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班主任德育论文：把自尊还给学生把威信留给自己 班主任每天都要和学生接触、交往。如何正确处理班主任与学生之间的关系是班主任工作中非常重要的一点。这种关系处理恰当，其它的工作都会顺利完成；反之，工作中只会处处受阻，使班主任工作一直处于被动之中。人们常说，教育学生要恩威并施。有些班主任在班级工作中虽然“施”了不少“恩”，但就是缺少“威”。他们并不是不想“威”，而是“威”不起来，也就是在学生中树立不起自己的威信。原因何在？我想，这里的关键问题是：他们没有摆正树立威信与尊重学生的位置。要把学生放在首位，只有在尊重学生的基础上，才能建立自己的威信。学生由于缺乏政治生活和社会生活的经验，又因为理性思维的不成熟，容易引起冲动，因此，在学习生活中，难免会出现这样那样的缺点和错误。班主任在教育学生的过程中，要充分理解学生，充分尊重学生，站在学生的角度，设身处地地来思考一下问题。学生出现错误，班主任不要早下结论，武断处理，要允许学生说明原委，允许学生思考，允许学生改错。如果你把尊重学生放在第一位，充分考虑到学生的自尊，班级任何问题都会迎刃而解。高二第一学期班里发生的一件事使我在这方面的认识更加深刻。一次数学课上，班里的同学和老师发生了激烈的冲突，致使数学老师非常愤怒，影响了班级的正常教学秩序。我知道此事后，心头的怒火直往上冲，决心要狠狠惩治一下。因为，在这之前，我已经在班会课上反复强调要尊重老师，服从老师，特别是数学老师。现在居然又出现这种事情，我怎么不恼火呢？但想一想，还是不忙发火，暂时压一压心中的火气，缓和一下心情，整理一下脸容。于是我把喊到一个僻静之处，语气十分平和地问了一句：“啊！数学课上是怎么回事？”此话一出，在数学老师面前表现得异常“勇敢、坚强”的他，却泪如雨下，泣不成声。隔了好一段时间，他才止住眼泪，把整改的原委告诉了我：数学课开始时，班里有些讲话声，老师很生气，加上黑板上的一个几何图形没有画清楚，引起了学生的争论，班里的嘈杂声更大了。大声地询问图形的画法时，被老师误以为是讲闲话，因此，受到了严厉的批评，并被赶出了教室，结果双方发生了冲突。我想，就这种冲突的原因来说，可能是同学的自尊心在全体同学面前受到伤害，为了维护自尊，才和老师发生了冲突。假若老师考虑到学生的自尊时，可能就不会发生这件事。在处理这件事情上，我如果不分青红皂白地批评一通，也许因为是班主任，不敢顶撞，但他心中的疙瘩可能很难解开。长此以往，他对班主任就会缺乏信任，认为班主任和任课老师是“官官相护”，那么我可能在他的心目中也就无威信可言。所以说，班主任要把尊重学生放在首位，只有这样，才能树立起自己的威信。其次，要把尊重学生和放任学生，树立威信和“专制统治”区别开。尊重学生、维护学生的自尊，并不等于对学生的放任，对学生的问题不闻不问、听之任之，无要求、无检查、无赏无罚，顺其自然。这样只能使学生放纵、任性。久而久之，班主任也就不被学生放在眼里。当然，班主任的威信更不能*专制来确立。那样只会造成学生对班主任表面顺从，背后抗拒，或者是消极对抗，甚至是直接对抗。因此，班主任要想建设一个良好的班集体，必须把自尊还给学生，把威信留给自己。2010年期末初中班主任德育论文：以德服人，以爱育生伟大的教育家陶行之先生曾经说过“没有爱就没有教育”。在担任几年的班主任工作中，我总结出了以下几点经验。一、以理解、尊重为基础，以爱心为出发点。“理解万岁！”人与人之间的相互理解，往往是形成共识的基础。而教师对学生的理解，就更具有不同寻常的意义。作为班主任就要理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守“一切从实际出发”这基本原则。 首先是要尊重学生-就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等对待每一位学生。现在的学生由于大多是独生子女，所以把人格看的尤为重要，而事实上尊重学生的人格确实是任何一位班主任开展德育工作的前提。作为一个班主任、一个老师，即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格，谆谆教导，才能取得教育的效应。一味的训斥，只能使学生产生逆反心理；更不能用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。教师对学生尊重，会使师生关系更为融洽。 