对于如何在语文教学中正确使用多媒体信息技术辅助问题.doc

对于如何在语文教学中正确使用多媒体信息技术辅助问题，可谓众说纷纭各执一词。而语文教师（特别是东南各省市）随着教学条件的改善平时教学中也在大量使用多媒体信息技术，但在理论上许多人都不知其所以然。今不惮鄙陋寡闻，将自己近年所作得探讨文章及搜集的大家之论，编成一集，希望能对缺少理论指导的老师和评职称而缺少论文的同志有所帮助。 浙江定海六中钟鸣敬请行家里手斧正。 2006-12-18信息技术与课程整合的实践与研究浙江定海六中 钟鸣 一、情境化。在文学鉴赏教学中，教师要根据教学内容创设出丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场，以诱导、激励、唤起学生的感悟。但关键是如何创设生动形象的情境，在情真意切、生动感人的情境中唤起学生主体意识的增强，思维想像力的扩张，审美情趣的增长，道德情操的升华。使用多媒体技术是创设情境的一种较好的方法。 二、趣味化。无数实践证明，只有在学生主体对所学知识展开活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。然而长期以来，学生自主参与学习的活动处于被封闭状态，自我深层感觉未被唤醒，被动地接受知识后缺乏迁移能力，这就迫切要求教师想方设法激发学生的兴趣。而使用多媒体辅助教学，立体式地刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣，激起求知欲、表现欲和成功欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发创新能力。 三、形象化。形象化的事物能直接诉诸人的感觉和感情，使人想起人和人的生活。有些文章感情抽象复杂，扑朔迷离，学生在体会的时候感觉很困难，甚至教师费尽口舌也难以奏效，有一种说不清、道不明的遗憾。如果能将这种感情形象化，就能使学生在具体生动可感中眼到心到，感知深切。 不恰当地使用多媒体辅助教学也会带来负作用。 一、多用、滥用多媒体，使多媒体主宰课堂。有的老师为了追赶时代潮流，把多媒体奉若神明，甚至认为用了多媒体，就是现代化教学。于是一些课从始至终都用多媒体，不患多而患寡，并用多媒体取代其他一切常规媒体。多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的特色和功能也不容忽视，如投影的静态显示功能，幻灯的实景放大功能，挂图的真实再现等，都是多媒体不能完全替代的。所以，教师不能滥用多媒体，而要增强媒体的效益意识，讲求媒体选择与组合的最优化原则，用得其所，追求实效。 二、多媒体唱过场戏，教学设计缺乏系统意识。一堂成功的语文课应该是有血有肉有感情的生命体，各个环节应该环环紧扣，不能脱节。教学过程也应该像行云流水般自然、和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮出现。但是教学高潮的出现决不是借助多媒体“弄”出来的，而是前几个环节酝酿的结果。然而，有些教师为了使课堂热闹起来，在教学过程的某个环节，利用多媒体的形、光、声、色的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，就像一棵果树没开花就结出果子一样。即使教学过程设计得比较科学合理，在应该使用多媒体辅助教学的地方使用了多媒体，但也由于操作的局促 ，表现得很机械，不和谐。多媒体只是教学手段，不是目的。一个系统要取得活动效果的优化，有赖于该系统内各个子系统或要素的优化，以及各个子系统和要素间相互作用的优化，甚至是系统与环境间的优化。因此，在使用多媒体辅助教学时，一定要把多媒体优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体。 语文课上得更顺手了 浙江定海六中 钟鸣 一、能使学生运用多种感官，在快乐中学语文 加拿大学者马歇尔麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”不同媒体作用于人体的不同感官，能使其不同的感官得到延伸。运用多媒体课件进行语文教学，打破了学生感觉器官的平衡，并以其多媒体的综合性、直观性、形象性和生动性，充分调动了学生学习语文的热情，激起学生强烈的求知欲望。例如学习祥林嫂，就可以运用幻灯片或电脑将祥林嫂三次不同的肖像特征用镜头组合的方式进行展示，调动学生不同的感觉器官，按照规定的要求去接受，去比较，从而深刻体会封建礼教对人性的迫害。 这样的多媒体教学，比教师生搬硬套的讲解要省力得多，要形象生动得多，学生不仅能一目了然，还能在快乐中学习。 在中学语文课本中，富有故事性的课文很多，运用媒体制成课件教学，可以再现课文的场景和意境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，获得一种生动、真实、亲切的感受。运用课本剧录像资料，穿插于教学过程中，可以促进学生的思维活动，使语文教学变得生动，让学生感到学习的乐趣，进而越学越爱学。 