茅盾。学生在研究过程中，走进鲁迅生平经历、结伴走进鲁迅故乡绍兴、走进茅盾故居乌镇、走进俩人的作品、走进俩人心灵世界，研究报告精彩纷呈。（五）体验课堂创设情境，激发倾吐欲望走出教室是创设情境的较好方式，但不是唯一方式。在教室里同样可以创设情境。我在教学中常使用“现场激情法”，就是在课前预先指定几位同学（可有教师自己）演练一小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此生发出来。有时，在课堂上，让学生和家长现场电话连线。有一次，在学生的周记中得知了一个女孩和母亲的矛盾。住校在外的女孩在“三八妇女节”的周末，给母亲准备了一束鲜花，兴冲冲的她原本想以此换取母亲的笑容，想不到却遭到母亲的责怪，怪她乱花钱。而后我又从那位朴实的母亲的电话里听出了她的忧虑：女儿最近又是鲜花、又是MP3的，会不会是学坏了。看来，母女之间彼此的爱却都未被对方理解。于是，在语文综合性学习 “献给母亲的歌”的活动课上，我适时道出了那个母亲的心声，那个女孩恍然大悟，一脸的后悔。我不失时机地把手机递给了她，让她把这当儿的感觉马上传递给母亲，听着母女俩的敞开心扉的沟通电话，寂静的教室里开始有其他同学的轻轻抽泣声，也许是为那个女孩声泪俱下的电话感动，也许是同样的经历、体验让他们此时有了情感的共鸣。实践证明，此种形式颇能激发情绪，每次现场的互动结束，学生总是情绪高亢，倾吐欲望十分强烈。二、体验家庭亲情生活，采撷写作灵感。家庭是学生成长中的避风港，也是学生真情实感最为直露表白的场所。我们采取下列办法，让学生在作文中吐露真情，感人肺腑。（一）、设立亲情信箱，架越心灵沟通的桥梁。我们教师作为中介，传递学生与家长之间的书信。我们利用校讯通和电话进行家长方面的交流、并进行某些建议。我们鼓励家长动笔给孩子写信，用书面的方式来和成长中的孩子交流。因为父母平时不会轻易在孩子面前肯定他长大，只有他们拿起笔来回忆一下，这才会感慨万千。交流从口头搬到纸上，就少了许多说教，多了几分平静，他比口头谈话更理性，表达更准确，能够自然过滤掉口头语言中的一些过激的不好的词语，能够给学生更多的反思的空间。作为孩子，学生在信中表达对父母长辈的亲情是建立在对他们细微的观察、体验的基础上，一字一词一句的运用是再准确不过的。从而使他们跃过了辈份的鸿沟，实现相互理解与沟通。（二）、开展亲情活动，“我笔写我心”同时，我们先后开展过“夸夸我的长辈好”、“父母眼中的我”、“为妈妈洗脚”、“献给母亲的歌”等主题活动，并相继开展了征文活动，让学生通过表达心声，把情感升华，涌现出了感人肺腑、催人泪下的亲情作文，洋溢着风土人情的乡情作文等一批优秀稿件。三、体验纷繁社会生活，为写作“建仓筑库”。社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。我们指导学生接触生活、接触社会。虽然学生大都接触生活的面比较窄，但我们让学生抓住每一次亲身经历的机会、细心观察、分析周围的事物，体验感悟现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料。比如，住校生在学校与家庭之间往返的途中搭乘的公交车就是一个社会的缩影，在途中和在家乡、社区的所见所闻就是很好的写作素材。另外，寒暑假等节假日外出旅游和交往都是接触社会、体验生活的机会，鼓励学生以日记或游记的形式进行记录，激起热爱生活的情感，从而为习作开拓鲜活的源泉。充分发挥教育基地的作用。先后以参观、参加劳动等形式让学生亲身体验，耳闻目睹，写出自己的独特感受。除这些直接体验外，我们还积极引导学生关注社会动态，通过多读书报、多听广播、多看电影和电视及上网浏览信息等途径，间接了解异彩纷呈的社会，丰富社会生活经验。