其次，老师要有爱心，从爱心出发是对学生进行教育的基础。老师爱学生是必要的，也是必须的。但在爱的基础上要管教，不要把学生当作宠物，只求他听话，其余随他去。管要讲原则，严而有爱。班主任要关心爱护班级的每一个学生，使学生感受到班主任的批评教育-是“恨铁不成钢”，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，学生才能更加爱老师。师生感情不断加深，才能充分发挥情感教育作用。如果你对学生的爱心还不够，那么你就得去培养自己的爱心-当班主任不要光看到烦人的日常事务，而是要看到教室里几十个活泼的年轻生命。班主任这位学校里的“家长”还必須要贏得学生家长的支持和协助。但也有少数家长，每次接到班主任的电话、邀请，都绷紧神经，戒备重重；如果你能抽出一点时间，做一次家访，给家长捎去孩子最近在校做了些什么好事-微不足道的也无妨，这样不仅能溶解家庭和学校之间的“冰墙”，形成教育孩子的“合力”收到意想不到的效果。而每到期中、期末家长会的光荣榜上多列表扬细目表，多表扬更多学生。试问，谁不盼望別人赞扬？谁会不肯亲近赞扬自己的人？如果班中的多数学生都因此亲近、尊敬班主任，这样的班怎会带不好？当然，德育工作有时也要用到处罚的方法。不少人认为德育工作中只要有处罚，师生关系就必然处理不好，其实不然-只要你公平公正，罚得有分寸；只要你尊重学生，不侮辱他们的人格，学生就能感受到你的爱。当然你还必须要讲道理-不管是处罚前，还是处罚后，你一定要把道理说清楚。学生嘴里不说，但他是会知道你的爱的，这样师生间就有了互相信任，误会减少，感情加深。由于师生关系好，班里的气氛也会随之好起來，学的愉快，教的也愉快。二、量化管理抓落实量化管理原来是经济管理中的一种方法，用来提高学生的德育素质，其可行性和操作性也是很强的。叶圣陶说：“无论是改掉学生身上哪一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。从心理学角度分析，青少年具有一定的独立性和自制力，他们不仅是教育的客体，同时又是认识的主体，已具备一定的控制和调节自己行为的能力。因此量化管理，又是提高学生自我管理和教育能力。量化管理是以学生的自我管理和教育为出发点，以中学生守则和中学生日常行为规范为基础，通过从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级德育工作，提高学生德育素质为最终目的。如：中学生守则要求学生做到不迟到、不早退。为个“迟到”问题，班级就是经过点名、登记、相应的处罚，以至培养学生遵守作息时间。又如：不乱扔纸屑果皮的问题，班级有检查，罚扫地等管理制度，来克服同学不注意环境卫生的不良现象，促使学生养成讲究卫生的好习惯。开学第一天，我就向学生宣布诸如此类简单合理而可行的班级规章制度，并要切实执行，要让学生切切实实的感受到班主任是个言出必行的人。教室里的“春天”要建基于对原则的坚持，而非退让。如果发现所定的规章制度过于苛刻，当然可以修定甚至废除，但一切都要经过讨论和解释，且公开进行。要让学生知道你的意图，他们才肯合作，才会自觉守纪律。当然，德育工作除了学校、班级，还要家庭、社会三方面一起来实现量化管理，才可以取得更理想的效果。 三、营造良好的学习环境。中学生的学习、生活有很多时间是在学校里度过的。班级即是学生的一个大家庭。学习环境包括教室环境和思想环境。营造良好学习环境，对提高学生的德育素质，也是起了一定的作用。教室环境中可布置几张班级集体照、学生专刊等，让学生一进教室就感受到集体的温暖。象今年，我们班的学生还自发的在教室前面养了金鱼，在教室里养了十来盆花草，让人觉得很是温馨。在孩子们眼里，教室就是他们的家。良好的环境促使良好班风的养成，使学生在外部影响的潜移默化的作用下积极向上。特别值得一提的是，良好的环境促进了后进生的转化，从而有效地提高学生的德育素质。四、培养学生竞争意识和竞争心理。 市场经济的一个重要特征就是竞争。如何培养学生的竞争意识和竞争心理，也是一个不容忽视的课题。为了增强同学们的竞争意识，我班组成若干个学习小组、互帮小组，各小组进行评比，象设立“学习擂台”、“一帮一”、“争夺流动红旗”等。使同学们展开友好的竞争（这里，我想说明“竞争”-必须是“明争”，决非“暗斗”。），从个人到小组、从小组到大组、再从大组到全班，进行竞争。好的同学之间开展竞争，中等同学之间开展竞争，较差的同学也不愿落后。使比、学、赶、帮在班级蔚然成风。