二、能够加大教学密度和提高教学效率 指导学生学习从甲骨文到缩微图书一文，我们可以利用电脑将书籍的演变及各阶段的特点输入程序在屏幕上显示出来，甚至还可以配以相应的图片和解说，使古代的“甲骨文”“竹简”“木牍”，现代的“视盘”“缩微图书”等学生不熟悉的书籍，在相应的图片录像配合下，直观生动，形象具体，一目了然，仅用几分钟时间，就能使学生头脑中形成完整而清晰的书籍演变概念，并通过书籍的演变历史，把握“科学技术的不断进步，才推动了书籍的发展变化”的主题。在学生理解课文内容后，老师再讲一下本文成功运用多种说明方法，准确、生动地说明各种类型书籍和根据表达的需要适当安排详略写法的特点，加上处理作业，只需用一节多课就能顺利完成教学任务。以往不用多媒体辅助教学，需要两节课才能将书籍的演变历程讲清楚，加上讲写作特点和处理作业，共需三节课才能完成此课的教学任务。 运用多媒体进行语文教学，可以将教材按要求重新组合，调动所有媒体恰当操作，增加课堂信息传输量，加大教学密度，同时又能充分调动学生运用多种感觉器官，投入积极的思考，加深学生对知识的理解程度。这样，以教师为主导、以学生为主体、以媒体为中介的整个课堂得到了优化，教学的密度加大了，教学的效率提高了，还能减轻学生盲目死记硬背的负担。 三、有助于突破教学难点，全面提高学生听说读写的能力 在望天门山一诗的教学中，天门的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“门”“开”“回”的意义，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。如果没有多媒体辅助教学，学生理解这首诗的意境就十分费力了。语文课借助录音、录像、幻灯、投影等多媒体手段，延伸了学生各种感官的功能；选择多媒体教学的最佳课堂模式，有助于全面提高学生听说读写的能力。 多媒体教学的优势 石伶俐 一、加大有效信息的接受量 多媒体教学通过声像向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰明了，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果。 课堂学习的内容是有限的，而多媒体教学手段则可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量。将丰富的影视知识引入课堂，自然激发兴趣，并在课堂中学会欣赏，课堂与课外相互补充，相互促进，全面提高了学生的素质，使本课的三个教学目标在一堂课中轻松愉快地完成并使人久久回味。 文言文教学怎样从语言层进入文化层是初中语文教学的一个难点。过分注重语言因素，往往支离破碎；片面强调思想，又流于架空分析。在讲论语六则时，我设计在凝重古朴的古筝独奏曲中，大幅孔子像在屏幕上出现。仰视这位影响了整个东方文明的中国古代圣人，学生们肃然起敬。借助媒体，学生进入了语言世界，而后再根据课文自然段设计成六个对话情境。随着情境的深入，两千年前的师生对话在现代化的教室里逼真地再现，“诵读感知诵读理解诵读品位诵读评价”，课文中的重要文言词和文言句与学生的认识相应显示于屏幕。教师在适时点评后，对关键语句的诠释、概括和意蕴的揭示，有序而醒目地亮在屏幕上。语言、场景、文化意蕴三者有机结合在一起。 实践证明，脱离具体语境的孤立割裂式教学很难使学生获得正确、完整的语言知识，更难使他们形成灵活运用语言的能力。多媒体的介入，使得课内外知识得以有机结合，有效强化对重要信息的摄取，直接控制教学进程，使学生自觉自愿地走进博大精深的传统文化。 二、创设和谐的“情景教学” 初中语文教材，记叙性文章占多数，教学中离不开“情景”教学。在一般的教学中，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境等方法可以局部应用，不易有机结合。而多媒体教学则声、像、文并用，打破了课堂45分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想像，化静为动，虚实结合，创设了一个崭新的语文教学审美时空。如讲授七根火柴，在进行背景介绍时，我选用了彩色故事片万水千山中过雪山草地的画面，配大型音乐舞蹈史诗长征组歌中的过雪山草地的背景音乐及诗歌朗诵，调集声、光、色等现代科技手段将其融为一体，画面上有红军将士的人物形象，有恶劣气候环境展现，有表现红军战士崇高品质的感人场面，气势磅礴，震撼人心。这段背景介绍，使长征路途的艰难困苦及将士的崇高品质逼真地再现，调动了学生的多种感官，进入了学生的情感领域，为深入理解课文内容作好了铺垫。 三、开辟多向立体的思维通道 人的各种器官都具有吸收知识的功能，多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，身心投入，左右脑并用，眼、手、耳、脑多方位调动，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体。语言信息、音乐图像创设特定情境，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用。