四、搭建多个平台，让学生体验成功，激发他们的写作热情。（一）让学生在课外阅读中感悟，以读促写实现自我精神的成长。语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书、好读书、读好书”这表明课外阅读有其极为重要的意义。杜甫诗人曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”，道出了读与写的密切关系：读书，不仅是知识的重要来源，更是作文内容的重要来源。课外阅读量的增大不但让学生储备大量的词句，而且让学生在阅读的过程中领悟、体会了遣词造句的技巧，谋篇布局的写作方法等。学生通过课外阅读拓宽了学生的视野，打破时空的界限，与思想和语言大师进行精神的对话，心灵的沟通，从而激发倾吐欲望，进行主体性的自由写作。为了让学生很好地进行课外阅读，我们开放了学校图书馆、阅览室，专门设立阅读课，让学生自由阅读书籍。 还向学生推荐一些优秀的书刊杂志，如读者、青年文摘、语文报、少年文艺及古今中外的优秀儿童文学作品。要求学生养成“不动笔墨不看书”的习惯，在阅读过程中，要求学生对优秀篇目，给自己印象最深的，富有哲理的名言警句、优美的语言、精彩片断进行摘抄，并借鉴到自己的作文当中。还要求学生对作品中蕴含的思想意义进行感悟体验，对语言特色进行品味，对写作技巧进行思考，并形成文字，写读后感。另外建立阅读交流小组，选出组长，有计划开展活动，谈谈读书心得，交流读书经验，实行资源共享制度，以丰富写作素材。同时，还开展丰富多彩的读书征文活动，如主题班会、演讲、评书、名著读后感等活动，给学生的阅读增添丰富的内容，来提高学生的语文素养。（二）让学生上台演讲，以讲促写提高写作能力。课前演讲这样的活动，很多语文教师都在开展。在新课标精神的指引下,利用好课前演讲这三五分钟时间，不但能使课堂教学锦上添花，而且我们可以让写作能力的培养，口语交际能力的提高，阅读范围的拓展，倾听他人观点的能力等方面的训练得到有机的结合。但在事实上，效果并不明显，开始同学们比较感兴趣，到后来就出现无话可说的现象，有些习惯不太好的同学只是到了值日前才找同学借一本书，草草一看，甚至拿书本到前面照本宣科走过场。我们学校在午后安排了学生活动课，周二和周四规定学生进行十分钟演讲。于是我们努力实践，不断改进。终于，这个活动真正让学生尝到了成功的喜悦。每次轮到三位同学，负责主持的同学每次都事先确定好一个演讲话题。一周前就通知这三位同学作好准备。并且另有一位同学负责审稿，在演讲前一天，三位同学先在她那里作过关演讲，看演讲的语速语调、态势语言等是否达标。当三位同学胸有成竹地上台演讲后，听众同学当场作出评议，提名并举手表决，评出当天的“小小演讲家”，当选同学的演讲稿被班级作为精品收藏并集中展出。这样实施一个阶段以后成效明显。一些平时不善言辞的同学也逐渐变得健谈，有些同学为了博得同学的掌声，在课下也积极寻找资料，认真写稿，渴望一鸣惊人，作文能力也在不知不觉中提高了。（三）给学生搭设舞台，让写作成为学生内在的需要。文章是给别人看的，是与他人进行思想交流的载体，需要读者的认同、赞同；学生作文也不例外，当一篇作文写完之后，获得老师、同学及其他人的赞赏是他们发自内心的期盼。肯定和欣赏学生习作对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，起着重要的作用。给学生一个成功的起点，点燃他们写作热情，对促进学生作文水平的提高有着举足轻重的作用。充分利用校刊、教育网“学生园地”专栏，班级开辟“我手写我心、我心抒我情”佳作专栏、学校网站开辟“学生园地”作文专栏、班级板报布置中设置作文角、学校广播（电视）台等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。