实际上每个同学都愿意向上，都愿意成为一个好学生，有竞争就可以不断产生动力，就能激励每个学生不断取得进步，最终促进学生德育素质不断提高。班主任想要做好德育工作，就要以学生为主体，使之获得主动的发展。由此才能形成从自发到自觉、自律、自强、进取的班风，才能使学生在积累知识的同挖掘潜能，全方位提高素质。做班主任时，当学生和你顶撞，当学生跟你冲突，而且，与其谈话时犹如对牛弹琴，学生在暗地里阳奉阴违，大事不犯，小事不断，这时，你应该考虑怎样去做学生的思想工作。我个人认为，在找学生谈话时，要注意几个“要”与“不要”。一、要注意找与学生谈话的时机，不要等学生犯错误后再谈话A男生某天下午上政治科试卷讲评课时与同桌多次讲话、玩耍，科任老师劝说并批评该生，但该生不听。此时，科任老师将这两位学生的试卷撕成了碎片，于是A生与科任老师发生了冲突。随即，科任老师把此事告知班主任。班主任的做法是，立即找到A生，停课谈话，新账老账一起算，并责令该生写出检查以及向该科任老师认错。这位班主任的做法正确吗？我认为该班主任在处理方法上欠妥。第一，从学生的心理角度上来说，学生与科任老师发生冲突时，情绪上必然激动，同时认为是老师撕了自己试卷才会发生冲突，不是自己的错，不能接受写检查的处罚，更加听不进班主任所讲的道理。第二，班主任在同学们面前停了A生的课来谈话，使得A生自我感觉给其他同学另有看法，A生心里会更加倔强，更难于接受批评教育。那么，作为班主任，应该如何处理呢？个人认为冷处理比较好。由于此时学生情绪激动，而班主任对突发事件情况的掌握有所欠缺，导致思想工作不利开展。应当让学生继续上课，暂时缓解学生情绪，寻找合适的时机再与其谈话。如果班主任对事发过程有全盘的掌握，则找学生谈话的目的就比较明确了，理由也更加充分了。班主任可以在课外时间找学生个别谈话，心平气和地去分析事情的发生、经过和结果，并明确提出班主任自己的看法，让学生主动承认自己当时的做法是不正确的。另外，要特别注意的是，不要等学生犯了错误后再谈话。学生犯了错误后，心理上有一定的压力，情绪上也比较波动，因此，与学生谈话，特别是与纪律性较差的学生谈话要注意找准时机，更不能秋后算账。二、要注意把握谈话的分寸，不要以为老师说得越多就越好某班主任在中断考试后的第三个星期找B同学多次谈话，谈话的场所选择在宿舍，饭堂，课室，校园。B生在班里是前四名的优等生，同时在级里也排在前七十名的位置。班主任的谈话目的是希望B同学在学习上争取有更加大的进步，力争在期末考试中能进入班里前三名，年级前六十名。班主任说：“如果B同学你能勤奋学习，更新学习方法，就一定能实现这一目标。”你认为该班主任的教育方法对吗？我认为，虽然该班主任用心良苦，但恐怕收效甚微，甚至是负面地影响了B学生。该班主任犯了以下几个方面的错误。第一，以为班主任说得越多越好；其次，说话的语气定得比较死；第三，谈话的场合也不合适。与学生谈话的时候，我们要考虑学生的心态。首先，B生也许认为老师的语言太多太罗嗦，似乎在干扰他的学习。班主任的这些大小道理，软硬道理学生可能听不进去，反而觉得班主任是“复读机”。其二，班主任过早的定好谈话的调子，给学生造成了无形的压力，加重了学生的心理负担。一旦成绩没有上去，就会给学生造成失落感。其三，找学生谈话要注意场合，不要总是找有其他学生在的地方，以免影响其他同学对该同学的看法。所以，班主任找学生谈话要注意谈话的分寸、方式、内容、场合等，力求谈话的教育效果。三、要注意避免谈话的错误，不要总是谈错误，谈学习，谈进步某班主任找C生谈话，该生是成绩和纪律的后进生。班主任与其谈话时，一针见血地指出C生近段时间存在的问题，以及学生本人的不良生活习惯。循循善诱地教导学生，千方百计地要学生把学习和纪律搞上去。班主任找后进生谈话要特别注意避免总是谈学生的错误，总是要求学生认真学习，要求学生进步。其实，学校是培养人，造就人的场所，老师是扮演传道授业解惑的角色，学生良好的行为习惯是通过学校这个场所，通过老师的谆谆教导而慢慢形成的。我们的校训也充分体现了培养人、造就人的目标。所以，我认为班主任总是谈学生的错误，谈学生的学习是一种错误的做法。对双差生而言，作为老师，要激发他的希望所在，找出学生的闪光点，多看中他的长处，激励他向上奋进，并且，从他的爱好和兴趣方面去开凿他，发展他，你不让他掉队，他也一定不会辜负老师的希望，从而实现教育目标。班主任找学生谈话是一门艺术，很有学问。以上的班主任找学生谈话的“要”与“不要”提供给我们的班主任做参考，如有不当之处，务必请大家提出批评指正，目的是为了使我们学校教育教学工作更好地发展。