情境法不欢迎枯燥的信息而强调情感熏陶、审美体验，通过“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想像创造”等途径来激发学生的心理潜力。同时，多媒体教学使师生处于一个开放的互动的审美心理场，学生情绪振奋，思想解放，参与主动，他们的思维随情境而向四方发射，联想与想像自由而不受羁绊，智慧的火花不断引燃，思维发散的广度和深度都远远优于单一的教学模式。 多媒体教学促进学生思维发展 浙江定海六中 钟鸣 一、多媒体教学有助于学生观察力的培养 现代语文教学侧重对学生能力的培养，而这需要他们对生活细致入微的观察，但现实生活的某些场景往往又稍纵即逝。语文教师可以借助多媒体，让学生在有限的时空之中观察无限的生活。例如，观看了一台联欢晚会，要是马上要求学生写作文，可能他们就会因为印象不深而只能写出有血无肉的作文；如果利用摄像手段将晚会的场景反复再现给学生，让他们多角度地观察思考再综合，那么他们定能写出令人满意的文章。 二、多媒体教学有助于学生想像力的增强 多媒体能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想像力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想像世界。如教师在教读宋定伯捉鬼皇帝的新装等故事性较强的课文时，学生观看了课本剧录像片之后，教师便可引导他们结合课后练习张开想像的翅膀，创作并表演出更加丰富更加精彩的“课本连续剧”。 三、多媒体教学有助于学生审美能力的提高 人，都具有审美感受能力，更何况是当代中学生。教师教读一首古词、新诗、元曲，其中的情感美和意境美单凭文字是很难再现的。只有借助美术、音乐等多媒体手段才能使学生直接感受到其中的美。如教沁园春雪白雪歌送武判官归京这两首诗词，用美术可以展示我国北方美丽而奇寒的雪域风光，诗中的实景和虚景、动景和静景、远景和近景均能以流动的画片一一展现；用音乐还能表达两位不同时代诗人的不同胸襟，同时诗中豪迈、惆怅的情调，也能以此一一抒发出来，让学生得到审美的享受。 多媒体辅助教学有“三化”功能 浙江定海六中 钟鸣 一、情境化。在文学鉴赏教学中，教师要根据教学内容创设出丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场，以诱导、激励、唤起学生的感悟。但关键是如何创设生动形象的情境，在情真意切、生动感人的情境中唤起学生主体意识的增强，思维想像力的扩张，审美情趣的增长，道德情操的升华。使用多媒体技术是创设情境的一种较好的方法。 二、趣味化。无数实践证明，只有在学生主体对所学知识展开活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。然而长期以来，学生自主参与学习的活动处于被封闭状态，自我深层感觉未被唤醒，被动地接受知识后缺乏迁移能力，这就迫切要求教师想方设法激发学生的兴趣。而使用多媒体辅助教学，立体式地刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣，激起求知欲、表现欲和成功欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发创新能力。 三、形象化。形象化的事物能直接诉诸人的感觉和感情，使人想起人和人的生活。有些文章感情抽象复杂，扑朔迷离，学生在体会的时候感觉很困难，甚至教师费尽口舌也难以奏效，有一种说不清、道不明的遗憾。如果能将这种感情形象化，就能使学生在具体生动可感中眼到心到，感知深切。 不恰当地使用多媒体辅助教学也会带来负作用。 一、多用、滥用多媒体，使多媒体主宰课堂。有的老师为了追赶时代潮流，把多媒体奉若神明，甚至认为用了多媒体，就是现代化教学。于是一些课从始至终都用多媒体，不患多而患寡，并用多媒体取代其他一切常规媒体。多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的特色和功能也不容忽视，如投影的静态显示功能，幻灯的实景放大功能，挂图的真实再现等，都是多媒体不能完全替代的。所以，教师不能滥用多媒体，而要增强媒体的效益意识，讲求媒体选择与组合的最优化原则，用得其所，追求实效。 二、多媒体唱过场戏，教学设计缺乏系统意识。一堂成功的语文课应该是有血有肉有感情的生命体，各个环节应该环环紧扣，不能脱节。教学过程也应该像行云流水般自然、和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮出现。但是教学高潮的出现决不是借助多媒体“弄”出来的，而是前几个环节酝酿的结果。然而，有些教师为了使课堂热闹起来，在教学过程的某个环节，利用多媒体的形、光、声、色的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，就像一棵果树没开花就结出果子一样。即使教学过程设计得比较科学合理，在应该使用多媒体辅助教学的地方使用了多媒体，但也由于操作的局促 ，表现得很机械，不和谐。多媒体只是教学手段，不是目的。