同时，这个平台也是一个交流的平台，让全班或全校的学生学习了身边的优秀作文，极其真实性，体验别人的写作方法和技能，弥补自己的不足之处。正常开展作文竞赛活动，创造更多的成功机会。针对不同层次的学生，可开展主题征文和现场竞赛相结合办法，避免部分学生在某些作文能力方面不足而不能获得成功的弊端。并把获奖作文收集并汇编成学生佳作集。2、搭建一个交流的平台，对自己和他人的作文进行评价。体验性作文教学在教学过程中组织学生对作文的评价反思有两种主要形式：让学生自批自我比对和互批相互比对。自我比对是自己的现在与自己的从前比较，从而批判和改变自己。这个过程发生在学生的经历和体验之中，教师可以通过活动激发，可以通过话语引导。相互比对发生在学生的相互讨论和交流中，倾听别人的发言，并与自己的想法、自己的情感、自己的态度进行比较，从而相互补充、相互纠正、相互启发，相互感染，加深体验。自批和互批不仅是让学生学会修改、学会判断，训练学生语句表达清楚、通顺的好机会，也是让学生交流习作心得、交流思想、心灵沟通的新亮点。（八）、课题研究的成效通过本课题的研究，提高了教师的理论水平。 课题的研究提高了本人的教育教学理论素养，也锻炼了教育教学的实践能力。本学年度撰写的论文新课程与体验性课堂教学获全国二等奖、体验性课堂教学法初探获嘉兴市三等奖、班主任的谈话艺术获平湖市三等奖。本学年也获得“平湖市第八批名师”、“平湖市教坛中坚”等荣誉称号。课题研究期间，也带动本组教师不断提高, 青年教师迅速成长。 通过本课题的研究，促进了作文教学的优化，通过课题研究,系统地提出了重视真实体验和情感的表达,训练学生相信自己的作文一定能写好的心理素质,教学方法上强调写真情实感,即:,只定范围不命题.改变过去命题作文假,大,空的现状,让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情;,重视表达方式,但不限文体.指导学生学习作文,主要在于指导如何表情达意,根据不同内容采用不同的表达方式,鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想.,不限篇幅和篇数.强调写真情实感,但不限于写真人真事。鼓励学生写诗歌,小说,童话,寓言等,借以培养学生发散思维和创新精神。通过本课题的研究，提高了学生的写作素质。改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象。教师在作文教学中，以课堂教学为主渠道，为学生设立作文教学的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字表达，积极构建“作文生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。 大大激发了学生的写作兴趣.学生的作文水平大大的提高了,许多学生的习作在各个园地中发表，各级作文比赛中屡屡获奖。我们挑选了其中的一部分汇编成习作集。（教学案例）：寻觅春天的踪迹一、活动目标1通过寻觅、观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的过程及特点，培养热爱春天的情感；2在观赏春天、赞美春天的活动过程中，加深对春天的体验和感悟，培养初步的自然观赏和艺术欣赏的能力；3培养在观察中勤于记录的习惯，学会用适当的方式表达自己的感悟和感情，培养能将描写与抒情相结合的语言表达能力。二、活动内容内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹寻觅范围：在春天里，在自然中，在校园里，在社区中。