教育是一门科学，管理是一种艺术。一位班级管理不成功的班主任，其失败的理由可能会有一百条，而一百位优秀的班主任，其成功的经验肯定有一条，那就是热爱学生。有了爱这个支点，教育就不仅仅是一种手段、一项工作、一件事情，而是一种力量、一种智慧、一份快乐。通过多年的班主任工作，我总结班主任工作经验如下：一、学会正确关爱，营造温馨班级一个班，关起门来就是一个大家庭。如果这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的。那么我是如何努力来营造一个温馨的班级的呢？1.“偏爱”后进生在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。就说我们班的吧，因为天生贪玩，好动，再加上父母疏于管教，经常不能按时完成作业，没过几天，他就会积起一大堆作业没有完成。同学给他起了个绰号叫“一条虫”，我有时也真是气极了，但静下心来想想也挺可怜他的。有一次上英语课时，他在画画，我听到反应后很生气。可我一看画，气就消了，因为他实在是画得太好了。于是我当着他的面对同学们说：“没想到这么会画画，那么我们就选他为宣传委员吧。”这令他感到很意外，马上坐下专心听课了。这以后，他很热心班级工作，大家也都热情地帮助他，我也时时提醒他，他的情况也有所好转了。这学期，我把“黑板清洁员”的任务交给了他，更是让他信心百倍。我认为，这种委以任务的方法也不失为转化后进生的一种行之有效的方法，用百分之百的热情，去争取哪怕百分之一的效果。2.严爱优等生优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。时时提醒他们“做学问得先做人”，做一个正直的人，热情的人，向上的人。优生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。成天被人赞誉的学生，只能在理智深沉的爱之中，严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起风帆前进。3.博爱中等生中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班集体的一面镜子，他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生我掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解、信任他们。比如，我们班的，他学习成绩一般，但很关心集体，他特别想当学校的值勤员，我就满足了他的要求，推荐他当了学校大队部的值勤员，他的心理得到了满足，学习积极性也调动起来了，他的学习成绩也进步了，上课发言也积极了，效果非常明显。二、实施自我管理，培养管理能力班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，我想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。当然，班规的具体内容每学期都根据班级的实际和学校的要求，及时地作出适当的调整，使班规跟上学生、班级的变化，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。1.建立值日班长制按学号轮流来当值日班长，班中的事由值日班长全权负责，常务班长协助工作。值日班长负责检查当天的卫生、纪律，督促每一位同学做好自己的份内事，记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。2.民主改选班干部为了使更多的学生有当干部的机会，让每一个学生都相信“我能行”。同时也能时时督促班干部把事情做好。我采取干部定期轮换制的方法。班干部从同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由学生无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于学生干部摆正个人和集体的位置，正确处理个人与集体的关系。班干部的职责是协助值日班长管理班级，负责文娱、体育、劳动、学习等各方面的工作，并记录工作情况。3.事事落实到个人明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的利益所在，从而形成责任意识。