一个系统要取得活动效果的优化，有赖于该系统内各个子系统或要素的优化，以及各个子系统和要素间相互作用的优化，甚至是系统与环境间的优化。因此，在使用多媒体辅助教学时，一定要把多媒体优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体。 电教手段运用的误区 陈书平 近几年在中学语文教学中，现代化电教手段越来越受到重视，这无疑是教育的一大进步。但是，有许多人走入了一个误区，“为时髦而电教，为电教而电教”，好像既然进入了信息时代，做课就少不了多媒体，好像没有电教手段就是退化，而各级的课堂教学大赛也往往将电教手段作为评比条件之一。这应该引起我们的注意。 我无意否定现代科学技术在中学语文教学中所起的巨大作用，我只是觉得电教手段要根据具体情况运用，要确实有用才行，“为电教而电教”实在大可不必。 文字是一种有着无比巨大的想像空间的独特的艺术，这种想像空间，是任何视觉的手段无法替代的。 “一千个读者眼中，就会有一千个哈姆雷特”，而看电影王子复仇记，哪怕有十万个观众，也只是一个奥立佛。我们看那些名著改编的电影电视剧，常说某某角色演得不像。不像什么?不像我们心中想像的那个形象。 试想，我们学习沁园春雪，展示的雪景再壮美，也不可能纵横四海，囊括宇内。学荷塘月色，纵然是翻出老照片或是将七十年前的荷塘整个搬来，给人的也只能是景致而不是神韵。 我们常说，文学的功夫在“悟”。这种神妙的“感悟”从何而来? 我想，它绝不是来自图片或者动画，它应该来自文字本身，来自文字所给予人的想像的空间，来自文字那熔古铸今的无边意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我甚至觉得，中学乃至小学语文课本的插图，都不应该用彩色的儿童画或卡通画，而应该用黑白的水墨画，让学生从中领略那种或是清幽淡远或是汪洋恣肆的神奇意境。这无疑也将有助于学生对文字和作品的深层体味。现在的孩子们，所接触的东西都太实际了，实际到他们的想像空间也是实际的，许多的孩子只会激情地投入，而忘了从容地欣赏。 还给孩子一个思维的小鸟自由翻飞的想像空间，我想，这应该是每一个语文教师不可推卸的职责。 这仅是就文学作品而言，对于其他的文体另当别论。 多媒体辅助语文教学的误区 姜东正 多媒体辅助教学正在改变着传统的教学方法、教学手段和教学理念。现在的课堂教学，特别是公开课、教研课、评优课等等，随时都可看到多媒体的身影，可我在近两年来的教学实践及观摩中发现，许多多媒体课堂教学使教师变成了操作者，学生变成了观众，电脑、大屏幕却成了焦点，使得教学关系出现了一些歪曲。我们对多媒体课堂教学的理解、设计或是使用存在一些误区。 一、以视听代替朗读。多媒体课件集声音、图像、信息于一体，很大程度上满足了学生的视听需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间却越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去朗读? 答案应该是不容置疑的。中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。 二、一定程度上忽视了教师与学生之间的互动关系。语文教学并不仅仅为了信息传播，其首要任务是语言文字的学习和语文能力的训练。而多媒体在这方面提供的更多是现成的答案，而忽视了学生学习和思维的过程。如果教师为扩大课堂容量，单方面地一味播放，学生就只能成为热闹的看客，多媒体教学也就只能称为多媒体演示，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的体现。同时，教学软件多以固定的形式反映教材内容，将教师和学生排斥在教学过程之外。即使是任课教师自行设计的软件，也由于其既定性，缺乏课堂实际教学中师生双边活动所带来的及时性、交互性特点，使用较为死板，无法调动学生的主观能动性和积极参与意识。所以，与传统教学手段相比，多媒体教学缺乏后者那种随时随地双向交流、灵活应变、挥洒自如的长处，在目前多媒体技术所达到的状态下，试图实行“无黑板上课”，用多媒体教学来取代传统教学的做法是不明智的。 三、将语文教学等同于“图解”。多媒体辅助教学最主要的特点是直观性。但是，如果我们把多媒体与“图解”等同，便走入了一个误区。对于语文学科，只要找到几张与课文有直接或间接联系的图片或录像资料，就可以形成一个多媒体课件。但这样的多媒体辅助教学不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想像直接获取形象的过程，降低了学生对文字的读解能力，使语文教学走入了“图解”的误区。学生个性化的思维被多媒体教学所替代，那么这样的多媒体教学只能是一种倒退。 四、容易造成抽象思维能力和想像能力的不足。现代教育技术便于把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验通过动画、录像、投影等形式使学生形成鲜明的感性认识。