选择一、两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片（如照片）相结合的形式。内容2：关于“谱一支春天的赞歌”。这一活动是对前一项活动的伸展和提升，如果说，“编一辑自然日志”，主要是观察春天，那么，这项活动则是歌颂春天；前项活动要求对春天“跟踪了解”，用理性去认知，此项活动则要求对春天“深情投注”，用心灵去体验。教材中设计了两个小活动：第一，“选择一种你最喜欢的方式，写一首诗、一篇散文或一篇杂感”。开展这项活动期望实现两个目的：（1）提升、强化学生的情感体验，丰富、深化学生对自然的感情。写作的过程是对以前的观察进行再“观察”的过程，即反思与体验的过程，是对已有观察的提炼，是对情感的激发和提升。因而，学生在活动中所获得的对春天的热爱、欣赏之情，可以通过写作来进行内化、强化和升华。教师在指导学生写作时，一定要关注学生情感的投入和发展，而不仅仅是写一篇文章。（2）发挥学生的写作特长，进一步提高写作能力。教材提示了可用“你最喜欢的方式”，可以写成诗歌、散文、杂感，旨在尊重学生的兴趣的基础上，发挥其写作特长，来充分表达对春天的感情。内容3：教材设计了作文题“在这个不寻常的春天里”，但从文题看，这篇作文有抒情性、文学性较强的特点，要求学生对特殊经历产生特殊的心灵体验。因此，在进行作文指导时，应注意以下几个问题：（1）尊重学生个性化的表达方式，尊重学生的语言特点，应大力提倡学生富有灵性的表达，理解并尊重学生自己的视角，防止用成人世界的思维方式和正统观念去钳制学生的思维；（2）要引导学生克服作文中的矫情。装腔作势、虚情、矫情是学生抒情性作文中的一大弊端，造成这一弊端的根源在于没有自己的体验，而是在追求对成人世界“正统情感”的迎合。真情来自真切的感悟、心灵的震颤，所以，要引导学生在观察、体验、感悟的基础上写出属于自己的真情实感。春天 款款而来八（2）杨莉娜紫燕的似剪刀似的尾梢，终于撕破了东日的最后一片沉郁。于是，我信步幽静的小路上，阵阵微风拂面，严冬正退居于彼岸，痛苦开始在一点点的消融，不经意间，低头看见一条胆小的小虫正沿着青枝向上爬，仰望着蓝天，小心翼翼地向上爬。一些萌春的小草，正齐刷刷地探出脑袋。于是，我的心也不由地滋生出一丝暖意。这明媚如画的春天，终于如期而至了，我伫立着，“昨夜的失意悲伤让它随时空的转移而销声匿迹吧，过去了的就让它成为过去吧”，轻轻地，缓缓地我对自己说，“该醒来了，还有很多事等着你呢。”在这美好的季节里，万事万物都将重新开始，难道我不应该为拥有这样纯洁，这样温暖的春天而努力吗？于是，我在小路的尽头，竖起笔尖做犁，带着一种耕耘的虔诚，和秋天立下誓约。我不奢望春天会给我带来繁花，带来蜂蝶，我只希望春风能遍布我的心灵的每个角落，在我的春天里，无须寻觅昨日远去的踪迹；在我的春天里，空气中总是飘荡着新翻起的泥土的气息，我要亲手栽下一棵又一棵的小树苗；在我的春天里，它们永远不会害怕狂风暴雨，就这样，坚强地有所向往地成长在我的春天里，弥漫着的那种信念的香气，在不畏眼前路不平的我的心中，悄悄接近秋日火红的原野，我心目中的春天在这个不寻常的春天里唐丽芳春天，万物萌发，但在我的身边却有一些事物在老化，于是我在这春天里不快乐，这应该是我有生以来最不寻常的春天。在这个季节，爷爷病了，我问爸爸：“爷爷的病情怎么样？”爸爸总说些安慰我的话：“爷爷很快就能出院了，你不要担心！”可我还不至于很傻，去相信爸爸的这些鬼话因为从爸爸他们三兄弟轮流着跑医院，一天三、四趟，我就能看出爷爷的病情可能不太好。晚上，爸妈在讨论爷爷的病情，我无意中听到“也没意思了！”这使我更加肯定我的猜测，我冲去房间，逼着爸妈说真相，而真相却是那么残酷，爸爸告诉我，爷爷患的是肠癌，已经是晚期了，肠癌已经扩散了，恐怕动手术也没有用了。