三、塑造自身形象，赢得学生信赖孔子早在两千年前就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此我努力做到以下两点：1.好学上进，不辜负学生教好书是育好人的前提。同时，班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神，也能给学生以极强的示范作用和影响，从而转化为特殊的感召力。因此，我不断地给自己充电，参加成人自学，参加计算机考试，认真钻研教材，努力让学生喜欢上课，喜欢学习。2.尊重学生，不远离学生俗话说：“严是爱，松是害，不教不管会变坏。”我努力做到真心爱护我的学生，严格要求他们，但是是在充分尊重学生的基础上严格要求的。班主任工作精心而又繁琐，他是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业。在今后的教育生涯中，我将用我的青春继续耕耘属于我们的那片园地。我无悔，我高兴，因为我是一个班主任。如何做好班主任工作时间:2009-11-26 14:14来源: 作者:教学论文 点击: 413次摘要：班级是学校管理的基本单位，班主任是班级的组织者和管理者，所以班主任在学校 教育教学 中起非常重要的作用，本文总结了几点班主任工作的体会和经验。希望对从事班主任摘要：班级是学校管理的基本单位，班主任是班级的组织者和管理者，所以班主任在学校教育教学中起非常重要的作用，本文总结了几点班主任工作的体会和经验。希望对从事班主任工作的教育者有所帮助。关键词： 班主任 教育 经验 正 文 作为班级组织者和管理者的班主任，其主要任务是对学生进行正确世界观和行为习惯的教育，指导和帮助学生搞好学习和正确处理日常生活，指导班干部工作等等。班主任在学校管理和教育中所处的地位是在学生和学校、学校和家庭之间桥梁和纽带的作用。本人从事班主任工作多年，从实践中我深深地体会到：有高度责任心和使命感以及丰富的德育知识是做好班主任工作的前提，同时这也是我们做教师的基本条件。一个成功的班主任，要对学生有爱心，时刻关注学生成长中的一些问题，并做到耐心、细致、严格和关爱。在实际工作中要做到为人师表，起表率作用。主要经验有以下几个方面：一、德育教育是根本。学生是祖国和家庭的未来，要想把他们培养成对家庭、对社会有用的人，首先就要注重对学生思想品德的教育。作为班主任，不能一味只抓教学和技能，以学习成绩和技能高低区分学生的好坏，而忽视对他们思想品德的教育，虽然学习成绩上去了，但可养成他们以自我为中心，好逸恶劳，自私自利，缺乏爱心，没有责任心。那教育就失败了。如何才能让学生更好的接受思想教育。以我多年的工作经验，我认为德育教育的方法不是单纯的说服教育，应该把学生学习、社会、生产实践和学生德育教育结合起来，结合学习培养他们坚持不懈、持之以恒的精神；结合社会实践活动培养他们的公民意识，把他们培养成遵纪守法的合格公民，在家里帮助父母、孝顺父母。在社会上有公德和责任感。结合生产实践培养学生吃苦耐劳、爱护公物、遵守纪律、厉行节约的优良品质。真正把德育教育落实到实处。二、以真情关心、热爱学生。真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，班主任都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，让学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。例如，我带过的王剑同学，母亲去世，寄居在姨母家，虽有亲属照顾，但总见他愁眉苦脸，学习上毫无动力，有时交费也总是拖拖拉拉。同学们也不太乐于与他交往。我便召集班干部开了一个会，说了他的情况，同学们便决定齐心协力帮助他。时学校订做校服，学校减免了他的费用，校服交到他手里的时候，他没有说什么，但我从他含泪的眼睛里分明看到了感激和上进的决心。果不其然，他上课开始专心听讲了，在创建文明班级过程中他也出了很多力。这些小事常常会发生在你我身边，比如，学生病了，我会打个电话通知家长，或者亲自把他送回家；学生病假回校，我会主动为他补课；并且时时注意天气情况，提醒学生添减衣服。这些虽然是小事，但在学生的心目中留下的记忆却是很深的。我送出的是真情，收获的是更多的真心回报。每每读到学生们发自真心的感激之语时，我总有一种幸福的感觉充盈心头。 凡是成功的班主任都有一些共同的经验，就是将学生看成自己的亲人朋友，与他们多做心灵上的沟通。，尽力帮助引导他们解决困难。