但是教师如果忽略语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像中，就会剥夺学生想像能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养。如静夜思这首古诗读来琅琅上口，比喻匠心独具，表现出了词的形象性与生动性。学生们在诵读时，其想像与思维在语言形象的感染下形成表象，构画出一幅个人的思乡图。这幅图画就是凭借了语言的形象性，调动了学生想像、思维的能力才描绘出来的，这比多媒体展现出来的画面更有价值。因此运用多媒体辅助教学，切忌“喧宾夺主”而忽视了语言文字。 五、容易分散学生的注意力。一只小鸟在屏幕右下角不停地拍着翅膀；一行文字显示出来的同时伴随着一幅鲜艳的插图和动听的音乐；一个问题答对了，不但听到一阵热烈的掌声，还出现一个摇头晃脑、眉开眼笑的小人头。这都是现在多媒体教学中常用的一些调动学生兴趣的手段，可往往使得许多学生只注意这些音乐和动画，甚至还讨论屏幕上哪些地方怎么怎么好玩，并提醒周围同学注意。学生兴趣是调动起来了，可注意力却分散了。所以教师在制作多媒体课件的同时，应注意课件不要分散学生的注意力。 关于多媒体教学的几点思考 李传江 近几年，多媒体悄悄走入课堂，传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的教学模式有被打破的趋势。先进的教育技术使语文学习的空间变得更宽广，多媒体教学化繁为简，变抽象为形象，让学生在更短的时间内学到更多的知识。有此许多益处，我们语文教师何乐而不为呢? 于是掀起了做课件的热潮。但是，这能否象想像中的那样“获益匪浅”呢? 为了对课件有一个更充分的认识，笔者也尝试着用课件上了一节研究课天山景物记。整节课分五个阶段：导入新课、明确问题后学生自主学习、师生共同研讨、练习和作文。目的在于发挥学生主体作用的同时，强调教师的主导作用，也强调课件的辅助作用。学生在短时间内完成了本来需要大量时间完成的内容，学生在感受、欣赏的同时，充分发挥了想像力，初步完成了本文的教学内容。但课后留给我的思考很多：在短时间内教给学生那么多的内容，学生能否在不做笔记的情况下真正掌握? 学生的思考余地是不是局限在课件涉及的范围内? 学生的思维是否真正调动起来? 某些差生的注意力是否真的放在内容上? 以某部分内容为例，学生是否能在课后自觉地完成其它部分的内容? 用图像、声音代替了文学作品的语言后，是否忽略了学生对文学语言技巧的学习? 这些值得深思的问题应怎样解决呢? 我并不是否定课件在教学中的重大作用。为了更完美地发挥多媒体课件的作用，必须正确把握语言文学学习的特点，摆正多媒体在整个教学中的地位，合理利用，要明确它只是一种教学手段，而非教学本身。 文学是语言的艺术，文学欣赏的对象是文学作品，是作家用语言创造的具有审美作用的文学作品本身。文学欣赏是一种创造性的活动，而非被动地接受、消极地服从。我们在引导学生欣赏文学作品的时候，其目的不仅在于对学生进行思想教育、情感熏陶，更在于培养学生通过联想、想像，发觉和把握作品情志的创造思维能力以及运用语言的能力。如果我们不能摆正课件在教学中的地位，而将课件作为教学全部，教师的主导作用就不能得到真正的发挥，教师成了制作课件、展示课件的机器。同时学生的想像力、创造力也将受到局限，难以得到充分的发挥。其结果，不仅不能发挥课件的真正作用，而且冲淡了教学内容，学生只是在“玩”中渡过课堂时间，这样便不可能达到教学目的，而且，也抹杀了做课件的真正目的。而现有的课件模式恰恰忽略了这一点。一般来说，学生通过情境创设都能够进入作品，但他们都是在不自觉中被动地接受教师早已设计好的某些东西，他们的想像力、创造力也完全被局限在某个框框内，现在的大部分学生又没有胆量冲破“老师”的这个框框。而课件恰恰又是老师的独创，这样大部分学生的思维被局限在某一范围内，不敢冲破“牢笼”，他们的想像力、创造力也就根本无法得到真正的体现，就像水在重力的作用下只能向低处流一样，学生的思维在课件的影响下也只能跟着老师的思路走，没有其它的选择。这样的课件能否完成语文教学的真正目的? 也谈语文多媒体教学的误区 罗志强 误区一：时髦化时下一些教师为了展示教学手段的现代化，置教学内容、目的于不顾，令多媒体“赤膊”上阵，一味地赶时髦，以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。甚而有的教师“鄙视”传统媒体，认为它们已“过时”，在教学中完全抛弃了黑板、粉笔，刻意追求形式的新奇，令人眼花缭乱，甚至有时教师在黑板上很容易写出来的内容，却偏要用鼠标在电脑屏幕上“画”半天。其实设计再完美的课件，也不可能应付课堂上出现的突发情况。 误区二：繁琐化古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”是语文教学中不可忽视的重要环节。教师范“读”，除了声音外，体态和表情是传递信息的重要手段。学生听教师“声”“情”并茂的朗读，更有利于学生透彻地理解课文。学生自己“读”，对培养语感，发展语言更有着不可忽视的作用。而这些优势恰恰是多媒体所不具备的。然而在现实的语文课堂教学中，明明是一段教师或学生均可诵读好的诗文，或有现成的朗读带，却弃之不用，硬是要费九牛二虎之力将之剪辑、翻录到光盘中，然后用多媒体播放，使得作为培养学生“读书”的主阵地的语文课堂亦不再闻“琅琅书声”，此是谁人之过? 