听到这，我不禁大哭起来，想到再过三天就是爷爷陪我在这个世界上的整整15年，过三天是我15岁生日。想到这个72岁的老人，我一个星期前，还骑着三轮车穿行在大街上，一个星期后却躺在白色的病房里。今天是四月一日，我多么希望这只是上天给我的一个愚人节的玩笑啊！爷爷有4个乖孙女，我，姐姐，还有两个尚未懂事的妹妹。姐姐在金华读大学，两个妹妹还小，什么也不懂，只有我去尽我的职责，可爷爷想看到的并不只有我，他想看到我们4个，一个都不能少呀！这我清楚。如果爷爷的病真如此，那么我们没法去改变，想通了，只能选择面对了！春天，如果你是一个精灵该多好啊，你要是能挽救爷爷那该多好啊！多少个春，在我看来你都是美好的，可是今年你另我生厌，我自私也好，任性也好，可我就是这么想的：我恨你，如果你这个春天没有到来，爷爷或许也不会有事！怨天尤人是徒劳。万物萌发的季节里，爷爷的生命却开始枯萎了。春天不是只给人带来希望的吗？为什么还会给人带来绝望呢？这个春天一点儿也不美。或许爷爷已经脱离了四季的轨道，我们现在是春天，在他的世界或许已经提前进入冬天了吧！只是即使是这样，我也会让他快乐的度过这个生命里的冬天！哦！这个不寻常的春天。（教学案例）：“感受生活”作文教学汇报课一、说本课教学内容确定的依据和目标确定本次开课，我们组长给我的任务是“话题作文指导”。话题作文要讲的东西很多，比如：拟题的方法，选材，多角度立意等等，我想一堂课的教学内容应该根据学生的需要而定。从话题作文的要求来看，一般都有“文体不限”的字样，很多学生一看文体不限，往往会产生一种怎么写、写什么都行的错觉。有的写记叙文时处理不好记叙与议论的关系，议论偏多，成了混乱的文体；有的在写议论文时，不能处理好论据和论点的关系，不知道论据是为论点服务的，而在论据上花费大量的笔墨，甚至为了将事实论据写得生动形象，面对大段大段的记叙，让人搞不清写的是记叙文还是议论文，非驴非马，让人摸不着头脑，有的把话题作文中的提示语展开，各写一段结果蜻蜓点水，写出的作文不伦不类，活脱脱的“四不像”，还美其名曰“散文”。实际上，文体不限并非是不需要文体，之所以设置这一要求，目的是充分发挥学生自己的写作特长，联系自己的生活实际，选择最适合于自己、最能体现自己写作风格的文体来写，以更好的“表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。因此，我把本课的目标定为引导学生正确理解和把握话题作文“文体不限”的内涵。把教学重点定为明确文体规范，根据话题具体指导如何量体裁衣、选择文体二、说本课教学流程的设计。选用那一种文体是作文的形式，确定什么样的素材是作文的内容。从理论的角度讲，内容决定形式，没有内容就谈不上形式，内容在先，形式在后。所以我设计了用多媒体呈现话题作文“感受生活”的写作要求， 并以画面呈现提示语，引导学生根据提示语初步确定写作素材，这两个教学步骤是想起到层层铺垫的作用。接下来的流程基本按照以下思路：有哪些文体选择合适文体的几个建议推荐初中生首选文体记叙文通过记叙文创新样式学生习作的赏析引导学生在文体上的思维突破。三、说教法和学法。这是一堂作文指导课。目标达成更多体现在学生在文体观念认识上的改变，自己作文的现状与优秀作文的比对及反思，所以以师生之间对话式沟通为主，学生的训练也以构思、反思等思维活动为主，动手的训练就没有涉及。教案材料感受生活作文指导教学目标:1、经过分析研究搞清话题作文中对“文体不限”理解的误区。2、引导学生正确理解和把握话题作文“文体不限”的内涵u 教学重点明确文体规范，根据话题具体指导如何量体裁衣、选择文体u 教学过程一、 导入新课。同学们，占了我们语文考试五分之二比分的作文，牵动着我们每个莘莘学子的心，谁都想在自己的作文中亮出精彩，能够得到阅卷老师的青睐。备战中考，作文你准备得怎样呢？