要热爱学生，要求班主任能像亲人一样关心照顾他们，时刻让学生感到家的温暖，这无形中也拉近了学生与老师的距离，营造了师生间的亲情。三、注重班干部的培养，实行班级管理民主化、细致化。 有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。班干部既要有管理能力，又要民主管理。因此每个干部都要清楚地明白自己的职责，及时认真的完成每一项工作。为此我在学期初实行的轮流值日班长制，充分让同学们自主把班级管理好，一个学期来他们表现得都非常出色。在班干部中，我定期开展批评和自我批评，让大家意识到当班干部不是为了一时的光荣，应该更加以身作则，成为班级中各方面的示范。对于各方面不太自觉的同学，我让班干部和他们结成帮扶对象，班干部进步的同时也要帮助这些后进生一同进步，效果比较明显。班主任和同学也为这些干部进行打分、评比，为期末的干部考核、评比打下基础。 班干部是班主任的得力助手，细选出一些优秀的班干部，并对他们进行培养和鼓励，这样对班主任工作的顺利开展将有很大的帮助。如何选班级干部才能成功？我个人经验认为选学习一般，但思想好、群众基础好且有一定工作能力的学生担任班干部对班主任的帮助较大。班干部选定之后，要进行具体的分工，明确班干部各自具体的职责，并教给他们正确的工作方法，指导并帮助他们开展工作。利用班干部，班主任可多了解学生。在班干部工作有成绩时，要及时给予肯定和表扬，如工作有失误时，需要更细心地引导他们开展工作，及时纠正他们的错误，热情地帮助他们，鼓励他们克服缺点，重新树立威信和信心。对待班干部，应该以表扬为主，尽量少去批评，个别事情要放胆、放心地让他们去做，信任他们，支持他们。逐步培养他们的工作能力，如出黑板报、安排值日、安排劳动等。当然平时多同他们谈心，更加严格要求他们，让他们认识到：班干部应该带好头，给同学们做好榜样。四、关爱学生更要严格要求学生。在关爱学生的同时，更要对学生的日常行为严格要求。要求学生严格遵守纪律、严格执行行为规范，同时要求学生有严密的学习计划和严谨的学习态度。对学生所犯的错误，在事实的基础上要一抓到底，决不姑息。但在对学生严格要求的前提是教师要尊重学生。部分班主任在教育过程中可能过分关注“严格”，而忘记了对学生的尊重，以致经常发生一些体罚学生的情况，这样则是不可取的。因此要求班主任在严格要求学生的同时一定要把握度，并时刻记住尊重学生。这样严格起来学生才能接受，才能起到教育的结果。五、工作要持之以恒，坚持不懈。班主任是个非常琐碎繁杂的工作，所以最容易虎头蛇尾。作为班主任不要抓一段时间，放松一段时间，贵在“恒心”。坚持日日如是，不放松任何一个时间，不放松任何一个细节。持之以恒，滴水穿石；持之以恒，就是顽石般的学生，也终会有被感动转化的一天。这里特别提出对“后进生”的转化工作。对于班级个别“后进生”的转化工作是有一定难度的。“后进生”由于各种各样的原因，往往缺乏信心，自卑感很深，他们往往会有破罐子破摔的心理，所以才会无所顾忌的屡犯错误。在这种情况下，班主任一定要掌握工作方法，切忌情绪激动，言语不慎，而要宽容大度，用耐心、恒心去说教他们。同时多采用“激励教育法”，在同学面前多表扬他们的优点，对他们取得的点滴进步都要及时给予鼓励，多给他们创造发挥自己某些特长的机会，这样可增加“后进生”的自信心、自豪感，在此基础上，再动之以情，晓之以理，使他们真正认识到自己的缺点和不足并且改正过来六、做到为人师表，做学生的表率。有个教育家说过：“教师必须好好检点自己，他应该感到他的一举一动都处于最严格的监督下，世界上任何人也没有受着这种严格的监督。”因此要求学生做到的，老师自己必须先做到；要求学生不做的，自己带头不做，时刻用自己的言行来教育他们“莫以善小而不为，莫以恶小而为之”。如果要求学生做到 “不迟到、不早退、不旷课”等，教师自己必须先做到。每天一早到学校我就先到教室，等学生的到来，一方面可以观察学生心身状况，另一方面可以给学生做表率作用。学生亲眼目睹，久而久之，学生也就能很好的遵守日常行为规范；下午放学，迟一点离开教室，督促学生打扫卫生，同时和一些有困惑的学生进行交流，及时解决问题，同学看在眼里、记在心上，知道班主任对班级的每样事情都会过问、检查，学生根本上就不会再偷工减料、偷懒了。无形中，学生会以老师为榜样，坚持做好每一样应做好的本职工作。在大家的心里都有一个正确的标准去执行。这样，有了正确的标准，班上的学习风气浓厚多了，班风自然就正了。 