这种劳思、伤神、费劲的烦琐化做法，于人于己何益之有? 误区三：低幼化高中语文教学主要是培养学生阅读和鉴赏文学作品的能力，以提高其文学素养，语文课的主要目的就是培养学生的语文素质。而目前高中语文多媒体教学明显地偏离这一轨道，忽视了对文本语言的品味，使得学生阅读鉴赏能力的培养受到影响。具体表现在未能引导学生对作品语言玩味品赏，未能充分调动学生的想像和联想，而是生硬地图解文字，毫无思维力度，使学生只会对“小燕子”“猪哥哥”等通俗形象痴癫疯狂，却不领悟“屈原”“窦娥”等文学形象的光彩耀人。将文中所绘之景“定格”于某一图像中，使原本具有无穷魅力、无限张力的文学语言一下子萎缩了。学生再也领略不到千姿百态、生机盎然、摇曳多姿、美不胜收的荷塘美景，再也看不到具有离合神光、醉人神态、婀娜多姿的娇媚柔波了。这样做不仅剥夺了学生想像的权力，而且不利于学生发散思维的培养，学生的再创造荡然无存。如此下去，学生的个性何在? 创造力何在? 民族的希望又何在? 多媒体岂不要成为罪魁祸首? 误区四：垄断化多媒体教学图文并举、声情并茂、直观形象、优教促学，因而在教学中被广泛应用。同行评课、上级视导，也常常将有无多媒体应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。这样使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适、颠倒主次目标，一窝蜂地搞电教，使得电教满堂灌，大有一统天下而呈“垄断”之势。 文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂教学理当是人情味很浓的人文化的课堂教学，师生间的关系是一种和谐的人性的关系。而今却被冷若冰霜的“人机交往”所取代，割裂了师生间的情感纽带，使得具有永远不可替代价值的“白纸黑字”的人性化的文学教学而演变成“呆若木鸡”的垄断化的“机器”教学。语文课上再也没有了奔泻的激情、思辨的火花、迸发的灵感。学生成了被动接受的“承载器”，人脑的创造才能将扼杀在电脑严格控制的程序之中。长此以往，岂不悲哉! 电教设备对中学语文教学的好处 姜锦 中学语文教学中运用幻灯、录音、录像、计算机等视听觉媒体，能依据学生的心理特征，调动起学生的视、听、动觉器官都参与活动，解决教学的重点、难点，让教学更加生动、形象、直观、感人，从而有效地训练学生的听、说、读、写能力，审美能力，扩展学生的视野，激发学习积极性，更好地把学习语文与认识事物结合起来。 一、化解课文学习中的难点、重点。通过电教手段把抽象的文字符号所塑造的形象、揭示的内涵转换成可欣赏的画面，展示出来，激发起学生的欣赏兴趣，引导学生欣赏画面，同时配上解说，把语言与画面、视觉与听觉、感知与理解融为一体，这样可有效地化解重点、难点，帮助学生加深对课文的理解。例如朱自清的春写出了江南的春风和煦温柔、林斤澜的春风写出了北方春风粗犷有力，两文的风格截然不同，通过录像，把没有切身体会到两者差别的学生置身于有关画面中去欣赏、去比较，图文并茂、视听结合，学生就会深刻地理解出文章的迥异风格，并受到感染、启迪。 二、培养语感，提高朗读水平。把文质并茂的文章请善于朗读的老师灌制成录音带，把书面文字变成清晰响亮的有声语言，在语言、语调、节奏、停顿等方面给学生提供准确有效的示范，在课堂上反复地播放，让学生用心地去听，与作者发生共鸣。这样，学生既掌握了朗读的技巧，又发展了语感、加深了对课文的理解。 三、指导学生写作。电化教学直观、形象，具体地反映客观事物，通过电教手段可加强观察训练，丰富学生的视野，促进其思维的发展，从而有效地培养学生的写作能力。比如放一段有情节的录像，要求学生把情节复述下来，然后把学生的复述与录像进行对照，找出遗漏，再进行第二次、第三次复述，对照，在反复练习中锻炼学生观察力。幻灯打出一个画面，要求学生根据画面作合理的想像，进行看图作文，之后老师再通过录像播放，给同学们几个围绕这个画面的不同场景，启迪学生如何进行合理的想像，锻炼学生的想像力。让学生在塑料纸上抄写作文，选择一两篇，老师用投影仪把它打上银幕，让全体学生读文、修改、评点，训练学生修改文章的能力。 四、培养良好的审美能力。运用电教手段可以充分挖掘教材本身的美感因素，把美形象地展现出来，让学生遨游在课文中美的境界，领略其中纷呈的异彩，接受美的感染和熏陶。北京立交桥讲述了新中国首都交通事业的飞速发展，那些立交桥的英姿、气势怎么样? 文字符号比较抽象，通过录像，可以把它们形象地展现在学生面前，学生在惊叹声中，自然领略到它们的美。教学活板，通过录像，让学生了解中西方印刷术不同的发展历程，让学生在对比中自然认识到毕升发明“活字术”的伟大，再让学生到计算机键盘上敲上一敲，让学生现代技术的神奇，从而激发起他们体验学习的兴趣。 运用电教手段，既有效地利用了课堂45分钟，节省了时间，增加了容量，又可以改变传统的静态教学模式和结构，使教学过程直观、动态、情感，极大地提高语文教学的成效。 如何恰当地使用多媒体 浙江定海六中 钟鸣 今天，多媒体辅助教学常常使人感到“想说爱你不容易”的种种艰辛和困惑。 