我想听听同学们对自己的评价。请你自信地说出自己现有的优势。（学生自我评价）作文确实让你欢喜让你忧。其实，我们每一个同学都有自己的个性特长，都有自己的写作优势，也许你还没有发现。现在有一种作文类型话题作文，以其独有的特点，能让各路人马尽可大显身手。二、 多媒体呈现材料，话题“感受生活”。教师：乍看，同学们肯定觉得“生活” 无处不在，究竟哪里才是我独特心灵体验的切入点呢？别急，话题作文的魅力就要显示出来了，她会让你的驰骋的思维有一个归宿。老师带你们一起走进话题作文的提示语。弹出画面与提示语。三、 引导学生根据提示语初步确定写作素材。（教师：现在，老师把时间留给大家，看看提示语中哪一句话激活了你的思维，勾起了你的回忆，哪一幅画面拨动了你的心弦，你将会选取什么作为你的写作素材呢？） 学生交流，教师点评。（好，酿出的醇香的美酒该用什么样的酒坛子装才好呢？这里我们一起要探讨的是话题作文的文体要求。）四、 学生交流对作文要求中“文体不限”的理解，（首先，我想请你们谈谈对“文体不限”这四个字的理解。明确：文体不限并不是不要文体，而是可以自由地选择一种文体，当你选定一种文体时，还得按照这种文体的特点谋篇布局来写作，不可随意成文。）五、 在作文中通常可以使用的文体有哪些呢?学生交流，教师补充，还有一种“四不像” ，呈现常用的文体类型。六、 学生就拥有的写作素材酝酿自己要采用的文体。七、 在学生发言的基础上，结合话题范例总结确定合适文体的几点建议（1） 要看话题本身适宜用什么文体。（2） 要看自己掌握的材料适宜用什么文体。（3） 要看自己擅长写什么文体。八、针对第三点，给出建议，并推荐首选文体，记叙文。六、记叙文创新文体范文赏析。课堂实录：班级心理体验活动课长大的感觉课堂理念：初二学生由于生理上发生的急剧变化，会强烈地体验到自己已正在长大成人，因此，成人感是这一年龄段学生自我意识发展的突出表现。但是，初二学生在心理上的发展往往滞后于生理上的成熟，所以特别需要加以正确引导，才能使他们真正懂得成人的含义，主动走向身心的和谐发展。活动目标：1、 引导学生感受自己在心理上半成熟、半幼稚的发展特点。2、 引导学生初步懂得怎样才算是真正的成年人，并努力促进自我成长。活动准备：1. 教师指导学生朗诵散文，排演小品。2、上课前给每位学生家长发一封信，要求家长给辅导老师写一封回信结合具体事例谈谈自己的孩子哪些方面长大了，哪此方面还没有长大。3、课前将家长来信随机分发到各个小组的课桌抽屉里。4、座位排列：5人一组，一张课桌，马蹄形围坐。活动过程：师：同学们好！生：老师好！师：有人说散文是一个人的心灵独白，先请大家欣赏一篇同龄人写的散文，聆听一段他的心灵独白。（大屏幕显示散文，一位学生在抒情音乐声中朗诵我长大了，其他学生全神贯注地听。稍后，教室里响起热烈的掌声。）师：听完了*同学声情并茂的朗诵，我们在座的同学一定捕捉到了你们这位同龄人在面对长大时的那种非常复杂的情绪，现在我们同学是否知道，今天要讨论的话题是什么？生（齐声）：我长大了！师：对！我长大了！（课件显示课题）让我们一起去寻找一下长大的感觉吧。下面请大家观看一个小品，小品的题目叫做戎戎长大了吗？，小品中的主人公就坐在我们中间，大家非常熟悉。（学生表演小品）旁白：戎戎已经上初二了。一天下午放学后，他在游戏室里玩了个痛快，直到五点半才急匆匆地赶回家。瞧！他来了。戎戎（站在门外听了一下，边摸钥匙开门，边自言自语）：还好，爸妈还没回家。（听到电话铃响起，忙去接电话）喂！妈妈：喂，儿子，是我。戎戎：妈，你看现在几点了？快点回来烧饭给我吃！妈妈：今天晚上我和你爸加夜班，晚饭不回来吃了，冰箱里有你爱吃的菜，饭热一下就行了。记住，不要看电视，不要玩电脑，作业要写好，睡觉前把窗户关上戎戎：（不耐烦的样子）知道了，知道了，真罗嗦！