有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”班主任是教育者、领路人，只要我们班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。我们的班主任工作就会做得更好，实现著名教育家叶圣陶说的“教是为了不需要教。”我们的学生就会自尊、自立、自律、自强浅谈班主任对无效班会课的规避时间:2009-11-26 14:22来源: 作者:教学论文 点击: 233次摘要 班主任上无效班会课是当前学校教育行为中普遍存在的一种现象，无效班会课的类型也多种多样，究其产生的原因除与班主任自身素质有关外，还与班主任这个岗位的工作性质、学摘要 班主任上无效班会课是当前学校教育行为中普遍存在的一种现象，无效班会课的类型也多种多样，究其产生的原因除与班主任自身素质有关外，还与班主任这个岗位的工作性质、学校管理等方面存在不足有关，无效班会课对学生的成长、教师的成长和学校的教育职能的发挥产生了不良的影响，克服此类问题应从学校层面和教师层面来寻找有效途径，这将有力地促进学生的健康成长，促进学校各项工作的开展。关键词 班主任工作；规避；无效班会课班会课是学校德育工作的主阵地，是班主任贯彻落实学校德育工作，对班集体成员集中进行德育工作的一个重要时机。每周一次的班会课是否有效，成为能否促进良好班集体的构建，促进学生完整人格培养和个性充分发展、健康成长的一个关键环节。当前，有些班主任上的班会课对学生来说是乏味的、没有吸引力的、是让学生反感的，这样的班会课不但达不到教育的目的，甚至起反作用，是无效的班会课。它将影响学校教育教学各项工作的顺利开展。作为德育工作者，只有真正认识无效班会课的危害，找出其产生的根源，研究解决办法，才能从根本上规避无效班会课的产生。一、无效班会课的类型（一）训话课。这类型的班会课往往班主任板着一副面孔，对班级的一周日常管理中，出现的问题一个个指责过去，要求学生“要这样，不要那样”，“要尽快改正，否则就严惩不贷”。学生一个个只能拉拢着脑袋，当“乖绵羊”不敢有一点反抗。（二）批斗课。对于比较调皮、比较难以管教的学生，有些班主任一有科任老师告状或发现学生违规现象，或者上班会课之前心情不好，就将这些学生当“敌人”来批斗。（三）泛泛空谈课。有些班主任一上班会课，就是什么都强调，唯恐落下什么，结果等于什么都没说。（四）贬低学生课。有些班主任一上班会课，就“好汉专提当年勇”，把自己当年如如何当学生，如如何厉害说了一通后，就开始贬低学生，说现在的学生如何比不上他们的能力和水平，把学生说得一文不值，全然不顾学生的感受和需求。（四）办公会议课。有些班主任把班会课当办公会来开，只负责传达学校的要求和下达的任务。（五）挪为它用课。有些班主任把班会课拿来上自己的功课，有的则用来考试，有的干脆让学生自习。（六）功利性课。有些班主任在功利心作祟下为了所谓的“班级荣誉”，师生一起作弊。这些班主任充分利用班会课教班级学生和班干部学会一些“操作”办法，班集体就能在各种评比中获胜或者少被扣分。二、产生无效班会课的根源（一）年轻的班主任没有经验现在许多刚毕业的年轻教师，他们一上岗就得当班主任。虽然他们经过了教育实习，上岗前教育主管部门也安排了岗前培训，但这毕竟与他们面对实际的班主任工作有差距，对大部分新老师来说，差距还是很大的。处于“求生存”期的他们来说既要面对自己的教学工作，又要面对一大群各具特色的学生，实在是应接不暇，有的对班级的管理简直无从下手。至于班会课就更不知道怎么办，只好采用训话、批斗、空谈、夸夸其谈、开办公会、或者干脆放羊、挪为它用了。（二）升学考试压力在升学考试的压力下，班会课成了不少班主任所教学科加班加点课，或者是用来考试课，也可做人情让给其他急需的学科用的课。学生很想上班会课让大脑“换换口味”，但机会难得。偶尔，班主任上班会课也只不过是摆着面孔训训话，对学生的学习情况机械式地反复强调，或者布置一些与考试有关的事务，或者为迎接检查布置学生应做的事情。（三）教育观念与教育行为脱节现在的老师虽然在不断的接受继续教育，新一轮的课改也在实施中，新的教育理论随处可听到，也可看到，但对于大多数的教师来说正处于磨合期，就可能出现要么在实践中曲解了理论，要么穿新鞋走老路，不能很好地将新的教育观念内化成自己的教育理念贯穿在自己的教书育人中，班会课也可能因此而无效。（四）缺少教育智慧教育智慧应以广博的知识为背景。从教师的职业需要出发，教师的知识结构按理说应该是既专又博的。但由于特殊的历史原因，作为教师的我们，许多人是应试教育的产儿，很少有受通才教育的，通才之人全靠自己“修行”得来。