一、现代教育技术在语文教学的运用中的问题 1为媒体而媒体。由于是否运用多媒体往往成为评价一堂课优劣的必不可少的硬指标，许多老师为了上好一堂公开课，都在多媒体上疲于奔命，即使那堂课根本不需要多媒体，也要在此牵强附会。比如有些老师在上为了六十一个阶级弟兄一课时，所用的媒体就是插入一幅“救护车”的图画，再配上“飞驰”的声音，比起过去一支粉笔、一张嘴，形式多样化了，但遗憾的是，媒体没起什么作用，反而，分散学生对授课内容的注意，以致喧宾夺主。 2语文课变成电教课。课件成为“书本和黑板”简单搬家，教师成为单纯的电脑操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，师生之间在特定情境中富有情感的交流就成为人和冰冷的机器之间毫无情趣的交流。我想，这样的课若换一个电教老师上，可能效率会更高，但这堂语文课就“变质”了。 3拒绝使用多媒体。有的老师认为，在一些优秀教师的课堂上，并没有运用任何现代化教学媒体，但教师绘声绘色、出神入化的讲授过程，依然能激发学生强烈的求知欲，学生也能学得津津有味。更何况，使用多媒体费时、费力，所以，多媒体辅助教学没有必要走进语文课堂。 之所以出现上述情况，归根结底，是由于对现代教育技术缺乏正确的理解，没有摆正现代教育与语文教学的位置所导致的。其实，现代教育技术运用于教学实践中，意在辅助常规教学，决非取代常规教学。 二、语文教学如何恰当运用现代教育技术 现代教育技术在语文教学中意义重大。扩大课堂容量，提高课堂效率。多媒体具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识、开阔视野，有着无可比拟的优势。我在戏剧单元的教学中，在介绍戏剧语言特点时，分别挑选窦娥冤雷雨和哈姆雷特的精彩对白，通过视频播放，让学生真切感受古今中外戏剧语言的特点，激发学生的学习兴趣，促进学生学习效果。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就可以变“要我学”为“我要学”，学生的学习效果就会自然提高。多媒体具有丰富的音频和视频功能，可将文字符号变成可感的形象，通过视听感觉器官，对人产生不可抗拒的感染力量，增加学生的学习兴趣。增强感性认识，促进学生对课文的理解。一般来说，学生对离他们距离较远的或未曾见过的东西都不容易理解。对此，传统教学难以为学生提供充分、可感的素材，丰富学生的感性认识。而多媒体则不同，它可以把抽象的概念具体化、形象化，帮助学生加深对课文的理解。 应该根据教学需要制作课件。美国教育家埃根等人在其所著的教师的教学策略一书中谈到，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略与之相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。因此，我们在运用现代教育技术时，应根据各单元的教学要求和课文篇目的特点设计出合理的教学方案，然后再制作出相关的课件。 不容否定，恰当借助课件进行教学，会使课堂教学如虎添翼。但如果每堂课都制作一个课件，就会耗费大量的人力、物力、精力，甚至会转移教师的注意力，使教师把心思放在课件的制作上，忽视对教材重难点的钻研。更何况，并非所有的课文都适合制作成课件，若为制作课件而牵强附会，课件不但起不了作用，而且还会弄巧成拙。其实，有效地运用投影仪、录像机、录音机、VCD等电教媒体，也会使课堂教学有声有色。电教媒体与教学课件相比，有其优胜之处：方便快捷，操作简便。有效地运用电教媒体，关键是要弄清各种媒体的功能。若要节省板书时间，提高课堂效率，可使用投影仪。若要增强学生的感性认识，可借助录像机或VCD机播放有关资料。若要调动学生情绪、活跃学生思维，可播放相关音乐。 三、关于现代教育技术运用于语文教学的思考 1运用现代教育技术，切忌忽视人文精神。语文是一门思想性、艺术性较强的学科，教师在给学生传授知识和培养能力的过程中，要熏陶学生的思想感情，培养学生的意志品质和性格特征，奠定学生的世界观。语文教学的实践告诉我们，学生要获得情感的培养、人文的熏陶不能光依靠教学技巧和现代化教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉醉于字里行间，流连于墨韵书香。尽管现代教育技术以不可阻挡的势头飞速发展，也无法取代教师的位置。为此，在运用现代教育技术教学时，切勿被现代教育技术统治课堂，否则，就会阻碍师生的情感交流，人文精神的培养就无从谈起。 2语文教学现代化，首先是教师现代化。在我国发达地区，大部分学校的教学设备已经十分先进。但并非所有的教师都能熟练地操作这些设备，甚至还出现教学设备的现代化与教学者的现代化严重脱节，致使不少学校的现代化教学设备成了徒有虚名的摆设，发挥不到应有的作用。可见，教师的现代化程度严重制约了语文教学的现代化。要想现代教育技术恰当地运用到语文教学中，关键要解决教师的现代化问题。教师的现代化首先是思想的现代化，即教师要用现代教育理论武装自己，要有自觉掌握现代教育技术的意识。然后把意识落实到行动中，学习与现代教育技术相关的知识，掌握与它相关的操作技能。 