（把电话搁了）（看了看钟）还早，先做会儿作业吧，（拿出数学作业便开始做起来，遇到一难题皱起眉头来想了一会儿想不出，于是就抄书后面的答案，过了一会儿又把笔狠狠地扔在桌子上，站起来去开冰箱，自言自语）要我自己烧太麻烦了，不如到外面去吃吧。（从口袋里仅摸出两块钱）唉，这么点点钱，只够填填肚子角，要是自己会赚钱就好了。（来回走，想办法，突然一拍脑袋）对到阿姨家去。（打电话）喂，阿姨，我是戎戎。阿姨：是戎戎啊，好久不见了，有什么事？。戎戎：爸妈今天加夜班，没人做饭阿姨：那你到我家来吃吧，我们刚刚开饭。戎戎：好嘞！旁白：戎戎高高兴兴地到阿姨家吃饭去了，匆忙中忘了带钥匙。晚上八点，爸爸和妈妈回家了。妈妈：（爸爸扶着她一瘸一拐地回家来了）今天真是倒霉爸爸：当心点，（为妈妈开门，扶她坐好，看到戎戎的书包，便问道）咦？戎戎上哪儿去了？妈妈：吃晚饭前我还给他打过电话呢。爸爸：这孩子现在越来越不像话了！旁白：晚上九点，戎戎终于回家了。戎戎（一摸口袋没找到钥匙，轻声叫道）：妈，开门。爸爸（站起来气呼呼地向门口走去，打开门）：你回来得倒挺准时的。干什么去了？戎戎：到阿姨家吃饭去了。爸爸；你看看现在几点了，你在吃法国大餐啊。戎戎：我都长得比你高了，还一天到晚管着我，瞧！我都有身份证了！爸爸；这么迟回来还犟嘴，我问你，作业做好了吗？戎戎：还有两天时间呢！你们平时不也很迟才回家的吗？爸爸：我们是为了工作，你为了什么？妈妈：好了好了，别吵了。爸爸：我不管，以后别后悔。戎戎（看到妈妈站起来时一瘸一拐的模样，急忙问）：妈，你的脚怎么了？妈妈：唉，今天下班时不小心和别人撞了一下。戎戎：快坐下，你刚才站起来干嘛去？妈妈：我想到书房去拿本书。戎戎：我给你去拿。妈妈：（看到儿子把书递到自己手上，）我们戎戎真懂事！（学生饶有兴趣地看表演，表演结束时鼓掌）师：看了他们精彩的表演，有一个问题留给在座的同学戎戎长大了吗？小组讨论一下，看看小品中的主人公到底有没有长大？要找出依据来。（四人小组讨论，气氛热烈，教师参与其中。）师：刚才我听了有几个小组的讨论，很有意思，各执己见，你站起来回答的时候，可以代表小组发表意见，也可以代表你个人发表意见。生：我觉得戎戎还没有长大。师：理由呢？生：因为他打游戏机的时候把饭钱都打光了（笑声），还有他写作业的时候没有独立思考，就去看答案。师：你写作业写不出的时候会不会去看答案？生：喔，不看！（其他学生笑了）生：我觉得，戎戎有长大的一面，也有没长大的一面。妈妈脚伤的时候帮她去拿书，这可以看出他长大了，很懂事了；但他放学去打游戏机，还有他顶撞了他爸爸，这是没有长大的表现。师：哦，他顶撞了他爸爸，你认为他没有长大。瞧！有好多同学举手了。生：我们组觉得，他顶撞他爸爸有一部分是长大了，有一部分是没有长大。想获得自由，不受拘束，这表明他长大了；顶撞他爸爸时说话这么幼稚，这证明他没有长大。师：就在这么一个情节里，我们同学就可以看出他有长大的一面，以及还有没长大的一面。很不简单！生：我觉得他有些地方还没有长大，如他出门忘了带钥匙。师：这位同学观察非常仔细。现在，大家想不想听听小品表演者的感受？生（齐声）：想！师：看看这个老爸的火气有没有消？先请那位老爸说说！生：我觉得这个儿子没有长大，为什么这么说呢？因为他没有上进心，为什么没上进心呢？因为他抄答案，抄答案只是为了交差，只是为了他的父母来学习。他不知道学习是为了他自己。师：我很想问问这位老爸，是不是儿子刚才跟你吵了一架，你感觉到他没有长大？儿子跟你吵，你当时的心情怎么样？生：我觉得这个儿子有点长大了，至少他小的时候不可能这么倔强。师：现在感觉到他有点很倔强，是吧？生：是的。师：那大家想不想听听那个老妈的态度？大家来猜猜看是不是跟老爸不一样。生：我觉得他长大了，他看见我脚不好就会帮我去拿书。