因此，对于大多数老师来说遇到教育问题时，可能就会因自己的知识储备量不足而无法应付自如。例如，有些班主任精心准备了一堂班会课可能会因为学生的一个发问让他始料未及，在缺少教育智慧的情形下，既无法借学生问题之力达到教育目的又无法按计划行事，又觉得下不了台，就会使原本应该是一次好的教育契机变成面目全非的无效之课。（五）学校管理者的价值取向和评价学校领导和管理者对班主任工作的的价值取向和评价决定了班会课是否有效。如果学校领导和管理者对班主任的工作理解为：学生不违反校规校纪，学生听话能安静在教室读书，班主任能完成学校布置的任务，完成班主任应交的各种书面材料，至于班主任是怎样达到这些要求的就不太关注了，而且，在评选优秀班集体或优秀班主任中，往往也是重视班集体的所能体现出来各种评比数据，很少重视班主任育人过程。这种重视结果、重视评比、重视书面材料齐全，势必导致无效班会课的产生。（六）班主任的工作琐碎、繁杂且责任大班主任除了要完成自己的学科教学外，学校的各项教育和德育活动大多都通过他们来实施和完成。学校的大小事都与班主任有关，使得班主任的工作太繁杂。学校的升学率和家长的期望值、学生的成才全都寄托在班主任的身上，对班主任来说责任和压力都过大了。人的精力是有限的，当任务太多，压力太大时，人自然而然就会趋利避害，凡是“能省心就省心，能省事就省事”，谁还关心班会课怎么上。三、无效班会课的危害（一）不利于学生完整人格的培养和个性的充分发展教育是以人格育人格，以心灵育心灵的过程。班主任是班级学生成长的引路人，班主任的素质如何直接影响着学生的素质。每周的班会课是班主任的综合素质的最佳展示台；是师生沟通、交流、相互碰撞、相互学习，相互包容、共同成长的平台；是学生向教师学习成熟社会人应有的素质的平台。此时如果让学生长期处于班主任的无效班会课中，学生从老师身上学到的将是粗暴、冷漠、无情，无助感、无幸福感、行为退缩、不择手段。这将不利于学生完整人格的培养和个性的充分发展，是与我们教育目的背道而驰的。（二）不利于教师的职业发展和职业幸福感的提升学生是教师职业发展和职业幸福的前提。班主任的职业发展和职业幸福感是通过和班级学生在对话中体现出来的。在构建良好的班集体和培养更多的对社会有用的学生的过程中，班主任的事业得到了发展，职业幸福感得到了体现。没有阳光快乐的班主任，就不可能有阳光快乐的班会课。无效的班会课培育不出阳光快乐的班集体，失去了阳光快乐的学生，班主任的工作就会越来越失色，越来越失去职业幸福感，就会加剧职业倦怠。可见，无效的班会课不利于教师自己的职业发展和职业幸福感的提升。（三）不利于学校德育工作的开展和以教学为主的其他各项工作的落实班主任是德育工作的中坚力量，班级是学校德育工作的基本单位，班会课是学校德育工作的主阵地。如果班会课这主阵地都丢失了，良好班级体将无法组建，班级将崩溃，学生涣散，学校的德育工作将无法落实，以教学为主的学校各项工作也将受到影响。四、规避无效班会课的途径（一）领导者与班主任都要转变观念学校领导者要把育才与育德有机结合起来并贯穿到学校工作的各个方面。领导者要树立德育不是设法约束学生、防范学生，而应是积极大胆地去激励学生的观念。领导者先转变观念，才能为学校的教育教学工作定调。班主任也才能转变观念，避免因过多的控制、惩罚学生，而导致学生的恐惧与逆反，形成表里不一的言行，才能上出精彩，能吸引学生的班会课，也才能让学生通过自觉地理解真正提高其道德水平，促进学生的健康成长。同时，领导要更多地关注班主任的工作、生活要给他们更多的爱和宽容，多一些鼓励，少一些批评和责备，多提供些成长和发展空间，努力提升班主任的幸福指数。（二）对班主任这个工作岗位给一个相对明确的工作量界定班主任这个岗位一直以来存在着只给定性没给明确定量划分的情形。绝大部分学校把它当作是学科教师的自然延伸。这无疑给当班主任的教师带来了大量的额外的工作和压力，老师们身心疲惫，以至于大量的教师选择不愿当班主任，除非领导压下来。绝大部分的老师等到职称一评完，就从此告别班主任这舞台，学校不得不抓刚毕业的老师来当班主任。出现班主任没人爱当的现象不能简单地认为是师德问题，其实它是和当前教师工作压力大，特别是班主任，工作繁杂，责任大有直接关系。如果我们能给班主任一个相对明确的工作量认定，例如，比同学科的教师少上几节课，或专门有人当班主任，这个问题就会改善。班主任在一个相对工作量少的情况下，教育能力就会提高。在目前学校无法给班主任这个岗位一个相对明确的工作量界定时，学校应该从待遇上给予支持。从提高班主任的