总之，在语文教学中要根据教学的需要合理运用现代教育技术，既要发挥现代教育技术的优势，又要遵循语文课的特点，这样，语文课堂才会在现代科技的氛围中，洋溢浓浓的人文气息。 我看网络与语文教学 李镇西 这种“震荡”最终将达到何种程度，今天无法预料也许它根本没有“最终”。它对教育已经产生的影响，人们评价各异，褒贬不一。比如，对于学生接触网络的现象，有人认为这是素质教育应该提倡的，并将其视为“信息时代教育改革的必然结果”；但是相当多的人却认为这会影响学生的正常学习，而且网络上不健康的信息将有害于学生的成长。具体到语文教学上，我注意到这样一种有意思的现象，一些教师一方面赶时髦似的将电脑多媒体技术生搬硬套地强加到语文教学中以体现其“现代教育气息”，而一方面对学生上网忧心忡忡，甚至竭力反对，担心学生网络技术在一天天增强的同时各种能力却在弱化（比如不再接触社会生活，不再读经典名著，传统书写和写作技能下降等等），于是呼吁要“让学生的语文学习回归传统”。 网络时代如何进行语文教学？ 语文教学离不开对学生进行读写训练，而读写又离不开生活中的人际交往和交流。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”又说：“读万卷书，行万里路。”这正是说的“读”“写”与“交往”的关系。因此，多年来我们提倡学生多读多写并走向生活，的确是符合语文学习的特点的，而且这个特点至今仍然未变。但是，在互联网技术发展到今天，我们应该思考语文教学如何在保持其特点的同时又体现出鲜明的时代性，并随时代的发展而发展。否则，固守被僵化了的所谓“传统”必然取消语文教学本身。 互联网的发展是不可抗拒的，它对学生的诱惑更是难以抵御的。我们应该对此加以研究，对学生进行引导，最大程度地发挥其积极因素并限制其消极影响。我认为，对语文教学而言，网络将带来阅读方式、写作方式和交往方式的革命，我们应该将这种“革命”融入新一轮语文教学改革，使语文教学获得新的生命力。 网络将带来阅读方式的革命。传统的阅读方式是书籍阅读，阅读的过程更强调朗读、吟诵和咀嚼，在这样的阅读中获取精神养料，提高读写能力，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。但“熟读唐诗三百首”得有个前提，就是不学数理化，不学外语，也没有电影、电视、电脑等现代娱乐方式和媒体的诱惑。而今天的孩子正处在这中诱惑的包围之中，这正是孩子们今天语文学习和我们进行语文教学必须面对的现实条件。如何在有限的时间里获取更多的有用信息？这是网络时代给我们提出的课题，也是网络对阅读方式提出的挑战。与传统阅读相比，网络阅读不仅仅是阅读载体发生了变化，而且还具有信息多、内容新和阅读速度快的特点。面对网络，读者更多的不是诵读，而是选择。我当然不是说要用网络阅读完全代替传统阅读，如果这样也是很可怕的，因为这就将意味着传统的中断乃至终结。但是，我们在继续对学生进行传统阅读训练的同时，也应该主动指导学生正确地进行网络阅读。在网络阅读中，传统过程中的读书笔记、资料卡片、圈点勾画等等方式都已经不需要了，而网络阅读有着其自身的一套方法。如何选择需要的信息？如何搜索相关的主题？如何在众多的信息中辨析有用的信息？如何在电脑上编辑储存这些信息？等等。这都需要教师对学生进行指导和训练。现在许多教师的语文教学都在进行研究性阅读的尝试，而网络阅读则为研究性阅读提供了极好的条件。 网络将带来写作方式的革命。写作需要真情实感，而真情实感源于对生活的感受和思考，这一写作原则我想永远也不会变。但网络时代的写作方式却发生了革命性的变化。这个变化，首先体现在书写工具上，由以往的纸笔相触变成键盘操作；其次体现在写作过程中，以往写作中的酝酿、草稿、修改等程序在电脑上可能完全被打破或重新排序；再次体现在文本形式上，由过去的手稿或印刷品变成了网络页面、电子邮件或软盘，人工字迹不复存在。由于这些特点，电脑（网络）写作在速度上大大优于传统写作方式。也许书写方式的变革远不止这些，但仅仅是这几点，就应该引起语文教师的关注。我们应该指导学生如何进行电脑（网络）写作，让他们能够得心应手地运用现代媒体技术表达自己的思想感情。根据我的教学体会，我认为，网络写作给语文教学带来的最大优势，是教师对学生的作文批改更加便捷而直观。过去传统的作文批改方式，是教师在学生交上的作文本上修改批语，这不但加重了教师的工作负担，而且效率很低，效果还不一定很好。现在，我们可以让学生交软盘，然后在多媒体教室里，把任何一位学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上，让所有学生参与作文批改。另外，不少人对学生的网上用语很是忧虑，担心造成语言文字污染。我认为，语言是用来交际的，特定环境下使用特定的语义符号，只要不影响思想交流，就应该予以宽容。如果这些“文字”妨碍了交流，自然会被淘汰。 网络将带来交往方式的革命。语文离不开交往，因为“语文”本身就是“人类最重要的交际工具”，“语文”只有在交往中才有意义，才有生命。今天，我们对“交往”方式的理解不应该太狭隘，以为只有同一时空面对面的交往才是交际。古人曾把“秀才不出门，能