还有，如果小时候的话，他没饭吃的话，一般不会想到打电话给他阿姨。师：从那个情节里看到儿子有点长大了，会自己动脑筋，想办法，解决问题。好，最后我们还是要请我们的主人公戎戎自己说说。生：我觉得我跟我老爸吵架有一点长大，但当时我有点害怕，怕他打我（笑声）。师：当时的心里还是蛮害怕的。不害怕了就说明你长大了，可以跟他平起平坐了。生：还有就是小时候看到妈妈脚伤我不会去管。刚才我觉得有同学说我没有长大是因为忘了带钥匙，我认为那是因为我肚子饿，来不及，要去吃饭。师：我们同学都有自己的看法，有自己的见解。那我想，我们在座的同学也肯定非常想知道，自己在爸爸妈妈眼里有没有长大？所以接下去的一个活动是，先阅读父母写给我们的信，看看父母们眼中的我们是怎样的。自己看好后马上跟组里其他同学交换一下，然后每一组推荐一封比较有代表性的信，来和全班同学分享。（学生专注地看家长写给自己孩子的信，轻声与组内同学交流，教师参与阅读和讨论。）师：我看到有些组几封信都挺棒的。下面宣布一下读信规则： 姓名隐去。用“我的孩子”、“我们的孩子”、或者用“他”和“她”来代替，先不要揭开谜底。 读他长大的那段，你可以读信的一段，也可以读整封信。 好，哪一组先来交流一下？（小组代表读信，）师：我们在座的同学都情不自禁的鼓起了掌。要不要让这位主人公亮亮相啊？生（齐声）：要！师：那你们得先说说，为什么要推荐这封信？生：因为我们觉得这封信写出了他们女儿真正长大的原因，很具体，很详尽。师：说说她在哪些方面长大了？生：因为他会安慰他妈妈，并且在他爸爸妈妈的结婚纪念日送礼物。师：那你有没想到这点啊？生：也想到过。师：真不错。现在该揭晓谜底了，这是我们班的哪位同学？生：我们班的孙梦瑶。（孙不好意思地站起来）师：孙梦瑶，当时你送爸爸妈妈礼物的时候，你有没有观察他们的脸部表情？生：他们很开心。师：你怎么会想到这样做的？我们同学钱也不是很多的。生：我爸爸妈妈好象是十月份结婚的，那我三月份就开始存钱。师：哦！还有一件事情我也想知道，一般我们同学伤心的时候谁安慰你？生：爸爸妈妈来安慰我们。师：这位同学知道安慰妈妈。我想问一下，当时奶奶去世的时候，你也很伤心，当时你怎么会想到去安慰妈妈呢？生：我妈妈是我阿太一手带大的，我阿太去世的话，她真的很伤心，她那时候是又哭又叫的。我看到她那么伤心，自己心里也不太好过，所以我劝她不要伤心。师：我们同学在我们父母眼里，真的是长大了，孙梦瑶当时也需要别人安慰，但她首先想到的却是妈妈。下面哪个组来交流一下？（第三小组代表生读信，大意是说在父母吵架的时候，孩子用巧妙的方法使父母重归于好。）师：我们同学无论家庭怎么美满，难免会碰到父母亲吵嘴。这位同学用了一个非常巧妙的办法，令父母重归于好，我想问在座的其他同学，你们有没有做过这样的事？生：没有。师：都没有啊？看来我们要向这位同学学习学习，这是我们班的哪一位同学呀？生：是我后面的余灿。师：余灿，这件事你还记得吗？你父母亲记得这么清楚。生：我好像有点印象，有一次我爸妈不知道为了什么事情，就是不理睬对方，我卡在那中间觉得很难过，所以我想要让我爸妈和好，这样我比较舒服一点，所以那天晚上我就这样做了。师：你真会体谅人！我相信，这位同学的家庭，因为有了他，他们的生活肯定会非常幸福。那我们另外同学通过这封信的交流，从这位同学那里学到了一招，今后不要以为大人吵架，不关我的事呢！还有哪一组想交流一下？（第二小组代表读信）师：这位同学是帮助爸爸妈妈干家务活，现在我来调查一下，我们班多少同学帮爸爸妈妈做过家务事？怎么？举手的都是女同学么，男子汉有没有？（对着一位男生问）你帮父母干什么？生：就是平常的洗碗啊，扫地。师：是你爸爸妈妈规定你干的，还是你主动干的？生：有些是他们叫我做的，有些是我自己做的。师：我想现在我们同学都是独生子女，我们自己学习都忙死，哪有时间做家